鐘國榜 石永國

(1.貴州省遵義市新蒲新區(qū)三渡鎮(zhèn)中心學(xué)校 貴州 遵義 563126)(2.貴州省遵義市新蒲新區(qū)蝦子小學(xué) 貴州 遵義 563125)

小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)是教師引導(dǎo)學(xué)生在每一學(xué)期內(nèi)閱讀很多相關(guān)的文章。群文閱讀是讓學(xué)生在一節(jié)課內(nèi)讀一組文章，它是課內(nèi)讀書和課外讀書的橋梁，是有效教學(xué)的一種模式，是課程改革的內(nèi)容之一。群文收集知識，開闊視野，放眼看世界。讀書是挑戰(zhàn)我們積極的思維能力和想象力，在閱讀過程中鼓勵學(xué)生思考和提高。群文閱讀文本不僅能提高學(xué)生的寫作能力，閱讀大量文學(xué)作品也能使人精神成長，使一個人讀起來更有自信、有語感、有夢想。每個語文老師都應(yīng)該熱心組織開展學(xué)習(xí)小組閱讀，孩子們每次讀的時候，都能感受到心中的火花。但是，每一堂課只有四十分鐘。作為小學(xué)語文課，在課堂上形成了有效的授課組織模式，受到越來越多的語文教師的重視。為了更好地促進(jìn)學(xué)生群文閱讀，我在教學(xué)的道路上大膽探索，勇于實(shí)踐，其目的是讓學(xué)生在不同作者的同一主題、同一作者的不同文字、不同文字的同一內(nèi)容的再現(xiàn)形式中閱讀群文。學(xué)生在閱讀課文時如果有進(jìn)步，會給予鼓勵，讓學(xué)生感受到群文閱讀的樂趣。

1.精心制作教室圖書角，為孩子提供閱讀書籍

班級圖書角對學(xué)生的課外閱讀起著重要的作用，其他的路徑也離不開。建立教室圖書角，旨在讓積極進(jìn)取，大膽創(chuàng)新，勇于實(shí)踐。班級圖書角不僅創(chuàng)建健康文明的校園，加強(qiáng)學(xué)校文化建設(shè)，大力推進(jìn)素質(zhì)教育，還能讓學(xué)生體驗(yàn)：好書伴我一起成長！教師和學(xué)生在課余時間可以認(rèn)真讀書，在開展群文閱讀的過程中表揚(yáng)喜歡讀書的學(xué)生，讓他們帶頭主動學(xué)習(xí)。書可以數(shù)字化，而且學(xué)生可以在家里借。為了簡化管理，班里有圖書管理員，學(xué)生借來的書相互傳閱，達(dá)到取長補(bǔ)短的目的。當(dāng)然，我們要做好學(xué)生的思想工作，讓他們喜歡上書。在學(xué)校，老師可以指導(dǎo)和檢查，但是學(xué)生在家里會遇到不少問題。周末，學(xué)生幾乎都在家學(xué)習(xí)，當(dāng)然,在家里學(xué)習(xí)，也能夠培養(yǎng)學(xué)生的注意力。因此,需要得到家人的協(xié)助，向他們的父母說明讀書計(jì)劃，利用家長會和家庭訪問與父母交流，教育好孩子，說明讀書和學(xué)習(xí)的重要性。

1.1 從片斷向整本書閱讀。群文讀得像能量巨大的磁場，它吸引了學(xué)生們蹺起腳來，充滿了好奇心，想漫游作文的世界?！袄蠋煟纠蠋熯@么想念媽媽，為什么要去外地？他學(xué)習(xí)的時候，還有其他懷念母親的文字嗎？當(dāng)然，最好的答案在書中。我在學(xué)校圖書室找來了許多優(yōu)有價值的書籍，把這些書擺放在講臺上，同學(xué)們爭先恐后地前來借書。這期間，他們經(jīng)歷的不是“被告知”“被接受”的過程，而是在自發(fā)參加、尋求、理解的過程中，學(xué)生的自我意識變強(qiáng)了。在興趣的牽引下，在個性的讀書中，最終得到心靈的慰藉，體會到讀書的成就感，這樣可以促進(jìn)學(xué)生閱讀，在閱讀的道路上走得更遠(yuǎn)。這樣下去，實(shí)現(xiàn)“義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)”(2011年版)就不難了。提倡少問題，多讀書，讀好書，讀整本書。

1.2 從自我領(lǐng)悟到集團(tuán)性的共享。嘗試過群文閱讀的老師，一定會發(fā)現(xiàn)，班上的學(xué)生想慢慢地把自己的感悟向伙伴們傾訴和分享。他們不拘泥于自己狹窄的空間和狹窄的東西，在書中尋找自己和伙伴的影子，隨著頁數(shù)的增加，理解他人的心理變化，自己的精神成長，別人也開始理解自己?！皬膩頉]有人為了看書而看書。在書中看到自己，注視著自己。在這樣的讀書期待下，班里的讀書會也更加活躍地展開了，回想起之前的‘城南舊事’的讀書交流會,班里出現(xiàn)了幾個小英子？”“茅山里隱藏的青年是壞人嗎？”對以上提出的問題展開了激烈的討論，學(xué)生們讀書的細(xì)致入微令人吃驚吧。那些細(xì)小的線索都逃不掉。通過母親的雙眸，我讀到了她的寬容。讀到了媽媽的慈愛，理解了人性。讀了善惡之間的心的隔閡，理解了萬物矛盾的存在。在集體的共有中學(xué)習(xí)到的東西，是平時生活中教不到的東西，或者是日常生活中沒有注意到的東西。通過群文閱讀分享，學(xué)生的思想認(rèn)識更深刻，目光更長遠(yuǎn)，書香味更濃。

1.3 從單一積累到多樣創(chuàng)作。告訴你很長時間的話，就知道既沒有單獨(dú)讀過，也沒有單獨(dú)寫過。寫文章往往被建立在閱讀積累和語言表達(dá)的基礎(chǔ)上。開展群文閱讀后，班上學(xué)生的作文也有了很大的起色。在教學(xué)《林?！芬徽n上，介紹了很多關(guān)于綠色的小故事。例如，在“5月的青島”中，“連接復(fù)雜，變化不斷，搖搖晃晃”。通過短文的運(yùn)用，綠色有跳躍的韻律感和語言的音韻美。在“風(fēng)景區(qū)”中，“河岸是綠色的。斜坡也是綠色的。綠色一直去了遠(yuǎn)方的青山”。畫面的切換，給予無限的綠色和臨場感。在“草原”里，“那個山丘的線條非常柔軟，只染上綠色，就像沒有用墨線描繪的中國畫一樣，到處都是青翠的色欲，悄悄地流入云端。使用比喻，表現(xiàn)了水墨山水畫那樣的水靈的色彩。在讀了很多書之后，最后設(shè)計(jì)了一個讓學(xué)生執(zhí)筆的環(huán)節(jié)，寫下了自己內(nèi)心深處的顏色。和以前單一教課堂的練習(xí)不同,，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)積累的好習(xí)慣。筆的顏色更豐富,有層次感。群文只豐富了他們的文字嗎？這不是豐富了他們的人生嗎？

1.4 從單篇開始面向書整本書閱讀。群文閱讀是一種能量巨大的磁場，吸引著學(xué)生們翹首挺胸。我想充滿好奇心地去寫作，比如結(jié)束了《懷念母親》”，學(xué)生們被季老先生纖細(xì)的筆觸和豐富的感情所吸引。一個勁地問我:“老師，季老這么想念媽媽，為什么要遠(yuǎn)行呢？”“他在求學(xué)的時候,還有沒有其他懷念母親的文字?”當(dāng)然,最好的答案在書籍里!我順便把書放在講臺上，學(xué)生們搶著來借書。在這期間，他們經(jīng)歷的不是“被告知”“被接受”的過程，而是積極參與、尋求、探知的過程。在這個過程中，學(xué)生的自我意識增強(qiáng)了。在興趣的牽引下，在個性的閱讀中，最終得到了心靈的張揚(yáng)，體會到了讀書的成就感，會促進(jìn)更多的學(xué)生在讀書的路上走得更順利更遠(yuǎn)。迄今為止，實(shí)現(xiàn)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》(2011年版)的要求并不難。要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高讀書質(zhì)量。建議減少問題，多讀書，多讀書，多讀書，多讀書，多讀書，多讀書。

2.提升組文解讀能力，把群文從課堂帶出來

讀群文要強(qiáng)調(diào)閱讀的過程，充分展示交流的過程，這個需要很多時間的。因此，老師在課堂上讀了很多文章也是匆匆忙忙的，學(xué)生認(rèn)真細(xì)致地讀了所選的文章，他們即使誤讀了語句，也沒有時間改正。因此，最好的策略是在課堂上培養(yǎng)小組文本的閱讀能力，并鼓勵學(xué)生有意識地在課堂外閱讀小組文本。

2.1 學(xué)生分組閱讀方法。如何讓學(xué)生有效地閱讀，關(guān)鍵是要掌握科學(xué)的閱讀方法，讓學(xué)生讀，使之養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣。這充分體現(xiàn)了教師在課堂上指導(dǎo)向上的學(xué)生閱讀的方法促進(jìn)學(xué)生課外閱讀的重要性。學(xué)生課內(nèi)的讀書與課外的讀書緊密地結(jié)合在一起。

2.2 鼓勵學(xué)生養(yǎng)成“讀、說、思考、寫”的習(xí)慣。鍛煉自讀理解能力、信息提取能力、提問能力、探究力、思考力、表現(xiàn)力、演技等，是閱讀的目的。教師會定期在小組里閱讀教材，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，并指導(dǎo)學(xué)生小組閱讀教材。然后老師讓學(xué)生讀，好好展示和交流。

2.3 指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)主題選擇相關(guān)文章分組閱讀。在上課的時候，根據(jù)一個或多個題目來選擇文章，閱讀指導(dǎo)課更應(yīng)該實(shí)現(xiàn)對學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)，同時指導(dǎo)學(xué)生如何選擇群文閱讀資料。

比如，學(xué)習(xí)五年級的群文，閱讀手冊第6單元《父母的愛》時，選擇3篇敘述“老師的愛、同學(xué)的愛、外國朋友的愛”的作文，在教室里進(jìn)行集體閱讀，讓孩子們在社會生活中獨(dú)立選擇、理解，可以學(xué)習(xí)擴(kuò)展和應(yīng)用。

3.定期進(jìn)行交流活動，營造閱讀文本的氛圍

孩子們天生就喜歡活潑，課后讀書不積極，組織孩子們進(jìn)行各種讀書交流活動，讓孩子們歡喜、興奮。

讀書交流活動的類型如下：

3.1 活動“對預(yù)約檢索感興趣”。每周在課堂舉行一次，讓孩子們告訴我這周在書上知道的有趣的故事。

3.2 故事提示賽每兩周舉行一次。

3.3 手工復(fù)制比賽。小冊子定義主題，圍繞主題安排內(nèi)容。并結(jié)合孩子的學(xué)習(xí)成績和閱讀能力,與教師、班委、小組委員會組隊(duì)比賽,分享結(jié)果。

4.創(chuàng)設(shè)群文閱讀意境，探索教育方法

4.1 根據(jù)一個單元的主題進(jìn)行深入的開發(fā)。在小學(xué)的語文教材中，有很多單元是以主題為主的。老師在具體教學(xué)過程中，可以整合和補(bǔ)充教材內(nèi)容。學(xué)生可以從更多的角度理解群文的主題。然后，根據(jù)單元目標(biāo)，可以通過五個步驟來展開群文讀取。回顧主題——閱讀概述——共享一部分——精彩鑒賞——開拓主題。學(xué)生可以在深入理解和掌握課文的基礎(chǔ)上，閱讀與教材主題相似的文章。接著將學(xué)生分組，以小組為單位總結(jié)并分析課外閱讀的文章。最后，我代表團(tuán)隊(duì)對文章的一部分進(jìn)行分析和領(lǐng)悟。

4.2 利用文章關(guān)聯(lián)，精選文章篇目。在群文閱讀中，圍繞同一主題選擇多篇文章組成一個小組，這給了老師在選材上很大的自主權(quán)。但是,如何按照小組的主題選擇合適的文章，是群文閱讀的重要環(huán)節(jié)。如何準(zhǔn)確地查找群文閱讀的材料？首先，可以根據(jù)課程基準(zhǔn)、學(xué)生的思想狀況、學(xué)生自身的學(xué)習(xí)水平、讀書水平等設(shè)定讀書目標(biāo)。接著從文章的語言表達(dá)、文章的內(nèi)容、文章的表現(xiàn)方法等從中選出文章。因此，可以更好地掌握與學(xué)生相關(guān)的閱讀技巧和寫作技巧，提高閱讀質(zhì)量。

4.3 從自我領(lǐng)悟走向集體分享。在班上嘗試群文閱讀的老師一定會發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們并不拘泥于自己狹窄的空間和狹隘的閱讀，而是在書中尋找自己和伙伴的影子。隨著書頁的增加，學(xué)會體會別人的心理變化，自己的精神成長了，讓別人也更了解自己。羅曼羅蘭說:“沒有人為了看書而看書，只有在書中讀自我，在書中發(fā)現(xiàn)自我，或檢查自我?！痹谶@種對讀書期待的推動下，班里的讀書會也更加生動地展開，讓我想起了以前《城南舊事》的讀書交流會。班上出現(xiàn)了多少小英子，他們用一句話概括道：“秀貞沒有瘋嗎?！薄八文赶矚g瓶塞和小女兒嗎？”“藏在茅草堆里的青年是不是壞人?展開了激烈的討論，學(xué)生們的讀書細(xì)節(jié)令人吃驚，枝葉末節(jié)的線索都逃不出他們的眼睛。并通過小英子的眼睛，理解寬容，理解母親的愛，理解人性，理解善惡之間的內(nèi)心掙扎，讀懂了萬事萬物矛盾的存在!在集體的分享中，學(xué)到的是平時生活不能告訴他們的道理，或者是在日常生活中他們沒有注意到的真諦。在集體分享中，他們的思想更深刻，書香味更濃。

4.4 從單一積累到多元化的創(chuàng)作。在群文閱讀的引導(dǎo)下，班上學(xué)生的作文也發(fā)生了質(zhì)的變化。在教學(xué)《林?！芬晃臅r，我看到了關(guān)于綠色的描寫片段。例如，在《五月的青島》中，“連接著，交錯著，變化著，變化著”。短文運(yùn)用了綠色跳躍的韻律感和語言的音韻美。《風(fēng)景區(qū)》中“河岸是綠的。高坡也是綠的。綠色一直接上了遠(yuǎn)遠(yuǎn)的青山”。畫面的切換,給了人無限的綠意和身臨其境的感覺。在《草原》中，“那山丘上的線條是那么的柔軟，僅僅用綠色來渲染，就像沒有用墨畫的中國畫一樣，到處都是翠色，靜靜地流入云中”。水墨山水畫那樣生動色彩的比喻……讀了很多書之后，我最后設(shè)計(jì)了一個讓學(xué)生練筆的環(huán)節(jié)，試著寫下了自己內(nèi)心深處的顏色。與以往單一課堂練筆不同，學(xué)生們學(xué)會了積累，筆下顏色更豐富，有層次感。

在語文教學(xué)工作中，創(chuàng)造兒童的讀書模式，盡量激發(fā)兒童的讀書興趣，讓兒童感受到學(xué)習(xí)的樂趣，從“讓我學(xué)”到“我會學(xué)”的過渡，切實(shí)做到因地制宜，因材施教。根據(jù)兒童的年齡特點(diǎn)、知識水平和兒童的發(fā)展環(huán)境，小學(xué)群文閱讀教學(xué)為教師和學(xué)生創(chuàng)造新的發(fā)展空間，開創(chuàng)語文教育新天地，從而實(shí)現(xiàn)語文高效課堂，不斷緊跟課程改革的步伐。