李 清

(江蘇省高郵市南海中學 江蘇 高郵 225600)

在幼兒園歷史教學過程中，高中生對歷史、世界觀、人生觀和價值觀的學習還處于初級階段。因此，如何在課堂上進行有效的教學是一個挑戰(zhàn)。歷史塑造和教學向學生介紹歷史。除了“是什么”和“為什么”之外，對學生來說，還得培養(yǎng)學生初步的唯物史觀、培養(yǎng)學生基本的歷史學習方法以及高尚的道德情操和歷史責任感。對優(yōu)質教育和課堂卓越的需求達成了共識。在準備課程的過程中，做了所有的初步研究和實踐，利用創(chuàng)新的教學資源，充分調(diào)動了學生的學習主動性和積極性，提高了自己的技能。以下是我在教學和教學生涯中的經(jīng)驗分享，以求共勉。

1.當前初中歷史教學存在的問題

1.1 教學方式單調(diào)。歷史對許多人來說是一個無聊的話題。特別是，檔案問題本質上是文件問題。語言非常簡單，沒有吸引力。老師們在舞臺上提供了很多關于歷史的知識。學生們善變，課堂氣氛驚人，學生的積極性幾乎沒有提高。而且，由于歷史推理的真實性，許多教師并沒有用自己的理解和思想來指導學生，而是滿足于與學生分享眾所周知的歷史事實作為啟蒙過于理論化的教材。使得講解過于理論化、空洞化，缺乏歷史給人帶來的啟迪和教化作用。

1.2 缺乏啟發(fā)性的引申講解。除了教學方法，影響課堂環(huán)境的一個主要問題是缺乏詳細的解釋。在高中階段，評估歷史課的有效性通常取決于個人成績，因此學生通常將他們的個人知識評價為“還可以”?；诖?，一些高中歷史教師只對教科書和課程材料進行解讀。根據(jù)教學的不同，忽略了與課程材料緊密結合的部分擴展材料，幫助學生理解和應用理論知識，所學的擴展解釋有助于學生進行有意義的指導性控制。高中生雖然處于一個希望了解和感受世界的新時代，但他們的認識還不完整，難以對歷史的復雜性形成感性認識。...如果教師不提供有效的細節(jié)或解釋，學生就很難理解重要的事情，例如人生價值觀、社會原則和全球趨勢[1]。

1.3 教學內(nèi)容簡單。大多數(shù)歷史教師的教學僅限于教科書。歷史是一個廣闊的研究領域，教科書從更廣泛的角度總結了特定時期的特征和事件。不僅缺乏寬度，而且還有一些局限性。此外，教師只需在教科書中解釋他們的知識，就很容易削弱學生的學習動機。歷史只是成為常識的主題，正在失去其現(xiàn)實意義。學生沒有歷史和現(xiàn)實生活的聯(lián)系，不能“從歷史中學習”。在這種思維方式的引導下，學生不會思考，從歷史和進化的角度思考問題的能力也沒有得到真正的培養(yǎng)。

1.4 沒有認識到初中歷史教學的重要性。高中歷史教學缺乏學生、導師和學校的重視也是歷史課發(fā)展不力的一個重要原因。在一些教育觀念相對保守的學校中，管理人員將高中歷史的結構視為一種簡單的“工作”，并不強調(diào)教育的重要性。即使是一所管理制度不是很嚴格的學校，也會在它的歷史上度過一段時光。我們教授所謂的“核心科目”，例如中國和數(shù)學。學生和教育工作者通常將故事視為一個補充話題。大多數(shù)學生和家長都花時間學習歷史，也僅僅是為了在應試中取得相應的分數(shù)。對歷史學科重要性的忽視嚴重影響了初中歷史教學的實效。

1.5 教學觀念陳舊。舊的教學理念主要表現(xiàn)在以下幾個方面：第一，強調(diào)學習者對知識的獲取和廣泛技能的發(fā)展。第二，認為學生的角色是課堂的接收者，只需要在座位上認真學習教師傳授的知識即可，不需要進行過多的自我思考。第三，沒有考慮到學生的真實情況，沒有考慮到學生的能力對于自己講授知識的接收效率[2]。

2.初中歷史教學中高效課堂的有效構建

2.1 課堂教學氣氛的概念。課堂一直是學生成長和發(fā)展的主要門面，是社會文明傳承的平臺。為了在整個游戲過程中確保積極的課堂功能——領導力、動力、教育和智力，我們需要通過關注課堂并創(chuàng)造一個促進學生健康成長的環(huán)境來創(chuàng)造一個良好的課堂環(huán)境。課堂學習環(huán)境主要是指集體課堂在課堂學習過程中所創(chuàng)造的情緒和情緒狀態(tài)的類型。在師生情緒、心理體驗和情緒變化、師生關系等課堂情境的影響下，根據(jù)學生的需要而表現(xiàn)出來的一種情緒和情緒狀態(tài)。課它反映了課堂教學情境與學生集體之間的關系。課堂教學氣氛有兩種類型：一種是支持型氣氛；一種是防衛(wèi)型氣氛。前者是積極健康的教學氣氛，后者是消極的。課堂中一個積極、良好的學習環(huán)境對學生的智力活動有很大的影響，有助于學生的智力活動。一個民主而有凝聚力的課堂環(huán)境最能反映學生的情緒，鼓勵他們積極思考問題，對教師很有幫助。學生之間的感受和信息的交流有助于教師及時了解學生的學習情況，接收有關教育反應的信息。這確保了教學和學習策略材料始終適合特定的學習情況，以達到并獲得完美的教學效果。反之，消極的課堂環(huán)境、課堂上缺乏活動和行動、師生之間缺乏坦誠的溝通和交流、不可否認的缺乏對學生教學的好奇心和興趣都會產(chǎn)生重大影響。影響學生，嚴重影響教學效果。預習這一教學環(huán)節(jié)雖然不是教學中最主要的環(huán)節(jié),但它是一次新的學習的開始.如何讓學生真正的自主預習,這是老師們不可忽視的一個重要問題。

2.2 重視課堂備課，提高課堂時間的利用率。在高中歷史教學中，教師要提出合理的問題，將理論知識運用到具體的情境中，讓學生深入思考，提出自己的假設。通過讓學生運用他們的理論知識，他們可以思考和發(fā)展自己的能力。問題分析和知識解決問題。問題由幾個基本技能和原則組成。首先，它給了學生更多的思考空間。對象應該是有意的和強烈的。由于這個理論，學生適應、簡化和理解問題，將它們與特定情況聯(lián)系起來，熟悉所有生活中遇到的問題，結合實踐和自己的思維能力，創(chuàng)造獨立的知識。我們鼓勵學生表達他們的觀點并總結與這種觀點相矛盾的常見思維模式，以便他們能夠發(fā)展自信和創(chuàng)造性的學習方法。

2.3 巧妙設置問題，啟發(fā)學生思辨。在高中歷史教學中，教師要提出合理的問題，將理論知識運用到具體的情境中，讓學生深入思考，提出自己的假設。通過讓學生運用他們的理論知識，他們可以思考和發(fā)展自己的能力。問題分析和知識解決問題。問題由幾個基本技能和原則組成。一是要突出問題，給學生足夠的思考空間。該理論使學生能夠個性化、簡化和理解問題，將它們與熟悉生活問題的具體情況聯(lián)系起來，并根據(jù)訓練和自己的思維能力創(chuàng)造獨特的知識。我們鼓勵學生表達他們的觀點并總結與這種觀點相矛盾的常見思維模式，以便他們能夠發(fā)展自信和創(chuàng)造性的學習方法[3]。

2.4 改變傳統(tǒng)教學模式，讓學生成為課堂的主體。在傳統(tǒng)的高中歷史教學中，許多教師向學生教授歷史，通常采用“教育”、“研究”等教學方式。隨著時間的推移，這種學習模式無法有效地堅持下去。教師必須根據(jù)學生的需求改變傳統(tǒng)的歷史課教學方式，學生必須不斷進步和學習，使其成為課堂的重要組成部分。從歷史上看，它旨在讓學生在課堂上充分實現(xiàn)他們的個人主動性。

例如在學習《青銅冶煉技術與甲骨文》這一節(jié)的內(nèi)容時，教師就可以改變原來一開始就直接給學生開門見山講解的方法，與學生共度美好時光。理解本課的主要內(nèi)容。人們普遍認為，教師需要更有效地教學。教師在課堂上也更多地與學生互動，讓學生享受主觀能動性，激發(fā)學生積極性。這是什么朝代？通過這種方式，學生可以主動做出反應并完全控制局勢。學生不僅可以對他們在本節(jié)中學到的歷史知識留下深刻印象，而且還可以為他們的思想提供完美的游戲。鼓勵學生在歷史研究中獨立思考，讓學生養(yǎng)成良好的自學習慣。

2.5 通過思維導圖，提高學生的記憶水平。思維導圖是一種用于歷史高中課堂教學的新型教學法。教師可以通過減少地圖繪制、幫助學生保留歷史知識以及讓學生參與建立思維網(wǎng)絡來極大地簡化歷史知識。在高中課堂講授歷史時，教師可以使用思維導圖進行教學，直觀清晰地展示不同學生的歷史知識點。檢查情節(jié)塊時，老師會要求您創(chuàng)建一個全面的思維導圖。每個思維導圖都必須像樹干一樣連接起來。這有效地減少了學生花在概括和概括歷史知識各個方面的時間。同時，教師要注意培養(yǎng)學生的拓展能力，充分發(fā)揮思維導圖的作用，以思維導圖這個大樹干為基礎，延伸出各個細小的樹枝，讓學生學會思維聯(lián)想方法。教師可以要求學生利用思維導圖進行預習，并提前告知學生下節(jié)課教學的目標，讓學生提前進行思維導圖的設計，并在下次歷史課堂上，依據(jù)教師的教授糾正與補充思維導圖，大大降低課堂時間的浪費率。要求學生對歷史知識點進行梳理，幫助學生構建極具個性化特征的記憶網(wǎng)絡，從而打造高效歷史課堂教學。

2.6 鼓勵學生積極進行合作探究。高效的歷史學習絕不是依靠著教師的灌輸就能實現(xiàn)的，而是更需要學生自己的學習感悟，在新時期的歷史教學中，教師應該摒棄學生被動學習的舊狀，鼓勵學生積極進行合作自主學習。要實現(xiàn)這一點，教師需要劃分小組，將學生均衡地劃分到每一個小組中，讓每個小組的優(yōu)生與差生達到一個基本的平衡，帶動所有學生的學習思考。在小組學習中，教師要提出需要思考的問題，讓學生通過搜索資料、相互討論和向教師請教等方式獲得感悟，得到自己的答案，小組討論學習之后，教師要讓每個小組推選發(fā)言人來陳述自己組別的討論結果，并將沒有解決的問題交給全班討論，最后由教師進行總結。如課本上涉及《馬關條約》、《辛丑條約》等一些不平等條約，不要從內(nèi)容方面讓學生們進行死記硬背，而是聯(lián)系當時的社會背景、中國的國情，讓學生們正確認知當時國家主權意識喪失、綜合國力衰退等客觀現(xiàn)實，再結合當前國家地位攀升等內(nèi)容，從而使學生正確認識喪權辱國之恥和奮發(fā)強國的重要意義，幫助學生進行積極愛國主義教育。

2.7 調(diào)動學生的情感交流。在構建初中歷史高效課堂的過程中，調(diào)動學生的情感交流與提高教師的教學水平一樣，都是不可或缺的重要部分。在這個過程中，學生不僅要與教師進行情感交流，還需要與所學習的課本進行交流。

2.7.1 學生與課本的情感交流。學習的過程，不單單是一個掌握知識的過程，而且是與所學知識進行情感交流的過程。如果教師所傳授的歷史知識，只是一些枯燥無味的字眼，相信沒有學生可以提起學習的興趣，但是如果是由這些字眼構成的故事情節(jié)，那么學生在學習的時候就可以融入到歷史中去，感受那么歷史人物或悲壯或凄美的一生。所以，教師的講述歷史知識時，要盡量減少對于字面意思的解讀，應該豐富教學的形式，例如，角色扮演、趣味游戲等等，營造一種易于學習、便于掌握并且輕松的歷史氛圍，這樣就可以在完成教學目標的基礎上，提高教學的效率以及學生的學習興趣。

2.7.2 學生與教師的情感交流。調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，同樣的教學內(nèi)容、同樣的學生，只是教師的不同就可以使得課堂氛圍有著極大的不同。比如說，有些教師的課堂，雖然教師看上去熱情洋溢，學生卻是自顧自的玩耍；而有些教師的課堂，即使看上去平平淡淡，但是大多數(shù)學生都能認真的聽講，學習效率極高。導致這種現(xiàn)象出現(xiàn)的主要原因就是，教師在教學的過程中能否與學生進行情感的交流。如果教師用機械的管理辦法，只是盲目的傳授知識，忽視情感的交流在歷史教學中的作用，最終肯定會以失敗而告終。相反，如果教師能夠不吝嗇對成績優(yōu)異學生的贊揚，對于成績不理想的學生以鼓勵與指點，營造良好的教學氛圍，那么教學效率一定可以得到保證。

2.8 開展多元化教學模式，讓課堂教學氛圍更有趣。在《新課程標準》實施以后，各種先進的教學模式如雨后春筍般不斷的涌現(xiàn)了出來，在初中歷史的教學過程中，教師應該緊跟時代發(fā)展的潮流，將各種先進的教學模式積極引入初中的歷史課堂，開展多元化的教學活動，讓歷史課堂更加的具有學習的氛圍，更加的充滿趣味性，吸引學生投入到歷史課堂的學習之中。

教師從法國大革命中學習，例如通過多媒體，重播現(xiàn)實生活中的歷史事件，旨在確保學生及時到達那里，使學生能夠以更直觀、更容易理解的方式理解歷史材料?？梢圆樵兎▏蟾锩陂g未提及的歷史事件。這可以拓寬學生的視野。也可以在學生討論一個話題時利用這些知識形成小組協(xié)作，讓他們通過相互交流獲得更多的知識和信息。當然，學習的方式有很多種，無論是情景學習、角色扮演還是講故事。教師可以將其應用到高中歷史教學中，讓歷史課豐富多彩、有趣，而不是一成不變。在歷史課上，學生不僅有效地吸收了知識，而且在身心上都重視它。

2.9 突出教學重點，掌握化難為易的方法。與其他主題不同，這個故事涉及不同級別的難度。在學習過程中，教師不必講解某些知識，有些知識可能會重復兩次。因此，教師應花時間充分描述每個知識范圍，為課堂做準備。整篇文章的主體應圍繞學生課前需要講解和準備的內(nèi)容展開。對于簡單易于掌握的部分，不需要消耗過多的時間一筆帶過即可。此外，通過提供更深入的知識，教師可以改善與學生的溝通，并采用適當?shù)慕虒W方法來簡化問題并提高主要材料的有效性。

2.10 激發(fā)學生對歷史學習的興趣，提高學生課堂參與度。俗話說“興趣是最好的老師”，要打造優(yōu)質課堂，當然要關注學生的興趣。通過了解學生的興趣，學生可以有效地參與課堂學習。在高中課程中教授歷史時，某些知識可能會引起學生的極大興趣。然后學生專注于課程并尋找他們不感興趣的歷史材料。也許學生的想法正在加速。除了建設優(yōu)質課堂，教師應充分激發(fā)學生的學習興趣，以有效地理解他感興趣的內(nèi)容，并讓學生專注于歷史課。

例如在學習《偉大的歷史轉折》的內(nèi)容時，有些學生可能對中國古代歷史更感興趣，而討厭學習近代史。教師會發(fā)現(xiàn)學生感興趣的東西，比如很多學生都對歷史故事感興趣。比如很多學生對歷史故事很感興趣，所以老師在講這節(jié)課的內(nèi)容時，把它們組合成一個故事，以時間為發(fā)展中心來講述這個故事。在課堂上能有效抓住學生注意力，提高課堂學習效果的活動。使用講故事來教授歷史在所有學生中都很受歡迎。這種教學方式既滿足了學生的心理需求，又有效地激發(fā)了學生對歷史研究的興趣，讓學生積極參與研究。此外，講故事可以使學生對歷史知識的記憶和理解更加系統(tǒng)、實用。

2.11 充分利用信息技術工具教學。隨著信息技術的發(fā)展，越來越多的人開始使用它。信息技術在高中歷史教學中具有得天獨厚的優(yōu)勢。同時，教師可以利用信息技術獲取更多的教材，不斷掌握先進的教學技能。一方面，教師可以使用計算機工具進行各種學習活動，增加學生的興趣，并發(fā)展學習環(huán)境。為學生提供直觀的歷史知識結構，直觀的視覺結構有助于學生的有效教學，將歷史課變成真正有效的課堂。如結合五四運動為學生展示一些當時的歷史畫面，讓學生們更加直觀了解五四運動的重要意義。在歷史課上，教師不應試圖僅靠講道來學習歷史，而應將最直觀、最生動的歷史概念深深地灌輸?shù)綄W生的腦海中，這樣的歷史課堂才更具活力。

2.12 創(chuàng)新課堂評價體系。在創(chuàng)建有效的高中歷史課時，一個重要的因素是學生仍然可以保持對學習的熱情并實現(xiàn)他們想要的。在傳統(tǒng)的高中歷史教學模式中，對學校、家長、學生在學習歷史上的表現(xiàn)進行考核，往往局限于單一的考試成績，學生難以獲得有效及時的考核激勵。因此，高中歷史教師應該意識到課堂評估系統(tǒng)的變化。在日常教學中，通過學習小組以及評價量表的設置，將每個小組在每一課堂的表現(xiàn)細節(jié)化，例如，創(chuàng)造一個良好的學習環(huán)境和更好的學習環(huán)境。課堂評估超越了傳統(tǒng)的以考試為基礎的教學界限，反映了初中生進取和競爭的心態(tài)，產(chǎn)生了積極的反應，增加了參與感和熱情。因此，在高中課堂上教授近代史，涉及到影響良好教育的獲得和教育目標實現(xiàn)的幾個問題。對于高中歷史教師來說，走上一條新的、有效的道路是非常重要的。建設一堂有效的高中歷史課，需要通過多種方法的深入運用，協(xié)調(diào)師生之間的互動與交流，才能在高中歷史與倫理學的長期學習中逐步取得成功，實現(xiàn)深層價值[4]。

3.結語

總之，教學有法，而無定法，教師要根據(jù)新課改要求，根據(jù)歷史課教學特點、課型及具體的教學內(nèi)容、實際學情進行個性化處理。向他人學習，在課堂上開展科學有效的歷史教學，充分利用最新的多媒體技術，做到“能力超群、速度快、效率高”。通過簡單地影響40分鐘的歷史課，您可以成功地實現(xiàn)您的歷史目標。