文/陳慧芳

引 言

地理是對世界或某一地區(qū)自然環(huán)境、社會要素的統(tǒng)稱，主要是介紹、總結(jié)世界地理環(huán)境的各種自然、人文現(xiàn)象。目前的地理資料主要是由古今中外相關(guān)研究學(xué)者通過實(shí)踐測量、記錄而得來，所以這一學(xué)科理應(yīng)被劃分到實(shí)踐科學(xué)的行列。以往的地理教學(xué)不重視培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐意識和能力，讓學(xué)生在此方面的認(rèn)知十分有限。新課程改革、“雙減”政策等一系列教育改革政策的施行使實(shí)踐鍛煉重新成了學(xué)科教學(xué)關(guān)注的重點(diǎn)，初中地理教師有必要圍繞培養(yǎng)學(xué)生地理實(shí)踐力展開深入的探討。

一、初中地理實(shí)踐力概述

（一）內(nèi)涵

實(shí)踐能力是指人們依照一定流程、運(yùn)用合理方法解決問題的能力。地理實(shí)踐力顧名思義就是從事地理學(xué)習(xí)、研究的人員通過把握基礎(chǔ)理論、方法開展地理實(shí)踐的能力，包括解決地理問題、深入開展地理科學(xué)探究活動等，要求實(shí)踐人員具備實(shí)踐的思維、技巧及與之相匹配的各項(xiàng)心理素質(zhì)，是一個人地理素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)[1]。能被納入地理實(shí)踐的行為活動有很多，教師培養(yǎng)學(xué)生地理實(shí)踐力的方法也有很多種，如開展簡單的實(shí)驗(yàn)活動，通過觀察、分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)來驗(yàn)證理論；觀察、觀測或演示各種地理現(xiàn)象，加深學(xué)生對地理知識的理解；觀察、閱讀和繪制地理相關(guān)圖表，將地理知識、規(guī)律高度抽象出來；組織開展社會調(diào)查、考察活動，實(shí)地分析地理問題、積累經(jīng)驗(yàn)等[2]。其中不同的方法有不同的前提要求，需要教師根據(jù)具體的條件、學(xué)生的學(xué)情做出恰當(dāng)?shù)倪x擇。當(dāng)然教師也可直接從學(xué)生角度出發(fā)，對以上方法做出科學(xué)的調(diào)整，提高實(shí)踐教學(xué)的可行性，進(jìn)而幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)地理實(shí)踐力的提高。需要注意的是，教師不能太過于拘泥形式，一味地沿襲老的辦法或復(fù)制其他成功的案例，要結(jié)合時代的發(fā)展變化適當(dāng)引入新的育人理念和方法，結(jié)合實(shí)際情況做出調(diào)整，不斷探索實(shí)踐、積累經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)能力。研學(xué)旅行這樣的方式雖然有益于學(xué)生全面地體驗(yàn)地理的魅力，但是其具有期間長、存在一定安全風(fēng)險(xiǎn)的缺點(diǎn)，所以未必適用于國內(nèi)的中小學(xué)教學(xué)。初中地理教師還是要將實(shí)踐范圍控制在學(xué)校周邊，結(jié)合學(xué)校條件做好實(shí)踐活動設(shè)計(jì)。

（二）培養(yǎng)意義

首先，從學(xué)生發(fā)展角度來看，地理學(xué)習(xí)本身能夠促進(jìn)學(xué)生世界觀、價值觀乃至人生觀的生成，但以往的地理教學(xué)多數(shù)停留在理論層面，導(dǎo)致學(xué)生不僅對地理知識的認(rèn)識不深刻，對地理應(yīng)用理論的把握、運(yùn)用也十分有限，幾乎不能運(yùn)用地理知識來解釋生活中的人文現(xiàn)象，更不要說使用地理視角、方法來解決實(shí)際問題，這大大限制了學(xué)生“三觀”的形成和個人發(fā)展。而新課程改革和“雙減”政策的提出無不在推進(jìn)素質(zhì)教育的開展，其目的就在于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此，相關(guān)教師有必要改變以前的育人方法、理念，促進(jìn)學(xué)生地理實(shí)踐力的發(fā)展[3]。其次，從學(xué)校角度來講，內(nèi)要積極響應(yīng)上級方針政策，不斷改進(jìn)教學(xué)模式，外要適應(yīng)環(huán)境變化，緊跟社會對人才的需求來調(diào)整教學(xué)策略，更好地為國家、社會建設(shè)輸送高素質(zhì)人才。所以，根據(jù)當(dāng)前主流觀點(diǎn)所強(qiáng)調(diào)的綜合性人才的培養(yǎng)理念，學(xué)校方面也要對地理教學(xué)的實(shí)踐教學(xué)板塊加以完善，以培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)。最后，從社會角度來分析，我國剛剛進(jìn)入發(fā)展的新時期，亟需綜合型人才投入社會建設(shè)，為各領(lǐng)域的發(fā)展創(chuàng)新注入新活力。而綜合型人才就具備實(shí)踐意識，擁有一定的實(shí)踐能力，包括在地理的認(rèn)知方面。通過參與實(shí)踐活動，學(xué)生能形成系統(tǒng)的知識體系，并提高地理素養(yǎng)，如人地協(xié)調(diào)觀，綜合思維，以及其他的一些心理素質(zhì)，如團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識、模型構(gòu)建意識等。因而從這一角度來看，培養(yǎng)學(xué)生地理實(shí)踐力十分有必要。教師要加強(qiáng)對學(xué)生地理實(shí)踐力的培養(yǎng)，并選擇切實(shí)可行的方法逐步推進(jìn)學(xué)生相關(guān)能力的提升。

二、培養(yǎng)初中生地理實(shí)踐力的策略、方法

（一）課堂實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入實(shí)踐觀念

由于大部分初中生還是以形象思維為主要思考方式，所以教師可以結(jié)合教材內(nèi)容設(shè)計(jì)一些適合在課堂上開展的小實(shí)驗(yàn)，用以激發(fā)學(xué)生的實(shí)踐興趣。筆者曾帶領(lǐng)學(xué)生模擬過大氣溫室效應(yīng)的實(shí)驗(yàn)：將少量土壤裝入兩個玻璃盤中，取以攔腰截?cái)嗟乃芰掀康箍墼谄渲幸粋€玻璃盤上，制作成微型溫室環(huán)境，再在“溫室”頂部鉆一個小孔，插入溫度計(jì)，在另一個玻璃盤同樣放入溫度計(jì)，并將兩個盤子置于陽光下，觀察兩個溫度計(jì)的變化并記錄。筆者帶領(lǐng)學(xué)生以最直觀的方式演示了溫室環(huán)境危害人類生存的原理，加深了學(xué)生對教材內(nèi)容的理解，同時也為學(xué)生成功植入了實(shí)踐觀察活動，使其通過觀察驗(yàn)證相關(guān)理論知識。很多學(xué)生由此對地理實(shí)驗(yàn)的興趣大增，并積極地參與到此后的許多地理實(shí)驗(yàn)中，可以說這一方法為地理課堂教學(xué)帶來了較佳的效果。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，教師也可結(jié)合先進(jìn)的信息技術(shù)手段來優(yōu)化有關(guān)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，提高學(xué)生的實(shí)踐觀察能力。

（二）組織學(xué)生演示地理現(xiàn)象

當(dāng)學(xué)生初步建立地理實(shí)踐意識，教師可以實(shí)施更進(jìn)一步的實(shí)踐能力培養(yǎng)手段，即讓學(xué)生都參與到地理實(shí)踐中，通過制作地理現(xiàn)象的模型，自主演示地理現(xiàn)象，增強(qiáng)對地理實(shí)踐的體驗(yàn)。具體的實(shí)施中，教師可選擇一些簡單的現(xiàn)象演示鼓勵學(xué)生實(shí)踐，如讓學(xué)生打開自家冰箱門，觀察、感受門上方冷還是下方冷，以此來加深學(xué)生對冷氣團(tuán)與暖氣團(tuán)相遇時冷氣團(tuán)在下方這一現(xiàn)象的理解；或讓學(xué)生在一透明廣口玻璃瓶內(nèi)燒紙條，當(dāng)瓶內(nèi)充滿煙霧后蓋上瓶蓋，將瓶子放入冰箱，十分鐘后取出觀察煙霧是否沉在瓶子下部，倒立瓶子看煙霧是否從瓶口流出，以此解釋空氣受冷形成高壓、氣團(tuán)下沉的現(xiàn)象。然后，教師可以讓學(xué)生嘗試做一些簡單的手工，以動態(tài)演示地理現(xiàn)象，如拉上教室的遮光窗簾，用手電當(dāng)光源照向地球儀，讓學(xué)生自行演示地球的公轉(zhuǎn)、自轉(zhuǎn)；或是讓學(xué)生以書本做道具，演示地殼的擠壓運(yùn)動；抑或是將硬紙板作為黃道面，讓學(xué)生通過小組配合用四個地球儀演示地球受黃赤交角影響所展現(xiàn)出的現(xiàn)象（太陽直射點(diǎn)處于南北回歸線上往復(fù)運(yùn)動）。前期的現(xiàn)象演示側(cè)重觀察，目的在于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐觀察的能力，由于其與實(shí)際生活聯(lián)系密切，因此相對比較容易操作，只需教師簡單介紹，學(xué)生便可在家嘗試；而后面的演示更側(cè)重鍛煉學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的能力，即便有些實(shí)驗(yàn)較容易上手，但其鍛煉的是學(xué)生的操作思維能力，需要學(xué)生具備更多抽象與創(chuàng)新意識，因而教師可將其放到觀察實(shí)踐的后面來進(jìn)行。

（三）開展繪制地理圖形的活動

獲取地理實(shí)踐力是學(xué)生學(xué)習(xí)地理的目標(biāo)之一，因而實(shí)踐教學(xué)歸根結(jié)底也是地理教學(xué)的一個組成部分，而非教學(xué)的全部，所有的實(shí)踐開展最終還是要與理論相結(jié)合。從這一角度來看，地理實(shí)踐力的培養(yǎng)還是要結(jié)合教材的理論內(nèi)容來展開，學(xué)生只有將地理理論與實(shí)踐能力合二為一，才能更加順暢靈活地應(yīng)用地理知識。而基于這一觀點(diǎn)，對學(xué)生進(jìn)行地理實(shí)踐力的培養(yǎng)必然少不了讓學(xué)生認(rèn)識、繪制地理圖形。這一實(shí)踐活動看似簡單，實(shí)則需要學(xué)生對教材知識有一定的掌握，并能將文字的敘述轉(zhuǎn)化成具體的模型，進(jìn)而將其以抽象的圖表展現(xiàn)出來。這對學(xué)生理論結(jié)合實(shí)踐的能力考查較為深入，需要教師對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的指導(dǎo)。筆者圍繞這一實(shí)踐能力開展教學(xué)時，先對地圖的繪制進(jìn)行了簡單的介紹，向?qū)W生引入了測量、比例尺等專業(yè)概念，并示范了如何運(yùn)用測量工具繪制地圖，利用交互式白板“手把手”幫助學(xué)生建立了地圖繪制思維，結(jié)合語言與文字加深了學(xué)生對地圖繪制流程、步驟的印象。然后，為了鍛煉學(xué)生在地圖繪制方面的能力，筆者還嘗試導(dǎo)入豐富的主題活動，將活動范圍從班級擴(kuò)大到年級、學(xué)校，以趣味性的主題活動調(diào)動更多學(xué)生參與到活動中，使學(xué)生更好地發(fā)揮創(chuàng)新與想象能力，精益求精地探尋地圖繪制的方法。如“我愛亞洲”的地圖征集活動，全年級學(xué)生的參與就為亞洲地圖的繪制實(shí)踐提供了更多的借鑒，同時激發(fā)了年級學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識、參與實(shí)踐活動的興趣。學(xué)校還特此舉辦了地理學(xué)習(xí)周的活動，為學(xué)生深入實(shí)踐提供了更多的機(jī)會和空間。

（四）校外研學(xué)，深入實(shí)踐探索

學(xué)生鍛煉地理實(shí)踐力的渠道多種多樣，不僅僅局限于室內(nèi)課堂或一些校內(nèi)活動，教師也可以帶領(lǐng)學(xué)生到社會、自然界中開展調(diào)查實(shí)踐活動。在這種環(huán)境下，學(xué)生能完整地參與實(shí)踐，從實(shí)踐計(jì)劃到觀察、操作、記錄都能親身參與。但正如前面所說，這種實(shí)踐方式對學(xué)校的師資配備、資金條件要求比較高，且存在一定的安全風(fēng)險(xiǎn)，需要學(xué)校結(jié)合自身情況進(jìn)行適度設(shè)計(jì)。筆者在學(xué)校的支持下曾于假期帶領(lǐng)地理興趣小組的學(xué)生開展研學(xué)活動，綜合學(xué)生的建議完成了任務(wù)選擇與人員分工，基于研學(xué)主題和研學(xué)資金設(shè)定了研學(xué)期間（時長）和各階段具體的實(shí)踐探索內(nèi)容。在過程中的游學(xué)、食宿都得到合理安排的情況下，筆者帶領(lǐng)學(xué)生正式開始行動。其間，筆者引導(dǎo)學(xué)生按照流程拍攝照片、錄制視屏，并對研學(xué)所見所聞進(jìn)行文字記錄，最后對學(xué)生記錄的地理（某一城市）人文內(nèi)容進(jìn)行歸納、整理，在小組討論的氛圍下生成研學(xué)成果，為學(xué)生更好地形成人地協(xié)調(diào)觀奠定了基礎(chǔ)。經(jīng)過這次研學(xué)活動，參與活動的學(xué)生在地理實(shí)踐中的活躍度明顯提高，對實(shí)踐思路、方式方法的把握水平也明顯提升?？梢哉f，研學(xué)活動的開展對提升學(xué)生地理實(shí)踐力還是十分有效的，只是限于一些外在條件，相關(guān)教師不得不通過縮小實(shí)踐范圍來達(dá)成育人目標(biāo)。

（五）綜合訓(xùn)練制作地理模型

很多教師喜歡將地理模型的制作放在地理實(shí)踐力培養(yǎng)的第一步，誠然這一實(shí)踐訓(xùn)練方式能幫助學(xué)生對地理及地理實(shí)踐建立一個直觀的認(rèn)識，但很多時候，學(xué)生對地理知識及實(shí)踐技巧的掌握較為片面，所制作的地理模型也僅有其形而缺少細(xì)節(jié)的體現(xiàn)，而往往地理模型的內(nèi)核卻都蘊(yùn)藏在細(xì)節(jié)里。所以，筆者認(rèn)為組織學(xué)生制作地理模型不可草率，需要讓學(xué)生在積累了一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)后再循序漸進(jìn)地展開。具體的教學(xué)中，筆者曾在學(xué)生掌握地理圖形的觀察與繪制技巧的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生開展地球儀的制作活動。由于此時學(xué)生已經(jīng)能夠理解比例尺、等比縮小等概念，并能以此思路繪制地圖，因此筆者先要求學(xué)生繪制并剪裁世界地圖，將其粘貼制作成地球儀；待學(xué)生完成第一部實(shí)踐后再提高實(shí)踐要求，即讓學(xué)生以橡皮泥為工具根據(jù)地球上森林、海洋等的分布對地球儀進(jìn)行“豐富”，使地球儀更加立體。如此學(xué)生制作的地球儀便能充分體現(xiàn)其對地理知識的理解與實(shí)踐能力。相比簡單復(fù)刻的地球儀制作，顯然這種實(shí)踐方式對學(xué)生的考查更為全面。教師也可通過提出一些制作流程問題，加強(qiáng)學(xué)生對地理實(shí)踐的思考，使他們的實(shí)踐思路更為嚴(yán)謹(jǐn)、嚴(yán)密。

結(jié) 語

從學(xué)科核心素養(yǎng)角度來分析，地理學(xué)科教學(xué)的主要目的在于幫助學(xué)生建立人地協(xié)調(diào)觀，塑造地理綜合思維，掌握基本的區(qū)域認(rèn)知方法，并能將理論知識付諸實(shí)踐去驗(yàn)證，進(jìn)而深入開展研究活動。而要落實(shí)以上育人目標(biāo)，教師僅憑文字、理論層面的教學(xué)很難達(dá)到，需要引導(dǎo)學(xué)生身體力行，在實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)。新課程改革及“雙減”政策的推行進(jìn)一步支持了這一育人觀點(diǎn)，教師也應(yīng)積極探索實(shí)踐教學(xué)方法，以讓學(xué)生的地理實(shí)踐意識得到培養(yǎng)，能力得到有效的鍛煉。目前來看，課堂實(shí)驗(yàn)、校內(nèi)外活動是鍛煉學(xué)生地理實(shí)踐力的主要渠道，教師要在此基礎(chǔ)上謀求教學(xué)方法的創(chuàng)新與改進(jìn)，緊密對接時代發(fā)展，適當(dāng)融入一些先進(jìn)理念和技術(shù)手段，以保持育人觀與育人模式與時俱進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。