☉繆天祎

“大單元”教學(xué)的基礎(chǔ)是教學(xué)課本存在一定單元結(jié)構(gòu)，而部編版小學(xué)語(yǔ)文教材不同單元有著不同的教學(xué)重心，各個(gè)單元相互獨(dú)立，但又在知識(shí)點(diǎn)上相互聯(lián)系，整體上符合循序漸進(jìn)的模式。對(duì)此，小學(xué)教師首先要明確“大單元”教學(xué)特色，轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)理念；其次要根據(jù)課本內(nèi)容，優(yōu)化課堂教學(xué)；最后利用課外的教學(xué)資源，最大化發(fā)揮“大單元”教學(xué)的積極作用。本文以小學(xué)語(yǔ)文為對(duì)象，著重探討“大單元”教學(xué)的策略。

一、明確“大單元”教學(xué)目的，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

“大單元”教學(xué)講究循序漸進(jìn)，體現(xiàn)在課堂教學(xué)中則是“由簡(jiǎn)到難”“由淺入深”，小學(xué)語(yǔ)文教師要明確這些特點(diǎn)，并將其應(yīng)用到教學(xué)中，為“大課堂”教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（一）實(shí)現(xiàn)“由簡(jiǎn)到難”，設(shè)置難度梯度

小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)是大部分學(xué)生的起步課堂，因此在教學(xué)初期，學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力和理解能力都較差，但是這一階段的學(xué)生成長(zhǎng)性強(qiáng)，在正常的教育環(huán)境中語(yǔ)文綜合能力的提升速度很快。

由于這個(gè)特點(diǎn)，教師要?jiǎng)討B(tài)地調(diào)整教學(xué)難度，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不因?yàn)閷W(xué)習(xí)難度過(guò)低而失去興趣，也不因?yàn)殡y度過(guò)高而降低學(xué)習(xí)積極性。

例如教學(xué)拼音單元時(shí)，在教學(xué)初始階段，教師可以簡(jiǎn)單地教學(xué)聲母和韻母的讀法，從單韻母介紹到復(fù)韻母和鼻韻母，教學(xué)逐步推進(jìn)后，可以穿插一些單音節(jié)詞和雙音節(jié)詞的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)拼音和漢字之間的轉(zhuǎn)化。

在教學(xué)后期，教師可以介紹三音節(jié)詞，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)難度，還可以采取一些課堂游戲活動(dòng)來(lái)進(jìn)行教學(xué)，例如教師用PPT展示一些漢字，讓學(xué)生搶答這個(gè)漢字對(duì)應(yīng)的拼音，或者用PPT 展示兩個(gè)讀音相近的漢字，讓學(xué)生指出哪個(gè)是前鼻音，哪個(gè)是后鼻音，通過(guò)這樣的方式能夠讓學(xué)生時(shí)刻保持較高的學(xué)習(xí)興趣。

再例如在教學(xué)識(shí)字單元時(shí)，教師在教學(xué)初始階段可以讓學(xué)生了解形聲字、會(huì)意字的構(gòu)字特點(diǎn)，在教學(xué)后期教師可以通過(guò)結(jié)合拼音或者各種詞語(yǔ)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)難度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力[1]。

（二）實(shí)現(xiàn)“由淺入深”，培養(yǎng)核心素養(yǎng)

新課標(biāo)改革之后，教學(xué)的重心從培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)試能力逐漸轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，小學(xué)階段的學(xué)生思想較為簡(jiǎn)單，三觀還處于模糊的狀態(tài)。因此，教師要做好引導(dǎo)者的角色，幫助學(xué)生塑造好三觀，提高核心素養(yǎng)；教師要挖掘每個(gè)單元中可以體現(xiàn)核心素養(yǎng)的內(nèi)容，然后通過(guò)推進(jìn)教學(xué)深度的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的提高。

比如，二年級(jí)下冊(cè)課文二的主題思想是“關(guān)愛”，教師在教學(xué)過(guò)程中可以逐步融入核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓學(xué)生從簡(jiǎn)單的知識(shí)學(xué)習(xí)逐步轉(zhuǎn)移到品質(zhì)的塑造，培養(yǎng)學(xué)生的愛人之心；比如，二年級(jí)上冊(cè)課文五的主題思想是“思維方式”，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該教導(dǎo)學(xué)生一個(gè)問(wèn)題換一種思維，鼓勵(lì)學(xué)生用更加靈活的思維去看待世間萬(wàn)物，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力；再比如，三年級(jí)上冊(cè)的主題思想是“我與自然”，教師可以融入對(duì)熱愛自然的核心素養(yǎng)培養(yǎng)教學(xué)，通過(guò)課文的學(xué)習(xí)和聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活來(lái)激起學(xué)生保護(hù)自然的熱情。

二、基于“大單元”教學(xué)理念，優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容

在明確了“大單元”的教學(xué)理念后，小學(xué)語(yǔ)文教師就應(yīng)該著手于采用各種策略來(lái)改進(jìn)課堂教學(xué)，由于“大單元”教學(xué)基于課本內(nèi)容，教師應(yīng)該從課本內(nèi)容出發(fā)，明確教學(xué)目標(biāo)和安排教學(xué)課型，讓學(xué)生能夠系統(tǒng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率，提升語(yǔ)文綜合素質(zhì)。

（一）基于課本內(nèi)容，分梯度確定教學(xué)目標(biāo)

合理的單元規(guī)劃是“大單元”教學(xué)能夠有效進(jìn)行的前提。教師在規(guī)劃教學(xué)目標(biāo)時(shí)首先要貫徹“由簡(jiǎn)到難”和“由淺入深”的教學(xué)理念，其次再根據(jù)每個(gè)單元的課文內(nèi)容，進(jìn)行合理的規(guī)劃，設(shè)定合理的教學(xué)目標(biāo)。

以二年級(jí)下冊(cè)課文三為例，教師可以劃分《彩色的夢(mèng)》為先導(dǎo)性課文，以這篇課文來(lái)讓學(xué)生熟悉本單元的主題，起到開篇的作用；劃分《楓樹上的喜鵲》《沙灘上的童話》為基礎(chǔ)知識(shí)鞏固課文，讓學(xué)生從這兩篇課文中激發(fā)想象力；劃分《我是一只小蟲子》為總結(jié)課文，這篇課文較為簡(jiǎn)單，教師可以通過(guò)課文內(nèi)容來(lái)進(jìn)行課堂活動(dòng)，讓學(xué)生自己選擇成為世界上的一種生物來(lái)進(jìn)行想象，讓整個(gè)教學(xué)過(guò)程符合從“預(yù)熱”到“熟悉模仿”到“實(shí)踐運(yùn)用”的大單元教學(xué)模式。

（二）基于每課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，采用針對(duì)性課型

有了分階段的教學(xué)目標(biāo)后，教師的課堂教學(xué)也要緊跟教學(xué)目標(biāo)，采取不同的課型來(lái)實(shí)現(xiàn)不同階段的教學(xué)效率最大化。在設(shè)計(jì)教學(xué)課型時(shí)，教師應(yīng)該以整體的教學(xué)安排為基礎(chǔ)，重視學(xué)生這一主體，合理穿插符合教學(xué)目標(biāo)的課型。

比如在單元教學(xué)初期階段，教師的教學(xué)目的是教學(xué)先導(dǎo)性課程，實(shí)現(xiàn)單元主題的導(dǎo)入。對(duì)此，教師可以采取開放性較強(qiáng)的單元預(yù)習(xí)課，以先導(dǎo)性課文為教學(xué)材料，積極和學(xué)生互動(dòng)，讓課堂氣氛活躍，幫助學(xué)生明確單元主題。

在單元教學(xué)中期，教學(xué)目的是讓學(xué)生掌握本單元的各種知識(shí)點(diǎn)，對(duì)此，教師可以采用教育性較強(qiáng)的課文教學(xué)課型。在教學(xué)后期，教學(xué)目的主要是鞏固復(fù)習(xí)，知識(shí)拓展，對(duì)此，教師可以展開作業(yè)分析課、活動(dòng)課、微作文課和拓展課等課型，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，提高教學(xué)效率。

（三）構(gòu)建起不同單元之間的聯(lián)系

“大單元”教學(xué)不意味著各個(gè)單元之間獨(dú)立，而是存在著內(nèi)在聯(lián)系，除了做到每個(gè)單元中的“大單元”教學(xué)以外，教師還可以將“大單元”教學(xué)拓展到單元和單元之間。讓學(xué)生能夠把所學(xué)的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，提高學(xué)生的知識(shí)發(fā)散能力；讓教師能夠在教學(xué)新的知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，鞏固舊知，讓整個(gè)教學(xué)過(guò)程變得更為科學(xué)高效。

例如在三年級(jí)上冊(cè)單元四，學(xué)生學(xué)習(xí)了發(fā)揮想象力續(xù)寫故事，教師在之后三年級(jí)下冊(cè)單元五的“習(xí)作單元：想象”教學(xué)中，可以續(xù)寫故事為切入點(diǎn)，喚醒學(xué)生的想象能力。教師可以采用微作文形式的熱身教學(xué)，提供一段和習(xí)作相關(guān)的續(xù)寫材料，讓學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)來(lái)續(xù)寫故事。熱身后教師再鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)想象，寫出自己的想象作文。在之后的四年級(jí)下冊(cè)單元二“單元習(xí)作：我的奇思妙想”的教學(xué)時(shí)，教師可以將本單元的科普主題和以往的想象習(xí)作聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生試著寫一篇科普性質(zhì)的想象作文，讓單元和單元之間的知識(shí)發(fā)生聯(lián)系，教學(xué)難度逐步遞增，實(shí)現(xiàn)“大單元”教學(xué)[2]。

三、利用課堂外教學(xué)時(shí)間，實(shí)現(xiàn)“大單元”教學(xué)作用最大化

除了課堂之中的各種策略，教師還可以利用課堂外的教學(xué)資源輔助“大單元”教學(xué)，使其積極作用能夠最大化發(fā)揮。而課后作業(yè)是課后資源的一大組成部分，教師可以課后作業(yè)為切入點(diǎn)，隨著單元教學(xué)目標(biāo)的不斷變化而改變作業(yè)的布置和作業(yè)的評(píng)價(jià)重心。

（一）根據(jù)教學(xué)階段設(shè)計(jì)課后作業(yè)

在教學(xué)初期，教師應(yīng)該以較為簡(jiǎn)單的概念性作業(yè)為主，例如在學(xué)習(xí)比喻和擬人手法時(shí)，教師可以布置這樣的判斷題作業(yè)：讓學(xué)生判斷例句所用的是什么修辭手法，讓學(xué)生清楚比喻和擬人的區(qū)別。在教學(xué)中期，教師應(yīng)該以本單元重點(diǎn)知識(shí)為內(nèi)容，布置鞏固實(shí)踐性作業(yè)，以四年級(jí)下冊(cè)單元七為例，教師可以布置人物品質(zhì)分析、人物肖像描寫、人物語(yǔ)言分析的作業(yè)，讓學(xué)生能夠?qū)Ρ締卧鶎W(xué)內(nèi)容有更深的理解。在教學(xué)后期，教師可以布置發(fā)散性、知識(shí)綜合性強(qiáng)的作業(yè)，讓學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)知識(shí)有系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。

（二）根據(jù)教學(xué)階段進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)

不同教學(xué)階段的作業(yè)，教師在批改過(guò)程中的重心也要做出改變，例如在單元教學(xué)初期，作業(yè)的難度不高，教師在批改作業(yè)時(shí)主要以鼓勵(lì)為主，作業(yè)批改可以比較寬松，著重于觀察學(xué)生作業(yè)中透露出的學(xué)習(xí)態(tài)度，是否出現(xiàn)漏寫或不寫的情況。在單元教學(xué)中期，教師在批改過(guò)程中則要著重于發(fā)現(xiàn)學(xué)生各個(gè)知識(shí)點(diǎn)是否運(yùn)用錯(cuò)誤，并加以指出。在教學(xué)后期，教師應(yīng)該著重于觀察學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力和發(fā)散能力，對(duì)于一些寫得好的作業(yè)進(jìn)行表?yè)P(yáng)或者在班級(jí)中展示，起到榜樣的作用。

綜上所述，“大單元”教學(xué)能夠有效地提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生提供系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)節(jié)奏。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，首先要使自己轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改良以往的教學(xué)風(fēng)格，讓整個(gè)教學(xué)過(guò)程循序漸進(jìn)，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的變化不斷改變教學(xué)難度和課后作業(yè)難度，最大化發(fā)揮“大單元”教學(xué)的積極作用；其次在課堂教學(xué)中基于課本內(nèi)容進(jìn)行合理規(guī)劃，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)安排，讓學(xué)生能夠在科學(xué)的教學(xué)節(jié)奏中不斷提升自己的語(yǔ)文素質(zhì)，提高語(yǔ)文核心素養(yǎng)。