黃文 （湘南學院文學與新聞學院）

中國古代文學課程是漢語言文學專業(yè)中最基礎、最核心的課程。這門課程的改革成功與否，直接關系到文科學生專業(yè)素質的高低。多媒體技術不斷發(fā)展，大眾可以通過互聯(lián)網搜索信息資料，如何將互聯(lián)網技術科學地運用到中國古代文學的課堂教學中來，成為值得探討的問題。大學課堂針對的是喜歡接受新鮮事物的年輕人，他們充滿活力，富有創(chuàng)造力，作為教師應該時刻關注新事物，更新教學理念，尋求適合當代大學生的學習方式。目前中國古代文學課程仍然存在教學理念不夠新穎、教學方法相對單一、教學模式比較固定的問題。為了適于新時代的發(fā)展，就要改善傳統(tǒng)的教學方法，引入新型教學手段，合理地進行教學改革。結合高校培養(yǎng)人才的目標，力求在新媒體環(huán)境下，觀照中國古代文學課堂教學改革，以達到改善教學效果的目的。

一、中國古代文學課堂教學存在的問題

（一）教學理念依然陳舊

新媒體環(huán)境下，文化交流的形式多樣，學生接觸到的信息日漸豐富，傳統(tǒng)理念指導下的教學方式，已經無法滿足學生獲取知識的需求。實際上，目前的中國古代文學課堂教學仍舊以傳統(tǒng)的教學理念為主，表現(xiàn)在重視書本知識的灌輸以及重視理論而輕視實踐兩個方面。在落后的理念指導之下，學生在課堂上獲取的大多是教材上的理論知識，而缺乏新的資料與信息，長此以往將會導致學生逐步失去學習的熱情與興趣。教師如果一味重視理論知識的講解，而不注重聯(lián)系實際，會導致課堂缺乏活力，逐步脫離實際生活的局面出現(xiàn)。一些教師保持固有的思維方式，缺乏正確的認識，對于教學觀念的轉變重視程度不夠，在開展課堂教學時，不注重先進教學理念的引入，并沒有將“以學生為本”的教學理念落到實處。還有一些教師已經意識到傳統(tǒng)的教學理念已經越來越顯示出它的局限性，但是仍然沒有能夠找到合理的途徑來解決這個問題。

（二）教學方法依舊單一

為了完成教學任務，實現(xiàn)教學目標，就要有針對性地采取教學方法?！敖虒W方法不等同于教學工具、教學手段，而是對工具、手段的運用；也不等同于某種固定的方式或動作，而是一系列活動?！盵1]組織教學活動的主要目的不僅僅在于讓學生有效地獲得知識，也在于通過師生之間的互動將學習方法傳達給學生。在中國古代文學課堂中，教師大多采用傳統(tǒng)的授課方式，即教師以講授為主，介紹課程相關章節(jié)內容為重點，選取教材中所涉及的作品與作者進行講解。學生則以聽課做筆記的方式參與教學活動，很難以其他形式主動參與到課堂活動當中。教師采用講授式教學法，把教材中的重點和難點知識以介紹的形式傳達給學生，學生獲取的知識不夠生動形象，難以做到激發(fā)學生不斷求知探索的欲望、真正地建立起完備的學科知識體系。

（三）教學模式較為固定

大部分教師講授中國古代文學課程，以《中國古代文學史》作為核心教材，以《中國古代文學作品選》作為輔助教材，以講解主要的作家、作品為主要內容。由于這門課程設置時間跨度大、涉及的作家作品多，學生要全面掌握知識點難度大。在教學過程中往往形成“以老師為中心”的教育模式，整個課堂比較容易呈現(xiàn)出老師在講臺上講，學生在座位上聽這種固定模式。當然，也有的教師對這種教學模式進行改革，采用多媒體方式進行教學，圍繞課程內容，將教學大綱制作成幻燈片，通過投影的方式配合講解進行教學。盡管已經對過去只靠一本書、一支粉筆的課堂教學模式進行了改變，但是仍舊保持以教師為主導的教學模式，鮮少采用多媒體、視頻、音頻等手段進行課堂教學，學生始終作為聆聽者，并沒有真正融入課堂，課堂模式也無法得到根本改變。

二、新媒體視域下中國古代文學課堂教學問題的成因

（一）新媒體技術運用不夠普及

新媒體概念與傳統(tǒng)媒體相對應，是區(qū)別于過去的廣播、電視、報紙以及期刊等方式的媒介，即“以數字技術為基礎，以網絡為載體進行信息傳播的媒介”。[2]新媒體與課堂教學之間的關系日益密切，對于教學活動所需要的硬件設備要求逐漸提高。許多高校逐步加大投入，將多媒體引進課堂，教室大多配備投影儀、計算機等設備。但是，在教學過程中會發(fā)現(xiàn)，實際上教師仍然習慣性地運用傳統(tǒng)的教學方式，對于新媒體的使用也局限于投影課件。真正合理運用新媒體進行教學的教師人數較少，多數教師未能就新媒體的應用形成系統(tǒng)的理論認知和技能提升。新媒體如何與高校課堂建立連接，需要教師與學生共同努力。教師要自覺學習現(xiàn)代多媒體和網絡技術，利用新理念網絡教學系統(tǒng)，廣泛搜索素材對學生進行指導。教師在自己采用新模式教學之前，還要指導學生廣泛運用新的方式進行學習，探討如何運用新媒體技術進行中國古代文學課程學習。教師先做出改變，才能更好地指導和幫助學生轉變學習思路，拓寬學習視野，將新型的技術運用到學習中來。

（二）新媒體傳播信息存在偏差

新媒體環(huán)境下，信息發(fā)布者處于開放狀態(tài)，無論文化水平如何，只要擁有傳播媒介就可以公開發(fā)布信息，在這樣的情況下傳達出來的信息會良莠不齊。蔣波發(fā)表《抹黑英雄惡搞歷史成網絡公害》的文章，批判了一些歷史虛無主者的行徑，他們高舉“學術研究”的旗號，將一些歷史人物進行扭曲點評。[3]有些不負責任的人為了追求商業(yè)利益博取眼球，對中國文學作品進行歪曲解讀，對古代文人進行惡意點評。[4]以惡搞形式篡改古代經典發(fā)布在網絡上，以博取關注度。比如網絡上出現(xiàn)惡搞《春曉》的詩句、篡改《登幽州臺歌》的歌詞，以及隨意抹黑《贈汪倫》的段子。這些不負責任傳播錯誤信息的行為，并不是幽默風趣而是低俗無趣。一些影視作品也出現(xiàn)違背歷史事實的現(xiàn)象：《漢武大帝》這部電視劇講述的是漢代歷史事件，卻出現(xiàn)了明末清初顧炎武的名言“天下興亡匹夫有責”。因此，教師在運用網絡素材教學時，要警惕網絡公害，借鑒電視劇或電影視頻片段進行分析，要把影視作品中的正確部分傳達出去，而不是照搬照抄。針對新媒體傳播會出現(xiàn)信息錯誤或者偏差的現(xiàn)象，教師本身要有一定的辨?zhèn)未嬲娴囊庾R，同時也要提醒廣大學生應用新媒體技術獲得信息時保持警惕，不要受到負面影響。

（三）新媒體技術徹底取代教材

盡管新媒體技術的出現(xiàn)，給中國古代文學教學提供了新方法，但是始終不能夠偏離教材而開展。中國古代文學這門課程的教學核心就是要傳播中國古代優(yōu)秀的文學成果，詩歌、散文、小說、戲曲等多種文學體裁的作品都需要學生深入研讀，通過閱讀經典不斷挖掘新內涵，為古代文學作品注入新的活力。如果只是為了貪圖快速獲得知識，把紙質書籍束之高閣，而將主要精力放在濃縮式短視頻瀏覽當中，這種充滿功利性的方式會將教學帶入另一個誤區(qū)。將圖片、視頻或者音頻引入課堂，這樣的做法值得教師關注，但是在運用新技術時不能矯枉過正，把過去的工作全盤否認。教師講解作家作品時，如果過度依賴新媒體手段，在課堂上只播放一些視頻或者音頻，而不進行講解，也不能幫助學生理解文學作品的深層世界。中國古代文學不僅僅是講究作品與作者，還有文學史的縱線理解，將這些有代表作的人物連綴起來，并且置之于歷史的長河中進行分析，以確定作家的地位以及影響。如果每堂課只講究單個作品的分析，通過播放一些影視劇中片段或者插入音樂來授課，那就失去了中國古代文學這門課程的特色。當學生脫離了書本，只沉浸于微信、QQ、視頻播放器、音樂軟件提供的素材中時，這樣的做法將得不償失。因此要摒棄一味使用新媒體技術而不注重書本知識講解的課堂教學模式。

三、新媒體視域下中國古代文學課堂教學改革策略

（一）轉變傳統(tǒng)式講授教學理念

要真正把新媒體技術應用到日常教學工作中來，從思想上就要對其可行性表示認同。新媒體迅猛發(fā)展和當代大學生日常學習、生活緊密相連，大學生入學之后大部分都會購買手機、電腦，可以說這已經成為學生生活難以分割的部分。從學校管理層面，高校領導要轉變思路，加大資金投入，教學設備要注意更新?lián)Q代。新媒體教室需要配備計算機、投影儀、音響，應該著力配置完成。如果能夠保證每個教室連上網絡，這將會為新媒體課程的實踐提供基本保障。作為任課教師而言，在中國古代文學教學活動開展過程中，要不斷更新教學思路，關注課堂教學改革的前沿動態(tài)，將教學教改活動作為本職工作來看待。教師只有能夠做到緊跟時代步伐，不斷保持學習的習慣，才能有意識地通過學習提高自己的教學水平。教師可以通過參加教學培訓，參與學術交流會議，關注相關新聞等多種方式，時時接觸最新的教學方式。新媒體時代背景下，要不斷提升自己的教學質量，可以通過多渠道的交流與多方面的學習完成。只有從根本上打破思維定式，才能尋求突破與創(chuàng)新，將新媒體應用到日常教學活動中來。

（二）采取新媒體輔助教學方法

將新媒體技術投入到中國古代文學日常教學活動中，有助于課堂形式多元化。在中國古代文學課堂教學中，教師要充分利用新媒體技術，借助網站、論壇、微博、視頻軟件等平臺，根據課堂教學內容，積極主動地提供具有參考價值的信息。中國古代文學的課程許多高校都開設，可以將一些優(yōu)秀的網絡課程推薦給學生，便于學生觀看，拓展學生的眼界。另外，教師自己也可以通過錄制微課作為補充，有些限于時間不允許或課上沒有涉及的內容，通過這些微課傳達給學生。這種教學模式得以順利進行，其基礎一方面在于知識獲取的多樣化和便捷化，另一方面則需通過新媒體技術充分調動學生的積極性，將課程學習由課堂延伸至課下，及時地將學習進度反饋給教師。應該強調以學生積極主動參與學習為主要目的，把學生從課堂旁觀者轉變?yōu)閰⑴c者。多媒體的出現(xiàn)使得這種教學模式成為可能，教師可以自己搭建網絡平臺實現(xiàn)線上與線下同步教學。

（三）采用混合式課堂教學模式

所謂混合式課堂教學模式，就是改變過去以教師為主導的授課方式，變成以學生主導的授課方式。預習階段，教師可以布置學生看相關教材，還可以要求學生瀏覽網頁，提前了解課堂相關知識，并且借助平臺提前發(fā)布一些練習題目，讓學生看完以后作答，檢測學生是否課前進行有效預習。授課階段，教師可以提前應用新媒體備課，把書本上的條條框框轉化成視頻、音頻或者圖片，能夠更為直觀地展示教學內容。通過搜索大量的網絡資料，結合教材知識，將原本晦澀難懂的知識通過生動活潑的方式呈現(xiàn)出來。比如教師在講授中國古代詩歌時，可以播放現(xiàn)代人改編的流行歌曲，學生可以感受古代詩歌與現(xiàn)代編曲之間的高度契合，更有助于接受和理解古詩。蘇軾、辛棄疾、李清照、柳永等人的詩詞作品，許多都已經改編成現(xiàn)代歌曲。教師在講解到古代文人生平經歷時，可以在網頁搜索現(xiàn)階段仍然保持下來的文化古跡視頻，課堂上進行片段展示，使學生能夠真切感受到古代文人的生活軌跡。比如賈誼故居、杜甫故居、司馬遷祠等都有相關的視頻介紹資料可以下載。復習階段，教師可以加入學生的班級微信群，或者搭建論壇，實現(xiàn)與學生線下交流，可以把值得推薦的微信公眾號、微博賬號、網頁網址、線上課堂推送到班級群里，形成一種長期性穩(wěn)固性的交流模式。通過新媒體作為輔助工具，可以實現(xiàn)課前、課中、課后三個階段的可持續(xù)性的師生互動關系。

總之，通過上述幾個方面的探討，打破中國古代文學教學原有的思維定式，使教師教學更符合時代發(fā)展的需要。中國古代文學教學需要教師與學生相互配合，而最為關鍵的就是教師要有意識地更新教學理念，升級教學方式，形成良性教學模式。教師要利用新媒體作為媒介，培養(yǎng)學生課前自主學習，課堂投入學習，課后深入學習。同時也要注意到新媒體技術可以改變過去的教學方式，但是不能一味使用這種新手段而偏離了學科的基礎。