☉吳曉霞

幼兒園教學是幼兒啟蒙教學的階段，是幼兒認識世界、接觸并了解身邊事物的開始。幼兒園教學對幼兒的意義非常大，是幼兒對各種事物第一印象的形成過程。同時，幼兒園教學也是小學教學的基礎。教師做好了幼兒園教學工作，促使學生形成了基本的能力和素養(yǎng)，學生在小學低年級學習過程中就會更加順利?？茖W課程是一門以自然規(guī)律和現(xiàn)象為學習對象的學科，在小學科學教學中，教師應該要做好幼小銜接的工作，帶學生走進科學的殿堂，培養(yǎng)學生對科學的興趣，初步開發(fā)學生的科學思維。

一、小學低年級科學教學和幼兒園科學教學之間的聯(lián)系與差異

（一）教學上的連貫性

幼兒園科學教學和小學低年級科學教學之間，有一定的連貫性，也就是二者之間是有聯(lián)系的。小學低年級科學教學，主要是培養(yǎng)學生形象思維能力，就是能夠通過真實的科學現(xiàn)象變化過程，將科學知識融入其中，同時小學科學教學還注重對學生科學思維的初步培養(yǎng)。而幼兒園科學教學基本上都是通過有趣的科學小實驗，帶領幼兒走進多姿多彩的科學殿堂，讓幼兒初次接觸科學這門學科。這種現(xiàn)象觀察的教學形式，實際上就是將真實的科學現(xiàn)象展示在幼兒面前，使幼兒在科學現(xiàn)象的觀察中，漸漸形成一定的表象思維。在實際教學中，幼兒會對身邊的科學現(xiàn)象產(chǎn)生興趣，會不斷地向老師提問，為什么會這樣？這是什么？而這些正是小學科學教學中需要解決的問題，所以，無論從教學內(nèi)容還是形式上，小學科學教學和幼兒園科學教學都存在一定的連貫性。

（二）教學上的差異性

幼兒園教學和小學教學，畢竟是兩個不同階段的教學過程，所以二者之間存在一定的差異性也是非常正常的，教師要清楚幼兒教學和小學教學在教學目標、教學策略和教學內(nèi)容之間的差異性，才能夠做好科學教學的幼小銜接工作[1]。首先在教學目標上，幼兒園教學主要是引導幼兒知道，科學教學就是研究身邊的自然現(xiàn)象和規(guī)律的一門學科，所以幼兒園科學教學在指導幼兒明確科學教學的研究對象之外，還要激發(fā)學生對科學學科的興趣。而小學低年級科學教學的目標，除了激發(fā)學生科學學習興趣外，還包括科學思維和探究能力的初步養(yǎng)成?；诖?，教師在開展小學科學教學和幼兒園科學教學的過程中，所使用的教學策略也不一樣，幼兒園科學教學主要是設計一些趣味性的教學活動，或者讓學生多觀察科學現(xiàn)象，激發(fā)學生對科學的興趣。在小學科學教學中，教師的主要教學策略就是演示加講解，通過實驗演示科學現(xiàn)象，隨后對現(xiàn)象進行講解與分析，初步培養(yǎng)學生科學思維。

二、游戲教學法在幼小銜接科學教學中的實踐研究

（一）通過搶答競猜游戲提高對學生的認識

部分教師對學生的認知還不是很深入，有的小學科學教師在開展教學的過程中，一如既往地照搬教材課件，對著課件指導低年級學生學習，導致原本充滿趣味的小學科學課堂變得非常沉悶。這是教師對低年級學生的認知不夠深入所導致的。教師要改變這種現(xiàn)象，就應該要想方設法對學生的科學知識儲備有一個全面了解，這樣才能夠針對實際情況展開有效的教學[2]。例如在學前班開展以“水能夠導電”為主題的小學科學課時，教師在講解新課之前，開展了一輪搶答競猜活動，主要目的就是了解學生對有關導電的知識了解多少，在生活中是否仔細觀察過與電有關的現(xiàn)象。首先教師要求學生舉手回答，生活中如果不小心觸電了會有什么感覺？最先想到答案的學生可以率先舉手發(fā)言。教師繼續(xù)展開第二個問題的搶答，生活中觸碰到了哪些連接著電線的物質(zhì)會出現(xiàn)觸電的現(xiàn)象。學生根據(jù)以往的經(jīng)驗回答，會觸電的物質(zhì)可能有鐵塊、銅線等等，只有極少部分學生在搶答的過程中回答了水。搶答游戲非常刺激有趣，同時教師設置的活動獎勵，對學生也有較強的吸引力，通過多輪的搶答游戲活動，教師了解到學生在生活中，僅僅通過無意識的學習了解了身邊哪些物質(zhì)可能會導電，對于很多導電的物質(zhì)并不是非常熟悉。因此，教師通過問題搶答環(huán)節(jié)對學生的知識儲備和知識結構進行全面的認知，是基于對學生科學教學的前提。

（二）以模型建構游戲為主導的幼小銜接科學教學實踐研究

在開展以幼小銜接為主導的科學教學過程中，教師應該將科學思維和科學理解能力的培養(yǎng)滲透進去，因為這些要求都是小學低年級科學教學中必不可少的一部分，在幼小銜接的過程中落實好科學素養(yǎng)的培養(yǎng)，逐漸開發(fā)小學低年級學生的智力和思維是非常有必要的[2]。例如在小學科學針對力的基本知識展開教學時，應該讓學生明白，某位同學能夠將很重的物體推動，說明這個物體受到了一定的推力。在教學中教師還可以通過開展搭積木的科學游戲，引導低年級學生利用不同顏色和形狀的積木，搭建出自己喜歡的物體。比如班上很多同學都喜歡天安門的建筑造型，教師可以分發(fā)給每位學生一套完整積木，要求學生先開動腦筋想一想天安門是什么樣子，然后動筆畫出天安門城樓的樣貌，包括天安門城樓的顏色、結構等等，并鼓勵學生展示自己畫出來的天安門圖，比一比哪一位學生畫的天安門最像。接下來學生可以根據(jù)自己畫出來的天安門城樓，選用不同形狀和不同顏色的積木將其搭建起來。教師檢查學生的活動過程，同時對學生的游戲活動進行指導，確保每一位學生都能夠有效地完成游戲。這一輪游戲主要是比一比哪一位學生搭建出來的天安門又快又逼真。學生參與游戲的積極性非常高，不一會兒一座座天安門城樓模型就搭建起來了。最后教師針對學生搭建的天安門進行提問：大家知道你們自己搭建起來的天安門城樓為什么不會倒塌嗎？學生根據(jù)自己的經(jīng)驗回答，因為這個天安門城樓的每一個積木，都被支撐起來了，所以才不會倒塌。這是學生對力的知識的初步探索，由于學生的知識儲備還不夠，所以他們只能夠用“支撐”這個詞來進行回答，可以看出學生在回答教師問題的過程中進行了一定的思考。

（三）開展戶外科學游戲活動，培養(yǎng)團隊意識

在小學低年級科學教學的過程中，學生的團隊意識非常重要，國內(nèi)外很多著名的科學發(fā)現(xiàn)，都是通過團隊合作的形式完成的。作為一名小學科學教師，在教學中，不能只看到教師的展示作用，更不能只考慮學生的個人學習活動，還應該圍繞學生團體來展開科學探究活動。也就是思考分析學生在科學活動中能否團結起來共同圍繞某一個目標前進，最終形成一定的團隊合作意識，這是小學低年級科學教學中必須引起重視的問題。例如教師開展了一輪戶外植物插畫活動，要求學生利用不同植物的根莖、葉、花和果實，通過粘貼的形式來制作出圖畫。游戲活動的形式是小組合作，將學生組建成四人一個小組，指導學生進行分工，比如同一個小組內(nèi)，有的學生去采摘葉片、花和果實，有的學生畫出要粘貼的圖案的輪廓，最后同一小組的學生一起將所采摘的植物葉片和花，粘貼在圖案上，形成一幅美麗的植物插畫。在小組合作學習下，每一組的學生完成了自己最為滿意的科學作品，比如，有的組利用紅色的花作為小貓的眼睛，利用樹葉作為小貓的身體，一只生動形象的小貓仿佛出現(xiàn)在大家面前。通過這樣的活動方式，學生感受到了合作帶來的成就感，認識到了合作的重要性，這也是幼小銜接工作的一部分。

三、結語

科學教學是以自然現(xiàn)象和規(guī)律為研究對象，向學生傳授科學知識的過程，科學知識的教學與其他學科不同，主要是引導學生展開探究和實踐，激發(fā)學生對科學現(xiàn)象的興趣。教師要認識到幼兒園科學教學和小學科學教學的銜接性，通過設計搶答競猜、模型建構、戶外游戲等活動來指導學生參與科學游戲，初步培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。