☉張飛蘭

在新課標(biāo)的要求下，教師應(yīng)重視學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，重點(diǎn)加強(qiáng)學(xué)生在知識(shí)接受以及理解方面的能力，切實(shí)有效提升小學(xué)生的綜合語(yǔ)文核心素養(yǎng)，這樣才能更好地符合新時(shí)代背景下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)。語(yǔ)言閱讀能力作為核心素養(yǎng)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，涵蓋了文章主題思想、修辭、句子等多種內(nèi)容，提升閱讀能力，對(duì)提高小學(xué)高年級(jí)學(xué)生綜合運(yùn)用能力和語(yǔ)言知識(shí)能力意義重大。

在語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)著重對(duì)學(xué)生語(yǔ)言閱讀能力進(jìn)行培養(yǎng)。而縱觀現(xiàn)階段小學(xué)高年級(jí)學(xué)生閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，還有一些比較突出的問(wèn)題存在。因此，當(dāng)前小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)面臨的重要課題，就是如何提高小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力與教學(xué)效率[1]。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在問(wèn)題分析

（一）缺乏明確的閱讀教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)

作為小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的組織者和執(zhí)行者，教師的教學(xué)效果密切關(guān)聯(lián)著學(xué)生閱讀教學(xué)的有效性。而在開展閱讀教學(xué)過(guò)程中，很多教師閱讀教學(xué)任務(wù)不明確，所制定的教學(xué)目標(biāo)，未能與學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)水平相符，由此極大地降低了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果。其主要表現(xiàn)為，未能深度研究和理解閱讀文本，更多局限于教案，也未能立足于學(xué)生的視角去思考問(wèn)題，更多是為了教學(xué)而教學(xué)。

（二）教學(xué)中未能充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位

將學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，是提高學(xué)生閱讀能力的關(guān)鍵。而縱觀實(shí)際教學(xué)現(xiàn)狀，一些教師在閱讀教學(xué)中，依然存在著強(qiáng)烈的主導(dǎo)性，完全由自己掌握教學(xué)節(jié)奏和思路，學(xué)生只能被動(dòng)地開展閱讀。作為一個(gè)自發(fā)性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，如果在教學(xué)中不能將學(xué)生的主體地位充分發(fā)揮出來(lái)，就很難真正培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)閱讀意識(shí)。

二、高年級(jí)小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的培養(yǎng)策略

（一）豐富課外閱讀，激發(fā)閱讀興趣

老師想要培養(yǎng)小學(xué)生們的閱讀能力，就要先培養(yǎng)學(xué)生們對(duì)于閱讀的興趣。興趣是一切學(xué)習(xí)的前提，只有將閱讀興趣先培養(yǎng)出來(lái)，才能養(yǎng)成愛(ài)閱讀的好習(xí)慣。這一習(xí)慣的養(yǎng)成，老師們要從旁輔導(dǎo)學(xué)生們?nèi)绾伍喿x，閱讀時(shí)要注意的事項(xiàng)，這些良好的閱讀習(xí)慣也是養(yǎng)成閱讀能力所不可缺少的一部分[2]。

因?yàn)閷W(xué)生年齡尚小，對(duì)許多事物的認(rèn)知不夠明確，注意力也不夠集中，這就要求教師們要改變教學(xué)方案，采取一些新穎的教學(xué)模式以吸引學(xué)生們的注意力。而為了培養(yǎng)學(xué)生濃厚的閱讀興趣，還要豐富學(xué)生的課外閱讀量。教師可將一些關(guān)于閱讀的競(jìng)賽活動(dòng)適時(shí)地開展，例如通過(guò)“29 天閱讀打卡”，引導(dǎo)和督促學(xué)生每天堅(jiān)持閱讀，并進(jìn)行閱讀的自我評(píng)價(jià)。在相互競(jìng)爭(zhēng)中，學(xué)生會(huì)有越來(lái)越豐富的閱讀量，同時(shí)也會(huì)有極高的閱讀積極性。長(zhǎng)此以往，就會(huì)形成良好的閱讀習(xí)慣。

另外，教師也要注重對(duì)學(xué)生有效地引導(dǎo)。以《草房子》一書的閱讀教學(xué)為例，通過(guò)向?qū)W生推薦這本書的閱讀，使學(xué)生更深地理解小學(xué)生活，切身感受六年快樂(lè)和溫馨的時(shí)光，更加銘心刻骨于小學(xué)生活的點(diǎn)滴美好，由此深刻體會(huì)讀書的快樂(lè)。

（二）營(yíng)造良好的教學(xué)情境，構(gòu)建師生交流的平臺(tái)

小學(xué)生因?yàn)樽陨淼哪挲g特點(diǎn)，還保持著一種自由散漫、嬉戲玩鬧的狀態(tài)，枯燥死板的學(xué)習(xí)方式，這會(huì)讓小學(xué)生難以適應(yīng)，就此產(chǎn)生一種厭學(xué)的心理，更不能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。所以教師要改變教學(xué)方式，在不遏制學(xué)生天性的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生們的閱讀能力。

在講解課文的時(shí)候，可以讓課本中的一些景物重現(xiàn)在課堂教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生的認(rèn)知更加清晰，理解得更加深刻，這樣的方式會(huì)讓老師在講解過(guò)程中減少一定的難度，也更能讓小學(xué)生們接受和適應(yīng)。

在小學(xué)閱讀的教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)積極從學(xué)生的角度出發(fā)來(lái)構(gòu)建輕松愉悅的閱讀氛圍，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的積極性。首先，教師應(yīng)全面正視學(xué)生的問(wèn)題，積極構(gòu)建和學(xué)生相互溝通和交流的平臺(tái)，及時(shí)有效捕捉學(xué)生在開展閱讀活動(dòng)中的反饋信息，在此基礎(chǔ)上開展有針對(duì)性的情景創(chuàng)設(shè)，旨在全面激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)以及探究能力；其次，教師應(yīng)在教學(xué)中針對(duì)學(xué)生的個(gè)體化特點(diǎn)，從學(xué)生的認(rèn)知水平出發(fā)，在科學(xué)引導(dǎo)下，積極開展多樣化的閱讀活動(dòng)，構(gòu)建良好的教學(xué)氛圍，不斷提升自身的思維能力[3]。

例如，在教學(xué)《田忌賽馬》時(shí)，當(dāng)學(xué)生知道孫臏?zhǔn)怯谜{(diào)換馬的出場(chǎng)順序的策略來(lái)取勝后，教師可創(chuàng)設(shè)如下情境：現(xiàn)在你穿越回到第一場(chǎng)賽馬剛結(jié)束時(shí)，你作為齊威王的謀士，有什么辦法能讓齊威王重新獲得本次賽馬取勝的機(jī)會(huì)呢？你要怎么說(shuō)服齊威王聽從你的安排，調(diào)換馬的出場(chǎng)順序呢？進(jìn)而讓學(xué)生同桌一人扮演謀士，一人扮演齊威王，進(jìn)行練說(shuō)。

如此一來(lái)，學(xué)生不桎梏于課堂的局限性，喚醒他們的主體意識(shí)，全身心沉浸在思考、交流中，使課堂充滿趣味。從上述例子中可以看出，學(xué)生們身心投入才更能體會(huì)到課本中所要表達(dá)的內(nèi)容，才更能理解老師講的課程，記得更加牢固。

所以老師在教學(xué)過(guò)程中，要善于營(yíng)造意境，這樣才能夠讓學(xué)生直接感受到課本所描繪的場(chǎng)景和作者所要表達(dá)的感情。

（三）突出學(xué)生的主體地位，通過(guò)閱讀引導(dǎo)學(xué)生積極思考

在新課標(biāo)下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)全面體現(xiàn)出學(xué)生的主體性，積極從學(xué)生的角度來(lái)思考問(wèn)題，全面引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀，更好地來(lái)體會(huì)所涉及物的特點(diǎn)以及故事情節(jié)等。教師在教學(xué)中，可以借助文中隱蔽之處、矛盾之處、空白之處，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中進(jìn)行信息的自主化捕捉，形成創(chuàng)造性發(fā)現(xiàn)。

此外，教師還要教給學(xué)生有效設(shè)疑的方法，不斷發(fā)展學(xué)生的思辨能力，關(guān)注學(xué)生的思辨深度[4]。

比如，在《金色的魚鉤》教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，筆者引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注老班長(zhǎng)言行不一的地方，在小組交流中，學(xué)生提出了如下問(wèn)題：老班長(zhǎng)說(shuō)自己吃過(guò)了，為何還要嚼草根魚骨？炊事班長(zhǎng)已經(jīng)瘦得皮包骨，怎么還說(shuō)自己“還硬實(shí)”？連蚯蚓都很難找，所以釣魚就更難，為什么老班長(zhǎng)端來(lái)魚湯時(shí)笑了？教師教給學(xué)生關(guān)注“細(xì)節(jié)矛盾”之處，在更多的沖突點(diǎn)中感受人物形象，進(jìn)而理解“魚鉤明明已經(jīng)生銹卻閃著金色的光芒”這一結(jié)尾，體會(huì)老班長(zhǎng)對(duì)黨的忠誠(chéng)。

在上述例子中，可以借助關(guān)于文章內(nèi)容的一些道具，讓學(xué)生們加深對(duì)文章的印象。當(dāng)然也可以放一些與文章相應(yīng)的圖片與音樂(lè)，這樣通過(guò)對(duì)學(xué)生們的感官刺激，會(huì)加深學(xué)生對(duì)閱讀的興趣。讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，對(duì)閱讀枯燥乏味的印象改變。

（四）構(gòu)建模塊化閱讀體系，課外閱讀和教材學(xué)習(xí)相輔相成

結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際情況，應(yīng)保障符合學(xué)生實(shí)際閱讀教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)，重點(diǎn)落在借助于有效的閱讀教學(xué)模式，全面激發(fā)學(xué)生的自主思想意識(shí)。通過(guò)閱讀相關(guān)的積極向上的內(nèi)容，有助于學(xué)生樹立良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，并能在自身的學(xué)習(xí)、生活中，將所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際。

通過(guò)這樣的過(guò)程，小學(xué)生能充分體會(huì)閱讀的魅力所在，方可以實(shí)現(xiàn)閱讀學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)逐步完善，做到從書本中來(lái)，到書本中去。在這樣的背景下，廣大語(yǔ)文教師通過(guò)閱讀教學(xué)方式及內(nèi)容的建構(gòu)，在認(rèn)識(shí)到閱讀學(xué)習(xí)的重要性、以會(huì)讀和熟記閱讀內(nèi)容為主的基礎(chǔ)上，應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)小學(xué)生能逐步探索開展深層次的閱讀活動(dòng)，旨在獲得更好的閱讀體驗(yàn)，重點(diǎn)是能全面激發(fā)學(xué)生對(duì)于閱讀內(nèi)容的情感認(rèn)知，達(dá)到預(yù)期的新課標(biāo)下的素質(zhì)教育的要求[5]。

部編版小學(xué)語(yǔ)文教材中，有著更加模塊化和系統(tǒng)化的閱讀體系，以單元的形式劃分課文內(nèi)容。教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)立足于教材學(xué)習(xí)進(jìn)度，將適合的課外讀物向?qū)W生推薦。以五年級(jí)教材為例，在課文的編排上，主要是以民間故事為主題，如《獵人海力布》《牛郎織女》等文章。在這一單元學(xué)習(xí)之后，教師可將《中國(guó)民間故事》和《一千零一夜》等課外讀物推薦給學(xué)生閱讀，這樣會(huì)使閱讀效果得到進(jìn)一步提高，并且還能內(nèi)化學(xué)生對(duì)名著的理解。

綜上所述，小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的關(guān)鍵，特別是在小學(xué)高年級(jí)，更要重視培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力。而在新課改背景下，為了對(duì)學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力進(jìn)行培養(yǎng)，就要以培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣為著眼點(diǎn)，使學(xué)生掌握一定的閱讀技巧和方法。在教師的引導(dǎo)下，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，以真正提升學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。