崔桐菲

(通化市技師學(xué)院 吉林 通化 134099)

隨著社會的快速發(fā)展，科技的不斷進(jìn)步，教育工作者們對于教育形式也一直在改革。對比之前的教育形式，重點在與教學(xué)，甚至在及大程度上忽視了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。就目前的新課改而言，教師在教學(xué)中不僅把傳授知識作為首要任務(wù)，還要致力于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。通過對教學(xué)形式的轉(zhuǎn)變讓學(xué)生由被動學(xué)習(xí)的形式轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習(xí)的過程，讓學(xué)生的思維方式和思維方向在主動學(xué)習(xí)中產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。

1.自主學(xué)習(xí)的含義

1.1 自主學(xué)習(xí)的含義。關(guān)于自主學(xué)習(xí)可以從三個方面展開說明，首先可以將自主學(xué)習(xí)理解為是在學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)觀念學(xué)習(xí)方法等雙因素結(jié)合下形成的一種學(xué)習(xí)機(jī)制，這種學(xué)習(xí)下的學(xué)習(xí)者可以掌控個人的學(xué)習(xí)狀況。其次可以理解為是學(xué)習(xí)者對個人的學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)習(xí)方向的掌握權(quán)，能夠在個人的學(xué)習(xí)方向上有個人的選擇權(quán)。最后可以將自主學(xué)習(xí)理解為學(xué)習(xí)者在結(jié)合個人學(xué)習(xí)狀況下，對教師給的建議和要求在結(jié)合個人學(xué)習(xí)狀況相結(jié)合下的學(xué)習(xí)方式。

1.2 自主學(xué)習(xí)的特征。

1.2.1 能動性。在自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)下，學(xué)生能夠最大化地發(fā)揮個人能動性學(xué)習(xí)。在學(xué)上學(xué)生打破以往的學(xué)習(xí)態(tài)度，在學(xué)習(xí)上能夠積極主動的學(xué)習(xí)，打破以往的學(xué)習(xí)束縛，用個人最適合的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)上突破陳舊的教學(xué)方式，在課堂中引導(dǎo)學(xué)生的能動性發(fā)展，重視學(xué)生在課堂上的存在，在問題出現(xiàn)時不是教師主動解惑而是引導(dǎo)式讓學(xué)生發(fā)揮能動性，解答問題。在引導(dǎo)式教學(xué)中讓學(xué)生的能動性得到發(fā)展。

1.2.2 獨立性。自主學(xué)習(xí)最獨特的特點在于具有較強(qiáng)的獨立性，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中依據(jù)個人的學(xué)習(xí)接受情況，對所自學(xué)的內(nèi)容開展獨立學(xué)習(xí)。在自主學(xué)習(xí)的過程中依據(jù)自身的學(xué)習(xí)能力對學(xué)習(xí)內(nèi)容開展合理化的獨特安排。

1.2.3 靈活性。結(jié)合自主學(xué)習(xí)的條件下，靈活性很好地詮釋了自主學(xué)習(xí)的特征。在學(xué)校的系統(tǒng)化教學(xué)安排中所有的學(xué)生都會跟隨教師的教學(xué)進(jìn)度下進(jìn)行學(xué)習(xí)，對所學(xué)課程的學(xué)習(xí)進(jìn)程所有的學(xué)生學(xué)習(xí)步調(diào)是一致的。但是在自主學(xué)習(xí)的情況下，學(xué)生可以依據(jù)個人的知識吸收狀況對所學(xué)課程開展提前學(xué)習(xí)。學(xué)生以自身學(xué)習(xí)能力為出發(fā)點，在自主學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)的情況下可以結(jié)合相關(guān)資料，提前學(xué)習(xí)教學(xué)安排中的學(xué)習(xí)課程。在自主學(xué)習(xí)安排上依據(jù)個人的特點進(jìn)行學(xué)習(xí)，定制專屬個人的學(xué)習(xí)計劃。

1.2.4 開放性。學(xué)習(xí)無論是在教師的帶領(lǐng)下學(xué)習(xí)還是依據(jù)個人學(xué)習(xí)狀況開展的自主學(xué)習(xí)，都不是自閉式的學(xué)習(xí)方式。對于教師在教學(xué)中提倡開放式教學(xué)，在開放式教學(xué)中最大化引導(dǎo)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)。同時對于學(xué)生也同樣提倡開放式學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)上開放所學(xué)階段的資料，并讓學(xué)生在開放性課堂上可以及時與同學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，在交流的過程中學(xué)生可以通過信息的傳遞辨別學(xué)習(xí)中的錯誤信息。同時，開放性學(xué)習(xí)在自主學(xué)習(xí)上還減少了學(xué)生在學(xué)習(xí)上的困惑。開放性下信息實現(xiàn)了公平化傳遞，在自主學(xué)習(xí)中對于比較困惑性的問題可以在通過利用身邊不同的學(xué)習(xí)媒介解決難題。

2.自主學(xué)習(xí)是打破“重教輕學(xué)”傳統(tǒng)教育模式束縛的有效途徑

在以往的教學(xué)過程中，有一個封閉的教學(xué)難點就是教師在教學(xué)過程中太注重“教”。在傳統(tǒng)課堂的四十五分鐘時間里教師的教課時間可以達(dá)到四十五分鐘甚至更長時間，課堂形式也是單調(diào)的以教師為中心展開的課堂學(xué)習(xí)。在這樣的課堂教學(xué)中教師是文化的輸出者，一直在各個教學(xué)知識點展開教學(xué)，學(xué)生則是課堂中的文化被輸入者，思路是跟隨著教師的教學(xué)方向前進(jìn)的。這種教學(xué)模式最大的教學(xué)弊端在于在很大程度上限制了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在這種課堂上教師只在意課堂時間是否可以在合理講課速度下講完本章節(jié)課程任務(wù)，卻沒有在意在課堂開始之前給學(xué)生留有課前預(yù)習(xí)時間的問題以及在進(jìn)行教學(xué)中的課堂沒有給學(xué)生提出相關(guān)問題讓學(xué)生思考的問題，在很大程度上忽視了教學(xué)中的“學(xué)”。教與學(xué)在教學(xué)中是完整的一個整體，也是獨立分別的兩個個體。在教學(xué)中教師應(yīng)合理加入學(xué)生的學(xué)習(xí)時間。就一節(jié)語文課程的開始之前，教師可以在正式上課前的十到十五分鐘內(nèi)讓學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)工作，并將文章的課后思考題讓學(xué)生在預(yù)習(xí)課程時提前找到答案，在教學(xué)過程對于所包含意思比較豐富的句意可以向?qū)W生拋出問題，讓學(xué)生在自己理解下回答。在這種通過讓學(xué)生在課前十到十五分鐘的學(xué)習(xí)時間內(nèi)進(jìn)行課前預(yù)習(xí)的教學(xué)模式下極大地提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，且在有課后習(xí)題的章節(jié)預(yù)習(xí)中更能讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程展開思考，通過教師在教學(xué)中對句意問題的拋出不僅提高了學(xué)生的思維能力更加強(qiáng)了學(xué)生對于所學(xué)知識的理解。

3.自主學(xué)習(xí)是適應(yīng)學(xué)習(xí)化社會終身教育的迫切需要

回顧中華文字的演變過程就可以看出這個過程的漫長，從最開始人類社會發(fā)展的初期人類進(jìn)行有意識交流時的甲骨文的產(chǎn)生再到現(xiàn)在社會從甲骨文演變?yōu)楹嗴w字的簡筆的普及及應(yīng)用，可以清楚看出人類無論身處哪個時期都是在學(xué)習(xí)中前進(jìn)的。在中國的早期教育思想中孔子就提出了終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)理念，孔子有句名言“學(xué)而不厭，誨人不倦”體現(xiàn)了他終身熱愛學(xué)習(xí)始終保持一種“學(xué)如不及，猶恐失之”的積極精神狀態(tài)，并說明教育是終生必須的事，并不是一時的熱情。目前隨著高科技的急速發(fā)展下，高科技所涉及的領(lǐng)域也更加多了，為了更好地適用在高科技下的發(fā)展的社會，很多年齡較大的老年人也在學(xué)著應(yīng)用高科技，在科技的發(fā)展下圖書不僅有紙質(zhì)版本的還有電子版的，老年人們?yōu)榱瞬殚唸D書更方便開始學(xué)著看電子圖書，以便于更能隨時隨地的查閱所需資料，看喜歡的書籍，不被科技和社會淘汰。自主學(xué)習(xí)在很大程度上促使人們更快速地追隨著社會進(jìn)步的腳步，通過自主學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生即使是不在學(xué)校不受教師管束下還能夠主動學(xué)習(xí)知識，一直保持著自主學(xué)習(xí)的狀態(tài)。在汲取文化知識的同時，傳遞出在自主學(xué)習(xí)狀態(tài)下的積極精神狀態(tài)，并為文化的傳播建立良好的傳播介質(zhì)。

4.自主學(xué)習(xí)是解決職業(yè)學(xué)校學(xué)生被動學(xué)習(xí)的切入點

在中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)中，教師授課方向發(fā)生了轉(zhuǎn)化，更多是專注于對專業(yè)化知識的教育，受授課方向轉(zhuǎn)化的影響，學(xué)生在職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)中對專業(yè)化知識的學(xué)習(xí)也更有興趣。在中等職業(yè)學(xué)校中由于學(xué)生的文化課基礎(chǔ)不太好，因此會轉(zhuǎn)向上職業(yè)學(xué)校，提前接受職業(yè)培養(yǎng)。中等職業(yè)教學(xué)下較多傾向?qū)I(yè)技術(shù)知識的教學(xué)，使得原本文化知識就比較薄弱的學(xué)生在文化課的學(xué)習(xí)上更不喜歡文化課學(xué)習(xí)。甚至在文化課堂中會出現(xiàn)睡覺，看課外書的現(xiàn)象。為了轉(zhuǎn)化學(xué)生不喜歡文化課的學(xué)習(xí)現(xiàn)象教師在文化課教學(xué)中改變原有的課堂教學(xué)方式，營造輕松的課堂氛圍吸引學(xué)習(xí)的注意力，加入動態(tài)教學(xué)，讓文化課教學(xué)變得更加豐富，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。讓學(xué)生從逃避學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)態(tài)度轉(zhuǎn)化為能夠自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，打破學(xué)生不愿意學(xué)習(xí)文化課的學(xué)習(xí)壁壘。通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高使得學(xué)生在接受技術(shù)專業(yè)教育的同時促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展，實現(xiàn)學(xué)生的全方面發(fā)展。讓學(xué)生在中等職業(yè)技術(shù)學(xué)習(xí)中真正實現(xiàn)文化課知識和專業(yè)性知識實現(xiàn)共同進(jìn)步，并且在雙重知識的學(xué)習(xí)下還開闊了學(xué)生擴(kuò)大學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在兼顧文化課的同時，綜合能力也相繼得到大的提升。

5.中職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力存在的問題

5.1 中職學(xué)生不能很好的制定適合自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在中職學(xué)校中，由于學(xué)生的年齡比較小，在學(xué)習(xí)上沒有設(shè)定明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)概念，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)上是比較盲目的。對于中職的學(xué)生而言，在學(xué)校中不僅要學(xué)習(xí)固有的文化課知識，還要兼顧個人所選擇的專業(yè)化技能知識，這就導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中要學(xué)習(xí)的知識比較繁多。在文化課學(xué)習(xí)上由于大部分學(xué)生的文化基礎(chǔ)知識掌握比較薄弱，導(dǎo)致這一大部分學(xué)生會出現(xiàn)不敢給個人定制目標(biāo)的現(xiàn)象，甚至?xí)袑W(xué)生為了更好的均衡兩種知識的學(xué)習(xí)，會給個人定制過高的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在不切合個人能力的基礎(chǔ)上設(shè)定的目標(biāo)，會在后續(xù)學(xué)生的學(xué)習(xí)上極大地干擾到學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在目標(biāo)的設(shè)定上一定要切合實際，從個人學(xué)習(xí)能力的根本上出發(fā)，依據(jù)個人的學(xué)習(xí)狀況，在合理的能力范圍內(nèi)設(shè)定適合現(xiàn)階段學(xué)習(xí)的目標(biāo)，目標(biāo)的設(shè)定是為了更好地提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的，合理的目標(biāo)在結(jié)合學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力下才能起到更好的作用。

5.2 學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的自我監(jiān)控意識不強(qiáng)，且不能客觀地做自我評價。中等職業(yè)院校中由于對學(xué)生教學(xué)策略的轉(zhuǎn)變，學(xué)校在大多數(shù)情況下是比較倡導(dǎo)自主式管理學(xué)習(xí)的，這也致使中等職業(yè)院校在對學(xué)生管理上比較松懈。但是這種相對比較寬松的管理模式會讓部分學(xué)生在學(xué)習(xí)上持有一種松懈的學(xué)習(xí)態(tài)度。另一方面這樣的管理策略也導(dǎo)致了自制力不太強(qiáng)的學(xué)生在學(xué)習(xí)上對個人掌管學(xué)習(xí)的管理意識下降。在教學(xué)上無論是在怎樣的學(xué)校對學(xué)生的教學(xué)都是以讓學(xué)生能夠?qū)W到知識為本展開教學(xué)的，在日常的教學(xué)中教師在授課時也要教師關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中出現(xiàn)怠慢心理時教師要進(jìn)行及時引導(dǎo)。在課堂結(jié)束后的課余時間內(nèi)教師可以安排學(xué)生及時對所學(xué)知識進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，讓學(xué)生能夠及時對學(xué)習(xí)的成果做出反饋。另外對于中職學(xué)生個人學(xué)習(xí)評價上，教師在教學(xué)過程中可以適當(dāng)加入考核，最清楚的讓學(xué)生對個人做出客觀評價的就是考核，通過考核學(xué)生可以清楚地了解到個人在當(dāng)前階段的學(xué)習(xí)掌握狀況。

5.3 中等職業(yè)學(xué)校未形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生在學(xué)校內(nèi)主要是被傳授者，通過教師的知識傳播學(xué)生可以汲取到無線的知識。與此同時學(xué)生也是學(xué)校內(nèi)的主要構(gòu)成者，學(xué)校的學(xué)習(xí)氛圍也多取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。在中職中由于學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不是很好，轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)的以技術(shù)教學(xué)為準(zhǔn)的學(xué)校，盡管學(xué)生的本心是愿意學(xué)習(xí)的，但是在比較嚴(yán)肅古板的課堂上，學(xué)習(xí)狀態(tài)提不高，同時受學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的影響學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍還比較差。因此在中職教學(xué)中，教師在合理教學(xué)的情況下，還要注意提高課堂氣氛，讓學(xué)生在比較輕松的狀態(tài)下學(xué)習(xí)，只有學(xué)生愿意學(xué)習(xí)，才能提高學(xué)習(xí)內(nèi)的學(xué)習(xí)氛圍，以致于營造一個好的學(xué)習(xí)氛圍。

6.中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)策略

6.1 尊重、信任學(xué)生，構(gòu)建平等的師生關(guān)系。目前的教學(xué)觀念是開展人性化教學(xué)，教師在教學(xué)中對待學(xué)生要有平等的師生觀念，不在教師的職責(zé)上指使學(xué)生學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)上有困惑之處時教師可以適用同學(xué)的觀點為學(xué)生解答疑惑，當(dāng)學(xué)生在生活中有困難時教師可以及時幫助學(xué)生為學(xué)生疏導(dǎo)心情。并且給與學(xué)生一定的信任感，當(dāng)學(xué)生有情感問題時，教師可以充當(dāng)傾聽者，為學(xué)生梳理心情的同時幫學(xué)生保守秘密。認(rèn)同每一個學(xué)生的進(jìn)步，并且充分地給予獎勵，讓學(xué)生在積極的學(xué)習(xí)氛圍中向更好的方向發(fā)展。

6.2 構(gòu)建自主學(xué)習(xí)的情景。為了更好地讓自主學(xué)習(xí)能力適用到學(xué)生學(xué)習(xí)上，首先在學(xué)生的角度要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)上建立個人的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在明確的目標(biāo)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)更有方向，且學(xué)生可以合理對課程展開詳細(xì)化安排。比如在中職英語學(xué)習(xí)上，學(xué)生可以對本章節(jié)要學(xué)習(xí)的單詞進(jìn)行統(tǒng)一匯總，合理計劃每天的單詞記憶量，每三天將單詞統(tǒng)一默寫一遍要求個人錯誤率不能高于前三天總單詞量的百分之七。對于英語課文則是按教師講課速度，教師每講一段要對本段落出現(xiàn)的陌生單詞抄寫，至少達(dá)到二次出現(xiàn)可以準(zhǔn)確知道單詞意思的程度。通過對英語進(jìn)行建立目標(biāo)式的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上更有條理性。其次在教師的角度上教師可以根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力開展教學(xué)，就英語教學(xué)而言，教師可以在英語教學(xué)上開展情景模擬式教學(xué)。在英語課程中教師對于對話形式的文章可以讓學(xué)生親自在對話情景形式下學(xué)習(xí)，學(xué)生按照多媒體技術(shù)中給出的動畫內(nèi)容，對所學(xué)習(xí)的英語對話開展代入模擬。通過這種情形帶入式的教學(xué)，可以很好地提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，同時還促進(jìn)了學(xué)生對于英語的學(xué)習(xí)，加深了學(xué)生對所學(xué)文章的記憶。還會有部分學(xué)生為了在下一節(jié)英語課程中更好地進(jìn)行情景學(xué)習(xí)，在課后時間會自主學(xué)習(xí)英語。在提高英語學(xué)習(xí)的同時學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力被極大地促進(jìn)。

6.3 追求寬松環(huán)境，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)自由。在傳統(tǒng)的教學(xué)中課堂時間是教師所掌控的，課后時間是課后作業(yè)所支配，學(xué)生喪失了大量的學(xué)習(xí)自主權(quán)。創(chuàng)新往往是在自由的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，為了讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有所提高，賦予學(xué)生大量的學(xué)習(xí)自由成為了必要的發(fā)展基礎(chǔ)。調(diào)整課堂結(jié)構(gòu)，改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)形式，給學(xué)生的學(xué)習(xí)留有足夠多的自由支配時間。對于課堂中和課后作業(yè)中出現(xiàn)的問題讓學(xué)生盡可能在自由時間內(nèi)完成，對于課堂時間和課后時間讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)站在主導(dǎo)地位中。教師和家長在學(xué)生的學(xué)生中都可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)胤攀?，中職的學(xué)生在十幾歲的年齡上對于學(xué)習(xí)有個人的學(xué)習(xí)方式，一味地管束反而會起到相反的作用。加寬學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在最小的約束下學(xué)習(xí)，最大的激發(fā)個人學(xué)習(xí)能力，在學(xué)習(xí)創(chuàng)造自由時不僅讓學(xué)生能夠愿意學(xué)習(xí)還能提高自我管束自我學(xué)習(xí)的能力。

結(jié)束語

在對中職學(xué)生的教育上不僅要在教學(xué)上合理對學(xué)生開展教育安排，在學(xué)生的學(xué)習(xí)需求上學(xué)校也要積極響應(yīng)學(xué)生要求。中等職業(yè)教育情況緊密連接國家的人才培養(yǎng)策略，在很大程度為國家輸送了大量人才。在中職教育上最大程度地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，這樣能力關(guān)系著學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，在加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力的同時，在教學(xué)中加入情景化教學(xué)也是促進(jìn)自主學(xué)習(xí)的必要存在。