李衡 （福建省福清市瑞亭小學(xué)）

積極心理學(xué)的確立是以2001 年《積極心理學(xué)導(dǎo)論》發(fā)表為標(biāo)志的，是一門(mén)從積極角度研究傳統(tǒng)心理學(xué)的新興科學(xué)?；谠摾碚?，立足于本校實(shí)際以及本校學(xué)生的家庭背景，本研究創(chuàng)造性地提出“3+9+6”行規(guī)養(yǎng)成積分制的管理模式，即：從3 大目標(biāo)領(lǐng)域出發(fā)，設(shè)立涵蓋9 大行規(guī)項(xiàng)目的評(píng)分體系，跨越6 個(gè)年級(jí)要求的班級(jí)管理模式，通過(guò)完善學(xué)生的自我管理，提升班級(jí)文化管理能力。

一、行規(guī)積分制產(chǎn)生的背景——尋根溯源

我們通過(guò)存在行規(guī)問(wèn)題的學(xué)生的分析調(diào)研，發(fā)現(xiàn)學(xué)生們存在的一系列問(wèn)題都能在家庭教育中找到根源，我們分析了學(xué)生的家庭教育存在的問(wèn)題，結(jié)合學(xué)校的辦學(xué)理念，制定出適合本校學(xué)生的行規(guī)積分制體系。

（一）家庭教育背景

我們通過(guò)對(duì)家庭的走訪評(píng)估，發(fā)現(xiàn)家庭教育存在這幾大類問(wèn)題：1.溺愛(ài)式教育：家長(zhǎng)無(wú)條件地滿足孩子的各項(xiàng)要求，這樣家庭教育下的孩子任性，以自我愿望滿足為目的，缺乏規(guī)則意識(shí)，無(wú)視班級(jí)的規(guī)章制度。2.重分?jǐn)?shù)式教育：在中高考的壓力下，家長(zhǎng)漸漸地形成分?jǐn)?shù)至上的教育方式，孩子的情緒隨著分?jǐn)?shù)波動(dòng)，容易產(chǎn)生挫折感、嫉妒心，對(duì)班級(jí)的工作持冷漠的態(tài)度。3.否定式教育：中國(guó)傳統(tǒng)的教育方式以“糾錯(cuò)”為主，家長(zhǎng)對(duì)于孩子的錯(cuò)誤缺乏包容性，長(zhǎng)期被否定，孩子就缺乏自信，遇到困難采取逃避的態(tài)度。4.散養(yǎng)式教育：這類家庭多數(shù)家長(zhǎng)工作比較忙沒(méi)有精力和時(shí)間參與孩子教育；或者是留守兒童，祖輩教育不力，孩子習(xí)慣非常不好，而且由于家長(zhǎng)沒(méi)有時(shí)間參與班級(jí)工作，這類孩子在集體中存在感比較低。5.無(wú)章法教育：由于家長(zhǎng)沒(méi)有接受過(guò)系統(tǒng)的兒童心理學(xué)學(xué)習(xí)以及家庭教育培訓(xùn)，對(duì)于教育孩子缺乏系統(tǒng)性的方法和正確的目標(biāo)，教育的隨機(jī)性比較大，容易形成焦慮情緒，孩子無(wú)所適從，缺乏自我意識(shí)的覺(jué)醒、自我價(jià)值的認(rèn)可。

小學(xué)一年級(jí)學(xué)生入學(xué)年齡是6 歲，很多習(xí)慣已經(jīng)養(yǎng)成，這個(gè)年齡的學(xué)生缺乏自我約束力，行規(guī)教育的難度非常大。學(xué)校不缺規(guī)章制度和教育方法，但是如何讓學(xué)生能自覺(jué)接受這些要求并能進(jìn)行自我管理，是我們考慮的問(wèn)題。

（二）學(xué)校文化背景

瑞亭小學(xué)的辦學(xué)理念是“以瑞潤(rùn)玉”，“瑞”蘊(yùn)含美好之意，與積極心理學(xué)倡導(dǎo)的健康向上教育理念不謀而合。在此基礎(chǔ)上我們提煉了“瑞玉亭成”的校訓(xùn)，就是致力于把每個(gè)孩子潤(rùn)澤為瑞玉，成就瑞玉君子，其精神特質(zhì)是“純潔品格、頑強(qiáng)意志、團(tuán)隊(duì)精神”。其中純潔的品格，要求師生形成“自律、尊重、負(fù)責(zé)”的品格，也就是對(duì)己要自律，對(duì)人要學(xué)會(huì)尊重，對(duì)事要有擔(dān)當(dāng)能負(fù)責(zé)。頑強(qiáng)的意志是培養(yǎng)學(xué)生面對(duì)困難時(shí)積極的態(tài)度和勇氣，只有克服困難才能獲得積極的體驗(yàn)，獲得幸福感。團(tuán)隊(duì)精神要求學(xué)生能團(tuán)結(jié)協(xié)作，擰成一股繩，增強(qiáng)班級(jí)的榮譽(yù)感和對(duì)學(xué)校的自豪感，在人際交往中獲得積極的成長(zhǎng)。學(xué)校文化關(guān)注了學(xué)生個(gè)體積極人格的塑造，需要學(xué)生有自省自覺(jué)的品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的提升。

運(yùn)用積極心理學(xué)的理念，結(jié)合家庭教育的調(diào)研情況以及學(xué)校文化的要求，我們把完善學(xué)生的自我管理作為班級(jí)文化管理的核心，提出了“3+9+6”行規(guī)養(yǎng)成積分制的班級(jí)管理模式。

二、建構(gòu)“3+9+6”行規(guī)養(yǎng)成積分制體系 —— 實(shí)現(xiàn)自我管理

在《小學(xué)生守則》的基礎(chǔ)上，我們細(xì)化守則的內(nèi)容要求，并輔以相應(yīng)的積分，在積分推動(dòng)下促進(jìn)學(xué)生積極地參與行規(guī)養(yǎng)成教育，成長(zhǎng)為更好的自己。

（一）行規(guī)養(yǎng)成積分制結(jié)構(gòu)體系

行規(guī)養(yǎng)成結(jié)構(gòu)體系由3大目標(biāo)領(lǐng)域、9大行規(guī)項(xiàng)目、6 個(gè)年級(jí)要求組成。

3 大目標(biāo)領(lǐng)域：3 大目標(biāo)領(lǐng)域?qū)?biāo)學(xué)校的精神——純潔品格、頑強(qiáng)意志、團(tuán)隊(duì)精神。純潔品格關(guān)注學(xué)生的日常行為規(guī)范，養(yǎng)成自律、尊重、負(fù)責(zé)的積極人格；頑強(qiáng)意志關(guān)注學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)，這個(gè)過(guò)程需要學(xué)生的堅(jiān)持和努力；團(tuán)隊(duì)精神關(guān)注學(xué)生的活動(dòng)參與，在參與的過(guò)程中塑造集體榮譽(yù)感，過(guò)程中學(xué)習(xí)與他人團(tuán)結(jié)協(xié)作。

9 大行規(guī)項(xiàng)目：指的是在3 大領(lǐng)域下制定的相關(guān)行規(guī)項(xiàng)目，常規(guī)類，包含課堂行規(guī)目標(biāo)、課間行規(guī)目標(biāo)、出操行規(guī)目標(biāo)、禮儀行規(guī)目標(biāo)、安全行規(guī)目標(biāo)；個(gè)人成長(zhǎng)類，包含個(gè)人特長(zhǎng)、成長(zhǎng)進(jìn)步；活動(dòng)參與類，包含班級(jí)活動(dòng)、班級(jí)工作的積極參與。

6 大年級(jí)要求：因?yàn)閷W(xué)生年齡的差異，行規(guī)要求不盡相同，所以針對(duì)9 大項(xiàng)目分年級(jí)制定出行規(guī)的細(xì)化要求，各個(gè)班級(jí)還可以根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行補(bǔ)充整改。

（二）行規(guī)養(yǎng)成積分制實(shí)施方式

行規(guī)的要求制定出來(lái)之后，我們依托希沃平臺(tái)的班級(jí)優(yōu)化大師通過(guò)積分計(jì)算的方式實(shí)施。

積分分值制定：積分分值制定的權(quán)利交給班主任和班級(jí)的學(xué)生，每一項(xiàng)小要求都對(duì)應(yīng)著一定的分?jǐn)?shù)，有加分也有減分。每個(gè)學(xué)生先給一定的保底分值，這個(gè)分值也交給班級(jí)自主定分。積分的制定關(guān)系到學(xué)生的心理承受能力以及它的可持續(xù)性，如果積分分值制定太高，學(xué)生之間的差異太大，落后的孩子就會(huì)失去了繼續(xù)努力的動(dòng)力；如果積分分值太低，分值差異不明顯，學(xué)生也失去了努力的積極性。所以每個(gè)班級(jí)積分的制定根據(jù)班級(jí)的情況需要不斷地進(jìn)行調(diào)整，目的就是要激發(fā)學(xué)生積極向上的動(dòng)力。

積分平臺(tái)應(yīng)用：這是積分制能否有效執(zhí)行的關(guān)鍵，我們通過(guò)希沃平臺(tái)的班級(jí)優(yōu)化大師進(jìn)行積分的評(píng)估和統(tǒng)計(jì)，這個(gè)平臺(tái)有以下優(yōu)勢(shì)：1.便捷性。平臺(tái)上教師可以根據(jù)要求自主設(shè)定加分和扣分的項(xiàng)目以及分值，教師和小老師點(diǎn)擊學(xué)生的頭像就可以進(jìn)行加分和扣分。這個(gè)平臺(tái)還可以保存學(xué)生的積分，自主完成每周積分的統(tǒng)計(jì)，減輕了教師工作的負(fù)擔(dān)，受到老師們的歡迎。2.適時(shí)性。這個(gè)平臺(tái)連接教師和家長(zhǎng)的手機(jī)，教師可以在課后用手機(jī)進(jìn)行操作，家長(zhǎng)在第一時(shí)間就能夠收到孩子加分或者扣分的信息，時(shí)時(shí)了解學(xué)生在校的表現(xiàn)，適時(shí)配合教師進(jìn)行針對(duì)性地教育。

三、運(yùn)用積分制營(yíng)造班級(jí)管理文化 —— 呈現(xiàn)積極向上狀態(tài)

積分制的管理對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)幫助很大，原來(lái)的制度要求對(duì)學(xué)生而言只是一條條乏味的文字規(guī)定，很多學(xué)生根本記不住，現(xiàn)在文字物化為分?jǐn)?shù)，促進(jìn)學(xué)生努力地去讓自己變得更好，班級(jí)的文化氛圍就將呈現(xiàn)“積極向上”的狀態(tài)。

（一）營(yíng)造和諧向上的氛圍

教師對(duì)于積分要有深刻的認(rèn)識(shí)，不能只是簡(jiǎn)單地進(jìn)行加分和扣分就完成了班級(jí)管理工作，班級(jí)管理核心還是人的思想的統(tǒng)一。我們?cè)诜e分管理的過(guò)程中，也看到學(xué)生存在以下幾種現(xiàn)象：1.輸不起。學(xué)生常常會(huì)因?yàn)楸豢鄯侄?，多扣幾次，他們感覺(jué)自己不可能做好了，就開(kāi)始破罐子破摔。這時(shí)候，教師的談心顯得很重要，要讓學(xué)生明白自己的問(wèn)題是什么，用什么方法才能做得更好，在學(xué)生糾正之前，教師要時(shí)刻關(guān)注，不斷地提醒和鼓勵(lì)，直至學(xué)生克服了問(wèn)題得到加分，收獲成就感。2.不思進(jìn)取。班級(jí)管理除了要提升長(zhǎng)板，還得補(bǔ)短板，所以班級(jí)中行規(guī)表現(xiàn)不好的孩子是我們關(guān)注的重點(diǎn)，但是他們往往很難獲得高積分，因?yàn)榉e分永遠(yuǎn)都排在后面，就失去了前進(jìn)的動(dòng)力。此時(shí)積分項(xiàng)目中的成長(zhǎng)進(jìn)步一項(xiàng)就顯得至關(guān)重要，班主任要充分地把這一項(xiàng)積分要求用好。降低要求放慢腳步，可以跟孩子做個(gè)約定，看看每周積分的增加值，如果這周積分比上周增加，就要予以“進(jìn)步獎(jiǎng)”的表?yè)P(yáng)。還可以根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)提出單項(xiàng)的積分要求，例如，約定坐姿要求“這一周上課坐姿能否比上周少扣分”，如果做到了就予以“進(jìn)步獎(jiǎng)”的表?yè)P(yáng)。班級(jí)管理不能是老生常談地講道理，而是要細(xì)化為一定的要求，針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，讓學(xué)生明白努力的具體方向，促進(jìn)積極向上的班風(fēng)的形成。

（二）構(gòu)建全員管理的模式

班級(jí)管理通常以老師和小老師為主，大部分學(xué)生是被管理的對(duì)象，沒(méi)有參與班級(jí)管理工作，因?yàn)椴粎⑴c，對(duì)班級(jí)管理的工作不了解，缺少班集體的意識(shí)。要改變這種現(xiàn)象，需要讓班級(jí)人人都是小干部，采取班級(jí)干部“輪流制”，并把這些小干部的工作納入積分評(píng)估。小干部的輪流制能否順利執(zhí)行，需要教師做到以下幾點(diǎn)：1.細(xì)化崗位。班級(jí)學(xué)生這么多，要有一定數(shù)量的崗位配置，每個(gè)崗位根據(jù)工作量的大小配以一定的積分要求，以一周為一個(gè)周期，教師需要對(duì)班級(jí)崗位進(jìn)行細(xì)化。例如，班級(jí)衛(wèi)生員就包含很多崗位,有黑板清潔員、講臺(tái)桌整理員、圖書(shū)管理員、課桌整理員、窗戶管理員、值日生監(jiān)督員等，根據(jù)崗位的工作量，配置好人員數(shù)量。2.能力分工。每個(gè)學(xué)生的能力不同，讓一個(gè)很不自覺(jué)的學(xué)生當(dāng)班長(zhǎng)，不僅管理不好還會(huì)讓他喪失信心，所以教師要了解每個(gè)學(xué)生的能力，根據(jù)能力配置相應(yīng)的崗位和工作量。3.周總結(jié)。每周要進(jìn)行一次總結(jié)，班會(huì)課上，學(xué)生先對(duì)自己的工作進(jìn)行自評(píng)，同學(xué)再進(jìn)行互評(píng)，提出不足的地方，最后教師根據(jù)學(xué)生的反饋和平時(shí)的觀察，對(duì)學(xué)生的工作的情況進(jìn)行積分量化，促進(jìn)學(xué)生積極參與班級(jí)管理中。

（三）樹(shù)立自我成長(zhǎng)的目標(biāo)

學(xué)生的成長(zhǎng)需要有目標(biāo)，才有努力的方向和動(dòng)力。我們?cè)诎嗉?jí)設(shè)立“心愿墻”，每個(gè)學(xué)期的開(kāi)學(xué)初學(xué)生自主設(shè)定學(xué)期的心愿目標(biāo)，以此作為自我成長(zhǎng)的標(biāo)桿。開(kāi)學(xué)第一課學(xué)生設(shè)計(jì)兩張一樣的心愿卡，一張?jiān)趯W(xué)校心愿墻進(jìn)行粘貼，滿墻的心愿卡在數(shù)量上增強(qiáng)儀式感，讓學(xué)生看到其他人的心愿時(shí)也反省自己的目標(biāo)。另一張張貼在班級(jí)心愿墻，作為一把標(biāo)尺時(shí)時(shí)提醒自己朝著目標(biāo)努力。教師對(duì)每個(gè)學(xué)生的心愿進(jìn)行登記并對(duì)心愿達(dá)成的難易程度評(píng)估積分分值。教師在積分評(píng)估時(shí)要關(guān)注學(xué)生實(shí)際能力，有些孩子盡管看似心愿簡(jiǎn)單，但是對(duì)他個(gè)人而言，難度是很大的，分值應(yīng)當(dāng)拉高。期末學(xué)生取下心愿卡，先進(jìn)行自評(píng)，提出自我要求，教師根據(jù)心愿完成情況給予積分獎(jiǎng)勵(lì)。

四、通過(guò)獎(jiǎng)勵(lì)適時(shí)進(jìn)行積分兌換 —— 獲得積極體驗(yàn)

積分需要通過(guò)物化的獎(jiǎng)勵(lì)，幫助學(xué)生收獲成就感，獲得積極的體驗(yàn)。獎(jiǎng)勵(lì)的方式可以多樣，有精神激勵(lì)、有物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。獎(jiǎng)勵(lì)的層面也不同，有班級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)，有學(xué)校層面的獎(jiǎng)勵(lì)。通過(guò)多種形式的積分獎(jiǎng)勵(lì)，使積分制能夠有效地進(jìn)行下去。

周評(píng)選：每周班會(huì)都要進(jìn)行一次周積分評(píng)選，班級(jí)優(yōu)化大師呈現(xiàn)一周全班學(xué)生的積分排名，評(píng)選出三類學(xué)生：1.瑞玉少年：班級(jí)積分第一名的學(xué)生，他的照片將會(huì)貼在“瑞玉少年榜”上，成為優(yōu)秀的榜樣；2.行規(guī)好少年：選出本周積分排名前十的學(xué)生，學(xué)校授予“行規(guī)好少年”的牌子，在校園里，所有老師看到掛著牌子的學(xué)生，都要豎起大拇指鼓勵(lì)，讓他們收獲極大的榮譽(yù)感；3.進(jìn)步獎(jiǎng)：對(duì)于進(jìn)步特別大的孩子，盡管積分到不了前十名，他們依然可以得到進(jìn)步獎(jiǎng)，而且照片還會(huì)在瑞玉少年墻上展出。

月獎(jiǎng)勵(lì)：每個(gè)月班級(jí)進(jìn)行一次積分兌換，不同獎(jiǎng)品標(biāo)注不同的積分，學(xué)生可以根據(jù)自己積分的多少選擇兌換自己需要的獎(jiǎng)品。有的獎(jiǎng)品是一支鉛筆，但是學(xué)生卻無(wú)比珍視，因?yàn)檫@是自己努力得來(lái)的，跟父母買(mǎi)的不一樣，所以都舍不得用。對(duì)班級(jí)月積分第一名的學(xué)生以及進(jìn)步特別大的學(xué)生，學(xué)校進(jìn)行發(fā)放購(gòu)書(shū)卡、去實(shí)踐基地體驗(yàn)生活等物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)；還有精神獎(jiǎng)勵(lì)，例如，和校長(zhǎng)合影、和年級(jí)長(zhǎng)合影、和老師一起喝下午茶等等。

學(xué)期總結(jié)：每個(gè)學(xué)期末，班級(jí)要對(duì)本學(xué)期的積分進(jìn)行一次總評(píng)，通過(guò)學(xué)期積分總排名，對(duì)于積分落后的孩子和家長(zhǎng)要進(jìn)行針對(duì)性的激勵(lì)談話，制定下個(gè)階段行規(guī)養(yǎng)成的規(guī)劃。對(duì)于行規(guī)前十的家長(zhǎng)和孩子發(fā)給獎(jiǎng)狀進(jìn)行表彰，對(duì)于班級(jí)積分前兩名以及進(jìn)步特別大的家長(zhǎng)和孩子要在全校學(xué)生面前進(jìn)行授牌，鼓勵(lì)家長(zhǎng)重視學(xué)生的行規(guī)養(yǎng)成的教育。

五、開(kāi)展星級(jí)班級(jí)積分評(píng)估 —— 形成積極人格

團(tuán)隊(duì)活動(dòng)對(duì)于積極人格的培養(yǎng)至關(guān)重要，學(xué)生只有在團(tuán)隊(duì)中才能學(xué)習(xí)如何進(jìn)行人際交往，學(xué)會(huì)幫助他人，團(tuán)結(jié)協(xié)作共同完成任務(wù)。也只有在團(tuán)隊(duì)活動(dòng)中才能增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)榮譽(yù)感，明白個(gè)體與集體的關(guān)系，愿意為了團(tuán)隊(duì)無(wú)私付出，形成健康向上的積極人格。我們學(xué)校非常重視班級(jí)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，通過(guò)星級(jí)班級(jí)的積分評(píng)估、班級(jí)活動(dòng)的展示評(píng)比，讓學(xué)生在爭(zhēng)優(yōu)的過(guò)程中，體驗(yàn)團(tuán)隊(duì)的活動(dòng)。

（一）開(kāi)展“星級(jí)班級(jí)”評(píng)選

學(xué)校開(kāi)展了以班級(jí)為單位的行規(guī)管理，采取以下幾種方法：

自主管理：由大隊(duì)部負(fù)責(zé)班級(jí)積分評(píng)估工作，大隊(duì)部下設(shè)“督導(dǎo)隊(duì)”，大隊(duì)委每人負(fù)責(zé)一天的督導(dǎo)隊(duì)工作。督導(dǎo)隊(duì)的隊(duì)員由三到五年級(jí)學(xué)生擔(dān)任，每個(gè)班選擇行規(guī)表現(xiàn)良好、工作能力強(qiáng)的學(xué)生5 名左右擔(dān)任學(xué)校的督導(dǎo)隊(duì)隊(duì)員，每天大約20 名督導(dǎo)員散布在學(xué)校的各個(gè)角落，每個(gè)人分管不同的區(qū)域以及積分內(nèi)容，對(duì)班級(jí)表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)分。

每天統(tǒng)計(jì)：每天督導(dǎo)員統(tǒng)計(jì)一次班級(jí)積分，在學(xué)校的積分榜上公布，每天上、放學(xué)學(xué)生們經(jīng)過(guò)積分榜都能看到當(dāng)天班級(jí)加分和扣分情況，班長(zhǎng)及時(shí)跟班主任匯報(bào)，班主任適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。

每周評(píng)選：每周大隊(duì)委統(tǒng)計(jì)出一周的班級(jí)總積分，學(xué)校在升旗儀式上、以年級(jí)為單位選取積分前兩名的班級(jí)頒發(fā)“星級(jí)班級(jí)”的獎(jiǎng)牌。每周頒獎(jiǎng)的時(shí)候，總能聽(tīng)到學(xué)生一陣陣的歡呼聲。

學(xué)期總結(jié)：每個(gè)學(xué)期對(duì)于獲得“星級(jí)班級(jí)”次數(shù)最多的班級(jí)，按一、二、三和四、五、六分成兩個(gè)學(xué)段，每個(gè)學(xué)段選取一個(gè)班級(jí)，給班級(jí)集體授牌并給予獎(jiǎng)勵(lì)。

（二）開(kāi)展班級(jí)展示活動(dòng)

班級(jí)活動(dòng)為學(xué)生的特長(zhǎng)展示提供了平臺(tái)，學(xué)生在代表班級(jí)參加比賽或者活動(dòng)的過(guò)程中獲得成就感，其他學(xué)生在參與過(guò)程中也收獲了集體榮譽(yù)感。教師根據(jù)學(xué)生在活動(dòng)中的表現(xiàn)給予一定的加分。學(xué)校開(kāi)展的活動(dòng)形式多樣：運(yùn)動(dòng)會(huì)，班級(jí)籃球、足球聯(lián)賽，合唱比賽，繪畫(huà)大賽，剪紙比賽，朗誦比賽等，雖然并不一定是全班學(xué)生都參加，但是要求每名學(xué)生都參與，每個(gè)人都在為集體付出自己的努力，班集體就越來(lái)越團(tuán)結(jié)。

“3+9+6”行規(guī)養(yǎng)成積分制成為班級(jí)管理的抓手，把枯燥的行規(guī)要求物化成行規(guī)養(yǎng)成的積分目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生在自我完善的過(guò)程中獲得積極的情感體驗(yàn)形成積極的人格，成就“瑞玉君子”。