劉霞 （江蘇省蘇州市蘇州工業(yè)園區(qū)星浦學校）

隨著我國教育改革的不斷深入，建設一支高素質的教師隊伍已成為當務之需，促進教師專業(yè)化發(fā)展顯得尤為重要。正所謂“教而不研則淺，研而不教則空?！薄澳芙陶弑啬苎?，善研者才善教”，教師只有帶著研究去教書，不斷反思和發(fā)現(xiàn)教育教學工作中的缺點和不足，并不斷優(yōu)化改進，才能有效激發(fā)自我發(fā)展意識，開啟自我成長的模式。而在眾多的教師專業(yè)發(fā)展模式中，教師培訓無疑是最有效、最便捷和使用最為廣泛的途徑之一。它從教育思想、教育理念、教育方法、教育手段等方面，推動教師以探索者的眼光不斷發(fā)現(xiàn)問題，以研究者的視角深入分析問題，以改革者的行為不斷解決問題，繼而豐富教育智慧、推進教育策略、提高教學效率，為教師專業(yè)成長夯實基礎。

近五年，我校由純初中轉型升級為九年一貫制學校，新招聘教師198 名，這些教師的專業(yè)化發(fā)展水平將直接影響到學校的發(fā)展。因此，學校從實際出發(fā)，將“教研訓聯(lián)動”作為促進青年教師專業(yè)發(fā)展的途徑，取得了一些成效。

一、校本培訓，青年教師入門快捷道

校本培訓是從學校自身的教育實踐活動出發(fā)，根據(jù)教師的實際需求，開展的以促進教師綜合素質全面提高為目的的教師培訓活動。近幾年，學校根據(jù)新課程實施要求和青年教師專業(yè)化發(fā)展需求，不斷優(yōu)化青年教師校本培訓內容和形式，為青年教師量身定做更具有針對性和實效性的校本培訓。

（一）職前培訓重入門

由一名大學生轉型成為一名教師，角色的轉換使新教師對教學充滿興趣和期待，有較強的施展才能、大顯身手的愿望。但在實際教育教學過程中，新教師往往感到理論與實踐存在著一定的差距，不得不面對“理想很美好，現(xiàn)實很骨感”的失落。當前教育背景下，社會、家長、學校對教師各方面的要求越來越高，新教師由于缺乏實踐經(jīng)驗，對于教學事件、班級管理、家校溝通等方面的處理缺乏靈活性，有時甚至會感到無所適從。為此，學校格外重視青年教師的職前培訓，抓好實習期和入職前暑期培訓兩個重要階段，以入門為目標，幫助青年教師順利走上講臺。所有新招聘教師，與學校簽訂聘任合同后，學校都為他們精心挑選師傅，要求他們進行長期的跟崗實習。只要條件允許，跟崗實習期越長越好，有的新教師跟崗近一學期，跟崗實習期間，每位新教師都有兩位師傅，一位學科教學師傅，一位班主任工作師傅，以便多方面幫助新教師熟悉入職后將面對的各項工作。為了規(guī)范實習生的管理，提高實習效果，學校特地制定了《實習教師管理辦法》，扎實有效地推進實習生管理工作，對實習期間每日、每周工作以清單形式明確到位，對練字、聽課、備課、讀書、上課等方面都有明確要求，實習期滿進行檢查和匯報課。新教師在實地實習過程中，了解學校的規(guī)章制度，明確教師職業(yè)要求；在與師傅的朝夕相處中，與學生的教學互動中初步感受為人師者的高尚與艱辛，為入職奠定基礎。

每年暑假學校組織兩期青年教師培訓，每期培訓各有不同的側重點。一期培訓安排在七月初，分別從教育理念、教學常規(guī)、班級管理、自我展示四大篇章系統(tǒng)而又全面地為新教師呈現(xiàn)了入職的必修課。既有大師講座，高屋建瓴的專業(yè)引領，又有學校各處室部門接地氣的實踐指導。經(jīng)過培訓，減少了新教師對未來工作的迷茫，同時也為新教師9 月入職打下扎實的基礎。第二期培訓安排在八月份開學前，側重教育教學實操指導，主要針對班主任工作和學科教學進行。怎么管理班級、怎么與家長溝通、遇到特殊學生怎么辦……班主任工作的每個環(huán)節(jié)都教在前；學科教學方面，所有教研組長、備課組長深入相應學科，與新教師磨課、說課，指導寫教案、編寫任務單，手把手地教他們如何組織課堂教學，帶他們入門，以期最大限度縮短新教師入職后的手忙腳亂期。

（二）學期培訓重課堂

課堂是青年教師成長的主陣地，青年教師必須盡快在課堂上成長起來。因此學期培訓將課堂教學研究作為推動青年教師成長的主要抓手，學校定期組織多種形式的課堂教學研討活動，助推青年教師成長。新教師說課比賽、新教師亮相課、2～3 年青年教師教學研討課、骨干教師示范課、新教師定級課、青年教師觀課研課活動等。將培訓的主陣地放在課堂，將校本培訓與校本教研相結合，青年教師每次公開課前，所在備課組、教研組都會組織反復的研課、聽課、磨課。學校組織骨干教師必須聽課且反饋，全校教師都參與聽課研討。開課后，學校及時組織反饋，召開總結交流分享會。開課前的一次次地磨課與修改教案，大到教學環(huán)節(jié)的設計、課堂活動的組織、當堂練習的編輯；小到課堂語言的精煉、課堂評價的操作、課堂導入與小結的組織……師傅與備課組老師事無巨細，一一指點。因此，對于青年教師來說，一次開課，一次蛻變，一次成長。

學校對青年教師不同階段提出不同的成長要求，入職第一年的亮相課與定級課，要求新教師站穩(wěn)講臺，有規(guī)范；入職第2～3 年的研討課，要求青年教師展示風采，有亮點；入職5～8 年的展示課，要求青年教師形成風格，有特色。在平時的日常教學過程中，教務處每日巡課、學校行政隨時推門聽課，聽后及時反饋指導，強化青年教師的課堂研究意識，在學校形成你追我趕、扎根課堂的積極氛圍。

（三）主題培訓重實效

針對青年教師在不同階段可能遇到的不同困惑，學校將各類主題鮮明的青年教師座談會、讀書分享會納入校本培訓，使主題培訓在青年教師成長過程中發(fā)揮最大實效。入職一周“莫慌”主題培訓，幫助新教師在和同伴的暢談中安撫慌亂的心情，從而更淡定、從容地投入工作；入職一個月的“很棒”主題培訓，結合新教師的亮相課，讓青年教師在分組交流中看到同伴的優(yōu)秀，以此激勵自己勇往直前；入職一學期“幸?！敝黝}培訓，以各種形式的活動引導青年教師尋找繁瑣教育教學工作中的亮點，分享彼此作為教師的職業(yè)幸福，感受教師的職業(yè)魅力。

“欲求教書好，先做讀書人”。閱讀是教師成長的必由之路，青年教師的專業(yè)成長，離不開經(jīng)典名著引領。一個學期一本書，一個假期一本書，學校每年為不同階段的青年教師推薦四本優(yōu)秀圖書。督促教師不間斷地進行閱讀，并通過讀書沙龍交流分享讀后感。在閱讀教育專著的過程中，教師走近大師，感悟教育真諦；在撰寫讀后感過程中，引發(fā)教育教學反思；在交流分享中，互相學習與促進。每年春天的“星浦領讀者”“星浦賽詩會”“星浦朗讀者”活動，讓青年教師感受閱讀的魅力、在閱讀中感悟教育的真諦。

適時舉行的主題式培訓，貼合青年教師工作實際，符合他們的實際需求，使校本培訓更具實效性。

二、校本教研，青年教師成長助推器

要盡可能縮短青年教師由新手到合格教師、骨干教師的過程，加速青年教師的成長關鍵是把理論與實踐結合，也就是把培訓與教研結合起來，做到研訓一體化。

（一）聽課教研有質有量

學校要求青年教師先模仿再創(chuàng)新、先入格再出格。每學年精心挑選師德高尚、教學突出的老教師做青年教師的師傅，隆重舉行師徒結對儀式，簽訂師徒結對協(xié)議。學校制訂了《師徒結對考核方案》，對師傅和徒弟的聽課都提出了明確的要求。每位教師準備兩本聽課本，一本專門用來記錄聽師傅/徒弟的課，一本記錄聽其他教師的課。師傅每兩周至少聽徒弟一節(jié)課，并認真記錄，按一節(jié)好課的標準認真評課，評議優(yōu)缺點，共同研究改進教法的措施，做好聽評課記錄，寫出指導意見。徒弟每周聽指導教師新授課一節(jié)以上，一個學期至少聽指導教師課15 節(jié)以上。聽課時需要在旁邊備注聽課感悟，學校定期檢查反饋。在這樣的機制推動下，新老教師間的課堂實現(xiàn)了全天候互相開放，對于青年教師的聽課，不但在量上有了標準，在質上也有了明確要求，從而推動青年教師在模仿中思考，在學習中提高。

（二）集體備課有研有學

青年教師工作熱情高，教學中新點子多，但是教學經(jīng)驗不足，單獨解決教學實踐問題的能力欠缺。因此，學校以教研組、備課組為單位，加強集體備課。每周一次備課組的集體備課，固定時間和地點，規(guī)定主題與內容，敦促備課組教師共同鉆研教材，確定每課教學目標、重難點以及教學設計。青年教師在集體備課的基礎上，根據(jù)自己班級的實際情況，進行二備、三備，不斷優(yōu)化自己的課堂教學設計。每兩周一次的教研組活動，既有聽課交流、又有專題研討，用濃厚的教研氛圍感染熏陶青年教師，體驗教學相長之樂，推動青年教師在教學實踐與研討中不斷發(fā)現(xiàn)和解決問題，有效推動了青年教師的成長。

（三）教后反思有思有研

教后反思可以幫助青年教師從自己的教學中發(fā)現(xiàn)自身存在的問題，尋找解決問題的方案，提升自身的教學水平。學校引導青年教師聽課有思考，培訓有心得，教后有反思。青年教師的聽課筆記中必有聽課感悟；青年教師手寫備課，每一篇教案后必有教后反思。引導青年教師樹立反思意識，能夠認識到每一次反思，就是一次有思考的教學研究。用聽課反思對照自己的課堂，譬如時不時地照鏡子，所謂“旁觀者清”，將教學反思貫穿于課堂教學的全過程，一是反思教學設計的精彩環(huán)節(jié)，如生動有趣的導入、自然簡潔的過渡、畫龍點睛的小結、清晰明了的板書、得心應手的教具運用、層次分明的練習設計等。二是反思自己的課堂教學不足之處，如哪個環(huán)節(jié)可以更加優(yōu)化，哪個提問屬于無效問題，哪塊內容處理不當，哪個活動設計不合理，哪個評價不夠具體等。三是反思自己的教學效果，即教學目標的達成程度，從而不斷調整自己的教學。

三、校本科研，青年教師成功的階梯

以科研為導向，以教研為基礎，是學校教學研究工作所遵循的原則。注重校本科研，解決實際問題是教學研究工作的總體思路。立足教育教學實踐，引領教師開展課題研究是提高教師專業(yè)素質的有效方式，是青年教師向專業(yè)型教師發(fā)展的成功階梯。但是對于青年教師來說，做課題研究確實有難度。為了幫助青年教師克服心理障礙，逐步“上道”，學校堅持教研和科研一起抓，將教研與科研一體化、校本培訓與教學實踐一體化，為青年教師成長搭建平臺。

（一）以課題研究為導向，引領教研活動

立足教育教學實踐，引領教師開展課題研究是提高教師專業(yè)素質的有效方式。具有研究意識是教師快速成長的基礎。學校鼓勵教師將教學實踐與課題研究相結合，以科研為導向，以教研為基礎，注重校本研究。倡導教師樹立“我的問題，我面對，我解決”的理念，注重過程，注重成效，在課題研究中從草根研究校級課題做起，選擇切入小、實際操作性強、解決實際問題的小課題，切實突出課題研究的有效性。在課題研究的過程中，引導教師關注日常教學實踐，經(jīng)常與自我對話，促成自我反思的經(jīng)?；?。讀書后、開課后、培訓后、講座后，都要求青年教師撰寫心得反思，引導教師關注案例與課例的研究，在研究分析過程中，讀懂別人，弄清自己；在借鑒別人時，生成教育智慧，發(fā)展自己。引導教師開展系列化專題研究，提煉實踐研究中的問題，形成有價值的課題，開展課題研究。校級課題管理考核與省市區(qū)級課題一樣，將每次課題開題論證、中期匯報、結題匯報與校本教研、校本培訓相結合，幫助教師一步步走近課題研究。鼓勵教師將學科教研與課題研究相結合，將課題研究理論運用于教學實踐，用科學的教學理念指導教學實踐；在教學實踐中不斷總結反思，形成新的課題研究命題。一個教研組一個大課題，一個備課組一個小課題，在課題研究的引領下，以教帶研，以研促教，在研究過程中不斷提升自身的專業(yè)認知能力與理論研究水平。再用先進的教育教學理論來指導、推進自身的教學實踐，逐步向骨干型、研究型教師轉變。

（二）以學科教研活動為基礎，提升青年教師專業(yè)化水平

學校以多種形式的教研活動為載體，引導青年教師開展教與學的研究，通過研課、備課、說課、演課、上課、聽課、評課等系列活動，給予青年教師更多的指導和幫助，使他們盡快站穩(wěn)講臺。通過星光講壇、名師進課堂、名師工作室、名師送培等途徑，邀請校外專家走進校園，走進課堂，傳授經(jīng)驗，問診把脈，精準指導。豐富多樣的學科教研活動，引領教師站在新的平臺，以更高的視野審視自身的教育教學行為，不斷提升自己的專業(yè)化水平。

（三）以學科研究小組為單位，實現(xiàn)教研訓聯(lián)動

一個人可以走得快，一群人才能走得遠。學校引導青年教師以學科研究小組為單位，組成青年教師成長伙伴團，組織教研訓等活動，推動青年教師的自主發(fā)展，實現(xiàn)青年教師的“抱團成長”。 第一，每個“伙伴團”即為一個“讀書小組”，定期組織讀書沙龍，交流讀書心得。書目可以跟自己的論文寫作和課題研究結合起來。第二，每個“伙伴團”即為一個學科研究小組，伙伴團成員共同學習“一師一優(yōu)課”等優(yōu)秀課例資源，組織交流分享。遇到各級各類公開課，團成員共同磨課演課，課后一起進行評課和反思，朋輩合作，互相學習，抱團成長。第三，每個“伙伴團”即為一個課題研究小組，一起進行課例分析、課題研究。

通過“教研訓聯(lián)動”模式，我校青年教師教育教學的理論水平得到提高，教育教學觀念得以更新，在不斷的反思和學習中獲得了持續(xù)發(fā)展的動力和能力，自覺發(fā)展意識明顯增強，專業(yè)化發(fā)展水平不斷提高。在各級各類比賽中，喜報頻傳，學校教師隊伍結構得以優(yōu)化，初步呈現(xiàn)出金字塔形結構，為學校的后續(xù)發(fā)展提供了有力保障。