汪勝利

(甘肅省天水市武山縣東順初級中學(xué) 甘肅 武山 741300)

在新課程改革的背景要求下，初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作也應(yīng)當正視當前存在的問題，并加強對于新課改要求下提出教學(xué)要求的研究，跟進時代發(fā)展的步伐，樹立以人為本的教學(xué)理念，以此來確立培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)能力的教學(xué)目標，幫助學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，養(yǎng)成學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，突破傳統(tǒng)教學(xué)模式中學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)以及技能形成的限制，進而將先進的技術(shù)以及教學(xué)方法融入到一起，以此來打造信息技術(shù)背景下的全新的初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式。

1.初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的問題

1.1 授課觀念陳舊。教育事業(yè)在不斷的改革和創(chuàng)新當中，一些原有教學(xué)模式中潛在和隱藏的問題也逐漸地被發(fā)掘出來。特別是在新課程改革的帶動下，更多的教育事業(yè)工作者開始認識到自身存在的問題，并對過去自身的教學(xué)方法以及教學(xué)理念進行反思，分析了當前的教學(xué)改革形勢，進而自主性地跟隨時代發(fā)展的步伐，投入到了教學(xué)改革的事業(yè)當中，并積極地貢獻出了自己的力量。在這種背景下，越來越多的教師也開始樹立了全新的教學(xué)理念，并對原來自身存在的教學(xué)方法問題進行了改進，優(yōu)化了數(shù)學(xué)教學(xué)措施。但是，依舊有一定數(shù)量的教師，受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，落后的教學(xué)思想在其心中根深蒂固，并認為自己堅持了數(shù)十年的教學(xué)方法是完全可行的，不存在需要進行改進的必要。因此，這部分教師往往仍然會堅持原有的教學(xué)路線，采用落后的教學(xué)方法來開展初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作。但是，由于數(shù)學(xué)是一門邏輯性較強的學(xué)科，如果僅僅只是以傳統(tǒng)教學(xué)手段來采用灌輸式的知識傳授方式來帶領(lǐng)學(xué)生進行學(xué)習(xí)，這并不利于學(xué)生提高自身的探究能力、分析能力以及解題能力，反而還會使得學(xué)生形成定性思維，不懂變通，難以理解數(shù)學(xué)知識之間的關(guān)聯(lián)。受到這種影響，學(xué)生的邏輯思維能力也無法得到有效地鍛煉，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)能力自然難以得到培養(yǎng)[1]。

1.2 教學(xué)目標不明確。教師應(yīng)當要認識到，若想使得教學(xué)工作得以順利地開展下去，務(wù)必要保證自身可以為教學(xué)工作來設(shè)立一個明確的教學(xué)目標。只有明確了教學(xué)目標，才會為教師指明開展教學(xué)工作的方向，才可以幫助教師去有計劃有側(cè)重地進行數(shù)學(xué)知識的講授工作。但是，在現(xiàn)實的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，一些教師往往會迫于升學(xué)率帶來的教學(xué)壓力，多半會將教學(xué)重點放在一些考試中的難點和重點問題上，并且更多時候只會教給學(xué)生特定的解題方法和思路，而并不注重學(xué)生是否能夠?qū)忸}方法進行透徹地理解。這種以應(yīng)試教育為主要教學(xué)方法的初中數(shù)學(xué)教學(xué)，難以對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)給予足夠的重視。在實際的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，往往課堂教學(xué)風(fēng)格過于死板，講解內(nèi)容過于枯燥，學(xué)生只會感覺到乏味以及無趣，根本沒有興趣對教師所講內(nèi)容進行理解和掌握，這也使得數(shù)學(xué)教學(xué)效率和質(zhì)量難以提升。這種問題的主要原因就是教師缺乏明確的教學(xué)目標，往往會將自己認為重要的一股腦拋給學(xué)生，并在不加過多講解的情況下，要求學(xué)生進行死記硬背，以此來應(yīng)付考試。這只會讓學(xué)生養(yǎng)成刻板的學(xué)習(xí)思維，僅僅能夠?qū)δ骋活愵}型進行迅速地解答，但是在整體看來，教學(xué)效果并非令人滿意，需要進行及時地改進和優(yōu)化[2]。

1.3 忽視學(xué)生主體地位。對于初中學(xué)生來說，其正處于思維能力活躍發(fā)展的重要時期，因此在開展數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，也需要盡可能地考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)感受，要借助數(shù)學(xué)知識的講授來引導(dǎo)學(xué)生去鍛煉自身的思維能力和探究能力，而非為了盲目地要求學(xué)生對數(shù)學(xué)知識進行理解記憶，就放棄了學(xué)生對于思維能力方面的培養(yǎng)需求。學(xué)生的數(shù)學(xué)思維得到培養(yǎng)，前提是要建立在教師可以尊重學(xué)生在教學(xué)過程中的地位，考慮到學(xué)生實際的學(xué)習(xí)感受，并引導(dǎo)著學(xué)生進行個性化發(fā)展，促使學(xué)生可以在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，有機會全面展現(xiàn)自己的能力。教師也要借此機會加深對于學(xué)生實際情況的了解和分析，并在課堂教學(xué)中盡可能地將課堂主導(dǎo)地位交給學(xué)生，讓課堂教學(xué)工作隨著學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進行，而非讓學(xué)生被動著跟進初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的節(jié)奏。但是，在實際的家都餓過程中，一些教師依舊沒有意識到這一錯誤，往往依舊上演著“一言堂”的教學(xué)場景。這不但難以讓學(xué)生的思維能力得到發(fā)散，還會養(yǎng)成任何問題都求助教師的習(xí)慣，自身的思考能力和動手能力沒有得到應(yīng)有的鍛煉和提升。學(xué)生對于數(shù)學(xué)教學(xué)知識或者相關(guān)答案往往處于一知半解的狀態(tài)，無法實現(xiàn)全面提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要目標[3]。

2.信息技術(shù)背景下初中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)能力的培養(yǎng)策略

2.1 營造和諧氛圍，引導(dǎo)學(xué)生大膽提問。只有打造合適的教學(xué)氛圍，才可以最大化的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，進而實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)興趣的目的。經(jīng)過專家研究，課堂氛圍的主要引導(dǎo)者是教師，也就是說，只有教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中建立和諧良好的學(xué)習(xí)氛圍，才可以引導(dǎo)學(xué)生個性化發(fā)展，讓學(xué)生有興趣有激情地參與到教學(xué)活動中來，激勵學(xué)生踴躍地提出問題，與教師之間展開交流。傳統(tǒng)的教學(xué)模式，其最大的弊端就在于課堂教學(xué)氛圍過于沉悶，教學(xué)風(fēng)格過于死板，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。但是，在信息技術(shù)的應(yīng)用下，教師可以將數(shù)學(xué)知識以更加活靈活現(xiàn)的方式來為學(xué)生進行展示，并在此過程中尊重學(xué)生的主體地位，耐心地為學(xué)生解答疑惑，引導(dǎo)學(xué)生的思維能力朝著正確的方向進行發(fā)展，并以適當?shù)墓膭詈椭С謥砭S護課堂和諧氣氛，增強學(xué)生的自信心[4]。

例如，在《中位線》的教學(xué)過程中，教師要在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)就為本次課程教學(xué)奠定良好的氣氛基礎(chǔ)，由于本節(jié)課程的重點內(nèi)容是引導(dǎo)學(xué)生去認識三角形中位線的性質(zhì)，并學(xué)會其運用方式，因此為了突破這一教學(xué)難點，務(wù)必要使學(xué)生能夠?qū)Ρ竟?jié)課程的教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生足夠的興趣。教師可以向?qū)W生提出一個問題：如何將任意一個三角形來分為四個全等三角形？如果可以，分成后的四個全等三角形是否可以拼湊成一個平行四邊形呢？這種抽象的問題激發(fā)了學(xué)生的好奇心，也對其產(chǎn)生了良好的探索欲望，可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生盡快地融入到教學(xué)節(jié)奏中來。隨后，教師可以利用信息教學(xué)技術(shù)，為學(xué)生展示出不同的三角形，并鼓勵學(xué)生在進行準備后，來到講臺前演示具體的分割方法。有的學(xué)生想出了順次連接三角形沒有兩邊的中點，以此來分割得到四個全等三角形的方法，為了讓學(xué)生能夠更加真實地感受到該方法是否具有可行性，可以給予學(xué)生機會來進行親自的演示。學(xué)生可以在多媒體教學(xué)軟件上進行自己想法的驗證，教師將課堂的主導(dǎo)權(quán)交給了學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)揮思維，開展想象和創(chuàng)新，不但能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和探究能力，而且集思廣益的良好教學(xué)氛圍也得以建立，便于后續(xù)教學(xué)內(nèi)容講授環(huán)節(jié)的開展[5]。

2.2 通過直觀教學(xué)，吸引學(xué)生的注意力。為了能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，進而實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)能力的教學(xué)目標，現(xiàn)階段的教學(xué)工作要樹立遵循學(xué)生認知特點，培養(yǎng)學(xué)生認知能力的教學(xué)目標。在過往的初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，學(xué)生出現(xiàn)無法理解數(shù)學(xué)知識點以及難以在腦海中形成科學(xué)的知識串聯(lián)的現(xiàn)象是十分常見的。歸根結(jié)底，這是由于學(xué)生難以對教學(xué)大綱的內(nèi)容產(chǎn)生正確良好的認知，因此沒有形成與之相匹配的理性思維，如果教學(xué)方法再存在一些欠缺，即使學(xué)生具備一定的學(xué)習(xí)潛能，也難以被有效地激發(fā)出來。久而久之學(xué)生會對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼，認為個人能力不足以支持自己學(xué)好數(shù)學(xué)，對其自信心也會產(chǎn)生打擊。因此教師要借助信息技術(shù)開展直觀教學(xué)，將數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生便于理解的形式進行傳授，可以有效提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)效率。

例如，在《圖形與坐標》的教學(xué)過程中，為了讓本節(jié)課程的內(nèi)容教學(xué)可以成為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)函數(shù)及其圖像等知識的重要基礎(chǔ)，需要教師選用合理的教學(xué)方式來開展教學(xué)。但是，平鋪直敘的教學(xué)方式無非是將教材內(nèi)容為學(xué)生進行轉(zhuǎn)述，難以加深學(xué)生對其的理解和領(lǐng)悟，需要教師積極借助信息技術(shù)以及多媒體課件等，來創(chuàng)新教學(xué)方式，以此來滿足學(xué)生的認知需求。教師要讓學(xué)生直觀地認識到，所謂坐標，就是在橫豎軸所劃分的區(qū)域內(nèi)，某一個點位的代表方式，以這種直觀的概念講解方式來便于學(xué)生進行理解，也方便學(xué)生后續(xù)對坐標平移等知識的運用和掌握。教師要借助信息技術(shù)，在多媒體課件中繪制一個完整的橫豎軸，并在區(qū)域內(nèi)標好單位以及多個點位。隨后，要檢驗學(xué)生課前預(yù)習(xí)的成果，來分析學(xué)生是否可以獨立完成對這些點位進行坐標確定，只有學(xué)生良好地掌握這一能力，才可以為學(xué)生講解坐標平移的知識內(nèi)容。待學(xué)生可以熟練的對區(qū)域內(nèi)任何一個點位的坐標進行確定后，教師要借助信息技術(shù)為學(xué)生演示某一點位的平移過程，通過動畫形式來將一個固定的點位進行向上平移、向下平移、向左或者向右平移，隨后讓學(xué)生觀察平移過后出現(xiàn)的新點位與之前點位之間的關(guān)系，分析各種平移條件的要求下，新舊點位之間的哪些地方是相同的，而哪些地方是不同的。以這種方式，來讓學(xué)生找尋坐標平移的變化規(guī)律，可以加深學(xué)生對于平移后坐標確定的理解，提高學(xué)生坐標標定的準確率。這種直觀的教學(xué)方式，讓學(xué)生以可視化的方式來觀察了點位平移的過程，以便于學(xué)生對坐標變化情況進行分析和理解，提高了初中數(shù)學(xué)教學(xué)的效率和質(zhì)量。

2.3 聯(lián)系生活教學(xué)，提高解決問題能力。即使數(shù)學(xué)知識對于一些學(xué)生來說是難度較大的，是抽象難懂的，但是不可否認在數(shù)學(xué)知識體系中，有大部分的知識內(nèi)容都是可以與實際生活產(chǎn)生聯(lián)系的，只是將我們直觀理解的內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)榱烁映橄蠡闹R，以便于對各種生活常理和實際問題的解決方式進行概括和整合。因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師也完全可以重新在數(shù)學(xué)知識與實際生活之間建立聯(lián)系，并在信息技術(shù)的加持下，不僅降低學(xué)生對數(shù)學(xué)知識進行理解的難度，還可以讓學(xué)生認識到數(shù)學(xué)知識與實際生活之間的聯(lián)系，進而實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目標。

例如，在《解直角三角形》的教學(xué)過程中，大部分學(xué)生往往不能理解這部分的知識內(nèi)容的具體用途有哪些，也不能夠認識到解直角三角形究竟能夠在實際生活中派上哪些用場，因此對于這種看似無用的知識，往往也不會引起學(xué)生的重視。因此，教師要為學(xué)生提出一個具有生活性的數(shù)學(xué)問題，融合本節(jié)課程的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生展開思考，鍛煉學(xué)生的思維認知能力。如：一棵大樹因為地震原因被攔腰折斷，樹干斷裂的部位距離地面有3米的高度，且倒塌的樹干與地面形成了30°的夾腳，請?zhí)骄窟@棵大樹在折斷之前的高度為多少米？為了進一步加深學(xué)生對于題意的理解，教師可以借助信息技術(shù)來模擬樹干倒塌的情況，并用直線來標記出樹干與地面之間形成的三角形的三邊，將題目中給出的數(shù)字條件展示在對應(yīng)的邊上，隨后讓學(xué)生進行探究。學(xué)生通過對以往學(xué)習(xí)過的知識進行回想，能夠回憶起“在直角三角形中，30°角對應(yīng)的直角邊等于斜邊的一半”，并運用這條數(shù)學(xué)知識點求出了樹木的倒塌部分為6米，則樹木在折斷倒塌之前的高度為9米。雖然題目本身的難度并不大，但是足以讓學(xué)生了解到數(shù)學(xué)知識與實際生活之間的關(guān)聯(lián)，借助這一科學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，對于解直角三角的相關(guān)知識內(nèi)容教學(xué)，學(xué)生也能夠提起良好的學(xué)習(xí)熱情，并已經(jīng)開始想要嘗試著使用所學(xué)知識來解決實際的生活問題。

教師當然要抓住這一機會，為學(xué)生展示更多的與實際生活可以產(chǎn)生關(guān)聯(lián)的數(shù)學(xué)知識內(nèi)容，加深學(xué)生對于知識點的理解，并讓學(xué)生的知識運用能力得到良好的鍛煉。教師可以為學(xué)生演示更多的解直角三角形生活類應(yīng)用習(xí)題，如：一架飛機在空中的C點處進行觀測，發(fā)現(xiàn)在前方海岸的A點處一人正在進行釣魚，此時，在C點處進行觀測得到A的俯角為45°；而同一時刻，在A點通過測量發(fā)現(xiàn)飛機在水中的倒影俯角為60°。已知海岸高度為4米，該如何求出釣魚的人與飛機之間的距離？這一題目中，就運用到了解直角三角形中已知三角形條件并求出未知條件的知識內(nèi)容，有助于學(xué)生進行所學(xué)知識的運用，嘗試通過處理這種實際生活問題來檢驗自身對于知識內(nèi)容的掌握熟練程度。教師可以通過信息技術(shù)來演示出題目描述的飛機與釣魚的人所形成的場景，并標注出場景中兩個直角三角形的已知條件，隨后，帶領(lǐng)學(xué)生通過對題目的分析，找尋直角三角形內(nèi)各個邊與各個角之間的關(guān)系，并將探索過程與求解過程詳細地體現(xiàn)在多媒體課件當中，靈活運用三角函數(shù)來求出解得飛機與人之間距離，也就是直角三角形未知邊長的其他必要條件。在此過程中，《解直角三角形》課程知識內(nèi)容得以被運用，在信息技術(shù)的幫助下，學(xué)生不但可以更加生動形象地理解課程內(nèi)容在生活實際中的應(yīng)用方式，還可以幫助教師來檢驗學(xué)生對于知識內(nèi)容的理解和掌握程度，對于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)能力起到了重要的作用。

結(jié)束語

綜上所述，在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，為了能夠順利有效地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)能力，需要教師轉(zhuǎn)變原有的教學(xué)觀念，要將學(xué)生作為課堂教學(xué)工作的主體，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為主，進而幫助學(xué)生更好地對數(shù)學(xué)知識進行理解和掌握。在信息技術(shù)的加持下，新時期的初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作將會更加便捷、更加高效，同時也會更加多樣化和趣味性，這不僅可以促進學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的不斷提高，還可以有效地實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)能力的教學(xué)目標。