劉文倩

(山東省東營市實(shí)驗(yàn)幼兒園 山東 東營 257091)

幼小銜接是幼兒園與小學(xué)之間過渡的過程，也是幼兒成長過程中的一個(gè)重要轉(zhuǎn)折。倘若幼小銜接不當(dāng)，很容易會(huì)給幼兒的身體和心理帶來各種不利影響，甚至?xí)霈F(xiàn)食欲不振、容易疲憊等問題。在這一背景下，加強(qiáng)幼兒閱讀能力的培養(yǎng)有助于幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，加強(qiáng)注意力的提升，并在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生的想象力和思維能力。因此，如何做好幼兒前閱讀能力的培養(yǎng)工作，如何以幼兒前閱讀能力的培養(yǎng)為依托幫助他們順利過渡到小學(xué)階段，都應(yīng)當(dāng)成為幼兒園語文教師重點(diǎn)考慮的問題。

1.幼小銜接背景下幼兒前閱讀能力培養(yǎng)的意義

1.1 促進(jìn)幼兒語言的發(fā)展。著名教育學(xué)家洛利斯曾說過，“孩子有一百種語言”。從多年的教育學(xué)研究中可以發(fā)現(xiàn)，幼兒階段是語言能力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，無論是視聽能力還是語言能力都處在發(fā)展階段。與此同時(shí)，幼兒對(duì)詞匯與語法等方面的掌握速度也更為迅速，特別是口頭表達(dá)能力。在這一階段，幼兒開始學(xué)習(xí)借助語言來表達(dá)自己的想法，加強(qiáng)對(duì)其閱讀能力的培養(yǎng)能夠?yàn)橛變簞?chuàng)建一個(gè)獲取大量詞匯與表達(dá)方式的途徑，有助于促進(jìn)幼兒語言能力的發(fā)展，幫助他們養(yǎng)成更好的聽說習(xí)慣。

1.2 促進(jìn)幼兒想象的發(fā)展。對(duì)于幼兒來說，尤其是兩三歲的幼兒，他們正處于想象力十分活躍的成長階段，其想象過程可以說是天馬行空，沒有任何的邏輯性和目的性可言。在這一階段，通過教師或家長的有意識(shí)提示，能夠?yàn)橛變簶?gòu)建更廣闊的想象空間，促進(jìn)其想象能力的發(fā)展。即使幼兒的想象不符合常理，教師和家長也不應(yīng)當(dāng)立即否定他們的想法，避免他們由于受到批評(píng)而不愿意開展想象，而是適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)他們想象的發(fā)展。

1.3 促進(jìn)幼兒思維的發(fā)展。幼兒思維的特點(diǎn)主要在于具體性和形象性，這些都是在實(shí)際行動(dòng)的基礎(chǔ)上轉(zhuǎn)變而來的。隨著幼兒年齡的增長與對(duì)外界事物認(rèn)知的加深，他們的抽象思維開始發(fā)展。盡管相較于成年人來說，幼兒的思維不夠理性深刻，但他們?nèi)匀粨碛袑儆谧约旱乃季S，能夠探索并構(gòu)建自己的世界，在這個(gè)世界中獲得成長。作為教師或父母，不應(yīng)當(dāng)將自己的認(rèn)識(shí)強(qiáng)加到幼兒的身上，剝奪他們表達(dá)自己的想法和積極思考的權(quán)利。

1.4 促進(jìn)幼兒智力的發(fā)展。在大部分優(yōu)秀的兒童作品中，都具有大量生動(dòng)形象的文字和色彩鮮艷的圖片。對(duì)于還無法閱讀很多文字內(nèi)容的幼兒來說，他們不能用精準(zhǔn)、清晰的語言來表達(dá)自己的思考和訴求，不能深刻地理解他人的情感和心理。然而，通過對(duì)圖片的觀察和理解，對(duì)圖片中人物形象的分析，能夠提升幼兒的概括能力和判斷能力，促進(jìn)幼兒智力的發(fā)展。

2.幼小銜接背景下幼兒前閱讀能力培養(yǎng)的誤區(qū)

2.1 將朗讀視作閱讀。部分幼兒教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，為了提升幼兒未來在小學(xué)語文學(xué)習(xí)中的熟悉度，往往采用朗讀的方式來訓(xùn)練幼兒。然而，盡管朗讀有助于幫助幼兒更好地熟悉課本，但將朗讀視作閱讀無法培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。幼兒的年齡較小，他們的注意力容易分散，僅僅依靠朗讀很容易使他們失去對(duì)閱讀的興趣，部分幼兒也會(huì)存在濫竽充數(shù)的現(xiàn)象，不能真正投入到對(duì)材料的閱讀中。

2.2 閱讀物選擇的隨意性。很多幼兒讀物都與人們耳熟能詳?shù)墓适潞统Ｒ姷膭?dòng)畫片有緊密的聯(lián)系，教師和家長都不難發(fā)現(xiàn)幼兒提到的圖書形象大多都是喜羊羊、熊大熊二等。為了符合幼兒的年齡特點(diǎn)和身心發(fā)展情況，教師也會(huì)在選擇閱讀材料上迎合幼兒的興趣愛好，盡管能夠在一定程度上提高幼兒的閱讀興趣，但卻不能全方面地培養(yǎng)幼兒的能力?？傊?，閱讀物選擇的隨意性將會(huì)對(duì)幼兒的閱讀能力培養(yǎng)造成一定阻礙。

2.3 閱讀概念的局限性。閱讀既是聽說讀寫的過程，也是幼兒自己動(dòng)手操作的過程，只有提高幼兒的閱讀興趣，讓幼兒自主探索閱讀內(nèi)容，才能夠真正培養(yǎng)幼兒的閱讀能力。然而，部分幼兒教師對(duì)閱讀概念的定義有一定局限，認(rèn)為僅僅需要帶領(lǐng)幼兒讀誦、給幼兒講解圖書內(nèi)容就能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)幼兒閱讀能力的培養(yǎng)。

2.4 閱讀活動(dòng)的依賴性。無論是父母還是教師，可能都有這樣的經(jīng)歷：幼兒經(jīng)常要求他們講故事，但一旦離開父母或教師，對(duì)閱讀就缺乏興趣，不能依靠自己的思維獨(dú)立進(jìn)行閱讀。這一現(xiàn)象的出現(xiàn)就意味著幼兒的閱讀能力沒有真正得以培養(yǎng)，閱讀活動(dòng)具有相當(dāng)程度的依賴性，這就導(dǎo)致幼兒不能借助自主閱讀實(shí)現(xiàn)各方面能力的訓(xùn)練，無法發(fā)揮閱讀教學(xué)應(yīng)有的效果。

3.幼小銜接背景下幼兒前閱讀能力培養(yǎng)的具體策略

3.1 營造互動(dòng)氛圍。舒適的幼兒園環(huán)境是幼兒教育中最重要的教學(xué)資源之一，通過創(chuàng)設(shè)并利用一定的環(huán)境，幼兒能夠處于相對(duì)自由的狀態(tài)中，有助于幫助他們掌握一定的自主閱讀能力。與此同時(shí)，幼兒也能夠與同伴之間有更高質(zhì)量的溝通，為他們更好地融入小學(xué)生活奠定基礎(chǔ)。

首先，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)建一個(gè)開放互動(dòng)的閱讀環(huán)境。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，將其引導(dǎo)進(jìn)閱讀領(lǐng)域的第一步就是激發(fā)他們的閱讀興趣，讓他們對(duì)閱讀產(chǎn)生積極性。例如，教師可以在班級(jí)內(nèi)設(shè)置讀書角，選擇高度合適的書架和舒適且具有吸引力的靠墊座椅，讓所有圖書都處在幼兒觸手可及的位置。與此同時(shí)，教師也可以鼓勵(lì)幼兒將自己喜愛的圖書放到圖書角里，向同伴分享自己的感受和想法。每周教師都可以組織幼兒共同評(píng)選出自己最喜愛的圖書作品。其次，教師還應(yīng)當(dāng)營造一個(gè)有趣且具有操作性的閱讀環(huán)境。在教師的引導(dǎo)之下，幼兒有機(jī)會(huì)接觸到更多的書籍，對(duì)外界事物也有更多的了解，在這一基礎(chǔ)上，教師就可以鼓勵(lì)幼兒對(duì)讀書角進(jìn)行個(gè)性化地裝飾與搭建。以《我們來設(shè)計(jì)》為例，幼兒在閱讀完畢以后往往會(huì)對(duì)其中的“設(shè)計(jì)師”職業(yè)有強(qiáng)烈的興趣，教師可以為他們提供豐富的廢舊材料，鼓勵(lì)他們親自動(dòng)手進(jìn)行創(chuàng)作，將作品粘貼在圖書角中。與此同時(shí)，教師也可以邀請(qǐng)園內(nèi)的其他幼兒進(jìn)行評(píng)選，選出“最佳設(shè)計(jì)師”。通過構(gòu)建一個(gè)舒適自然的環(huán)境，幼兒能夠獲得更多的表達(dá)自我的機(jī)會(huì)，收獲更多的成就感，從而增強(qiáng)閱讀興趣。

3.2 完善繪本教學(xué)。一直以來，看動(dòng)畫片都是幼兒最喜愛的娛樂活動(dòng)之一，但由于動(dòng)畫片是視頻形式，具有較快的節(jié)奏，沒有給予幼兒充足的思考和反應(yīng)時(shí)間，幼兒在觀看動(dòng)畫片時(shí)很難形成明確的記憶點(diǎn)，更無法提升其閱讀思維。然而，繪本教學(xué)則有所不同。繪本不僅具有簡明的文字和多彩的圖畫，還能夠?yàn)樽x者留出更多的思考空間，幫助他們?cè)陂喿x的同時(shí)也能夠進(jìn)行思考。因此，為了培養(yǎng)幼兒的早期閱讀能力，完善繪本教學(xué)十分關(guān)鍵。

一方面，教師可以引導(dǎo)幼兒從與日常生活相關(guān)的行為出發(fā)，引導(dǎo)他們對(duì)自己或他人的行為提出質(zhì)疑，不斷反思自己，訓(xùn)練自己的思維能力。部分幼兒有著活潑的個(gè)性，但也常常會(huì)表現(xiàn)出大聲吵鬧、亂跑亂動(dòng)等行為。針對(duì)這一現(xiàn)象，教師可以帶領(lǐng)幼兒共同閱讀《我的大喊大叫的一天》。在幼兒閱讀完畢后，教師可以提出一些問題，如“書中小朋友的行為是否存在不合適的地方？”“如果你是書中的主人公，你會(huì)怎么做？”通過上述問題，幼兒能夠走進(jìn)書中人物的內(nèi)心，并對(duì)自己的日常行為進(jìn)行反思。另一方面，教師也可以組織表演活動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒模仿繪本中的故事進(jìn)行個(gè)性化創(chuàng)作，不僅能夠有效提升幼兒的創(chuàng)新能力，也能夠讓幼兒對(duì)社會(huì)生活有更多的了解。

3.3 多元化閱讀引導(dǎo)。為了真正實(shí)現(xiàn)提升幼兒閱讀能力的目標(biāo)，教師可以選擇多元化的手段對(duì)幼兒進(jìn)行引導(dǎo)，促進(jìn)他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，從而提高幼兒閱讀的積極性，讓他們真正愛上閱讀，從閱讀中獲得更多的收獲，減輕對(duì)閱讀的排斥心理，便于其更好地融入小學(xué)生活中。

第一，教師可以從組間異質(zhì)、組內(nèi)同質(zhì)的角度出發(fā)將班級(jí)內(nèi)的幼兒劃分為不同的學(xué)習(xí)小組，針對(duì)不同小組的特點(diǎn)制定相應(yīng)的閱讀規(guī)劃，在閱讀任務(wù)完成后就可以開展小組討論。在充分尊重幼兒想法的基礎(chǔ)上，教師也可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，促使他們站在不同的角度思考問題，提升其思維能力。第二，教師也可以從整體的教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，根據(jù)階段性的閱讀規(guī)劃為幼兒安排相應(yīng)的閱讀內(nèi)容，引導(dǎo)他們有目的、有規(guī)劃地進(jìn)行閱讀活動(dòng)。與此同時(shí)，教師可以選擇課上提問或者課前介紹等方式檢驗(yàn)幼兒的閱讀成果，在一定程度保證幼兒的閱讀成效。第三，在對(duì)閱讀材料進(jìn)行選擇時(shí)，應(yīng)當(dāng)盡量遵循豐富多元的理念，將漫畫、繪本、兒歌、古詩詞等納入到閱讀范圍中，構(gòu)建更科學(xué)、合理的閱讀體系，避免由于閱讀類型單一而導(dǎo)致幼兒喪失閱讀興趣。

3.4 培養(yǎng)閱讀習(xí)慣。良好的閱讀習(xí)慣是幼兒從閱讀中吸取知識(shí)并有所收獲的基礎(chǔ)。在教學(xué)活動(dòng)中經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)，相較于閱讀書本內(nèi)容來說，有些幼兒更喜歡翻看書本。當(dāng)教師或其他幼兒在閱讀時(shí)，他們已經(jīng)翻完了整本書。同時(shí)，也有一部分幼兒對(duì)書本中色彩鮮艷的圖畫更感興趣，而對(duì)其傳遞的信息則不夠重視。出現(xiàn)上述兩種問題的主要原因就在于幼兒還沒有真正掌握良好的閱讀習(xí)慣。因此，教師應(yīng)當(dāng)提升對(duì)相關(guān)內(nèi)容的重視，采用多種途徑培養(yǎng)幼兒的閱讀習(xí)慣。

一方面，教師可以采用聽讀法。通過以抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)朗讀書本中的內(nèi)容，能夠有效吸引幼兒的注意力，提升他們對(duì)書本內(nèi)容的好奇心。與此同時(shí)，教師也可以就書本中的內(nèi)容進(jìn)行提問，幫助他們加深對(duì)書本內(nèi)容的領(lǐng)悟和感知，為小學(xué)階段對(duì)閱讀的系統(tǒng)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。另一方面，也可以采用游戲法。在已經(jīng)完成一部分書本的閱讀之后，教師可以與幼兒共同進(jìn)行“猜相反的詞”“擴(kuò)展詞語”等游戲活動(dòng)，激發(fā)幼兒的興趣，鼓勵(lì)他們?cè)跁局袑ふ掖鸢?。這樣，幼兒就能夠逐漸學(xué)會(huì)逐頁翻閱書本內(nèi)容，他們進(jìn)行閱讀的主動(dòng)性也能夠得以提升。另外，猜認(rèn)法也是培養(yǎng)幼兒閱讀習(xí)慣的有效方法。以《大衛(wèi)，不可以》為例，教師在帶領(lǐng)幼兒正式開始閱讀之前，可以鼓勵(lì)幼兒猜測一下，封面中的男孩是否是大衛(wèi)？究竟發(fā)生了什么？這些問題都能夠激發(fā)起幼兒強(qiáng)烈的好奇心，讓他們有更大的積極性投入到閱讀中，有助于讓他們更好地理解書本內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，也能夠訓(xùn)練幼兒的觀察力，養(yǎng)成勤加思考的良好習(xí)慣。

3.5 拓展閱讀資源。對(duì)于幼兒來說，他們?cè)谟變簣@和家中所處的時(shí)間相差不多。盡管在幼兒園中教師會(huì)帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行閱讀，但他們?cè)诩议L很少會(huì)閱讀書籍。一是由于部分幼兒家中的書籍不多，二是由于幼兒在家中處于較為散漫的狀態(tài)，缺乏閱讀的主動(dòng)性。因此，為了提高幼兒的閱讀能力，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)他們?cè)诩抑幸策M(jìn)行適當(dāng)?shù)拈喿x，進(jìn)一步拓展閱讀資源，引導(dǎo)幼兒進(jìn)入豐富多彩的閱讀世界。

首先，教師可以打造“圖書漂流”的閱讀活動(dòng)。在活動(dòng)開始之初，教師可以與幼兒共同設(shè)定一個(gè)主題，并從自己家中拿出一本與該主題內(nèi)容相符合的圖書，將其帶到幼兒園中與其他同伴進(jìn)行交換。這樣一來，能夠促進(jìn)幼兒之間的交流，進(jìn)一步豐富他們的閱讀資源，也能夠引導(dǎo)他們積極地進(jìn)行閱讀。在幼兒完成閱讀活動(dòng)以后，教師可以提出一定的思考問題，鼓勵(lì)幼兒表達(dá)自己的想法和閱讀聽書以后的感受。這能夠讓幼兒充分認(rèn)識(shí)到閱讀不僅能夠增加自己的知識(shí)，還是與同伴交流的一種有效途徑。通過閱讀，他們能夠擁有更多的朋友，有助于提升他們的閱讀興趣。其次，幼兒園也可以與社區(qū)圖書館或者小區(qū)物業(yè)開展合作，為幼兒創(chuàng)建一定的閱讀空間。與此同時(shí)，也可以與傳統(tǒng)節(jié)日、風(fēng)俗習(xí)慣等生活主題結(jié)合到一起，為幼兒提供不同的閱讀主題，幫助幼兒將閱讀中獲得的知識(shí)應(yīng)用到日常生活中，切實(shí)提升其閱讀能力。

3.6 營造家庭閱讀氛圍。幼兒的早期閱讀活動(dòng)并不局限在幼兒園中，家庭的學(xué)習(xí)氛圍和父母的閱讀習(xí)慣都會(huì)對(duì)幼兒的閱讀活動(dòng)產(chǎn)生重大影響。想要培養(yǎng)幼兒的閱讀能力，讓他們真正養(yǎng)成良好的閱讀思維和閱讀習(xí)慣并延續(xù)到小學(xué)學(xué)習(xí)中，營造家庭閱讀氛圍十分關(guān)鍵。因此，家長在家中應(yīng)當(dāng)盡量為幼兒構(gòu)建一個(gè)能夠激起他們閱讀興趣的環(huán)境。

一方面，家長可以以身作則，在幼兒面前盡量少玩手機(jī)、平板電腦等電子產(chǎn)品，為幼兒樹立優(yōu)秀的榜樣。幼兒正處于具有較強(qiáng)模仿能力的年齡階段，他們會(huì)不自覺地模仿身邊長輩的行為并形成根深蒂固的印象。如果家長能夠養(yǎng)成閱讀書籍的良好習(xí)慣，那么幼兒也會(huì)向家長學(xué)習(xí)，將注意力從動(dòng)畫片、手機(jī)等轉(zhuǎn)移到書本上，幫助他們積累更多的詞句運(yùn)用和語言表達(dá)，也讓他們了解更多的故事和人物形象。另一方面，家長也可以鼓勵(lì)幼兒在閱讀書籍以后將了解到的內(nèi)容講給自己聽。一般來說，幼兒都活潑好動(dòng)，喜歡被父母表揚(yáng)。通過這一活動(dòng)，不僅能夠加深幼兒對(duì)書本內(nèi)容的理解，還能夠提升他們的語言表達(dá)能力，促進(jìn)他們思維能力和反應(yīng)能力也得到相應(yīng)的提高。

結(jié)束語

總而言之，在幼小銜接背景下注重培養(yǎng)幼兒的閱讀能力對(duì)于幼兒未來成長的重要性不言而喻。早期閱讀活動(dòng)是幼兒在成長過程中不可缺少的一部分，不僅能夠?yàn)橛變何磥淼恼Z文學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，還能夠訓(xùn)練幼兒的思維能力并拓展他們的視野，為他們加深對(duì)外界事物的認(rèn)知提供一個(gè)有效渠道。當(dāng)然，培養(yǎng)幼兒的早期閱讀能力不能僅僅依賴幼兒園，還應(yīng)當(dāng)發(fā)揮好家長的作用，這就要求做好“家園共育”工作，建立起從幼兒園到家庭的體系化閱讀能力訓(xùn)練。