蔣姆妹

(福建省大田縣實驗小學 福建 大田 366100)

由于小學生的年齡較小，接觸的社會知識較少，而且思維方面還在發(fā)育，所以當學生接觸一些較為抽象或者復雜的數學知識，會產生學不懂、學不會的情況。而課堂操縱作為一個方法，目的是培養(yǎng)學生通過動手操作來解釋重難點知識，并且以課堂操作為過渡，逐步想思維成熟的階段發(fā)展，讓學生的邏輯思維能力能更加清晰。

1.小學數學教學中單元整合教學的意義

教師在引導小學生學習數學知識時，培養(yǎng)小學生數學思維能力是非常重要的，而教師想要有效提升學生的數學思維能力，那就需要讓小學生將所學知識串聯(lián)起來，這樣也能有效提高小學生對知識的學習。教師在引導學生學習相關知識點時，教師還能通過對小學生的引導，讓小學生復習之前的內容，這樣不僅能加強小學生對之前所學內容的認知程度，還能有效提高小學生自身知識點的掌握情況，進而推進小學生的學習思維能力發(fā)展。

教師在引導小學生學習相關知識時，還能讓小學生提高對數學問題的解決能力，當小學生對數學知識熟練掌握之后，小學生就可以通過整體的教學思維去引導小學生去解決相關的問題，進而保證小學生對數學知識的靈活使用。教師培養(yǎng)小學生的整體數學思維后，教師還能讓小學生對數學知識點提高學習積極性，讓學生對數學知識產生樂趣，促進小學生數學能力發(fā)展。

2.小學數學單元整體教學實踐的意義

一方面，實踐單元整體教學是小學數學教學的必然要求。對各個階段的數學學習來說，這都是一個比較系統(tǒng)且復雜的過程，雖然小學階段的數學學習相對比較基礎，并且將知識點分散到了各個單元之中，但是其中存在著無法割斷的內在聯(lián)系。小學生無論是在知識儲備上還是學習能力上，都屬于初級階段，所以其缺乏構建知識體系的能力，在學習過程中，就需要數學教師通過有計劃的引導，幫助學生完成知識體系的架構，這樣也能夠培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。應用單元整體教學方法，不僅能夠實現這一教學目標，也能夠幫助學生加強對數學知識的認知，使學生能夠靈活應用知識點，實現數學思維能力的發(fā)展。

另一方面，在新課程改革背景下，單元整體教學方法是落實素質教育的重要體現。素質教育要求教師必須在教學過程中，重視對學生學習能力的塑造，在完成基本教學內容的前提下，培養(yǎng)學生的數學學科核心素養(yǎng)。在小學階段進行數學課程學習，不僅僅要求學生掌握基本的數學知識，還需要學生能夠搭建完整的數學結構體系，為以后的學習打下堅實基礎，養(yǎng)成良好的數學學習習慣。學生實現對知識的靈活運用，是需要建立在完整的知識結構之上的，這就要求教師在教學過程中，幫助學生整合知識點之間的聯(lián)系，實現知識點之間的相互促進與完善，最終形成完善的數學邏輯體系。

3.小學數學教學實踐現狀

3.1 數學學科本身是一門邏輯性比較強的學科，各個知識點之間有著密切聯(lián)系，所以在教材的設計上，基本上是以有側重點的單元形式進行課程劃分。但是在實際教學活動開展中，受到傳統(tǒng)教學模式的影響，小學數學教師大多采取按課時進行備課的形式對教學活動進行設計，也就是說，沒有從整體上把握教學內容，也沒有形成系統(tǒng)的知識教學體系。

3.2 對小學數學學習來說，學習重點是教材中的數學概念、數學原理和數學學習方法，這些對小學生的數學學習和未來數學知識的掌握有重要的作用。但是在實際教學過程中，因為缺乏單元整體教學理念的支持，教師在開展教學時，大多數根據數學教學工具書的指導，按部就班開展教學活動，沒有對教學時間進行科學劃分，不能突出教學重點，這樣不利于學生對教學重點和難點的把握。

3.3 小學生所進行的數學學習是一個從未知到已知的過程，小學生在這個過程中，能夠逐漸構建起完整的知識體系。數學學科的根本特點是邏輯性和系統(tǒng)性，所以要求教師在教學過程中，不僅要重視單個知識點的講解，還需要在此基礎上形成完善的知識體系，加強各個知識點之間的聯(lián)系，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。但是就實際情況來看，教師對單元整體教學缺乏足夠認識，若學生只是依靠自身認知水平，則很難理清各個知識點之間的聯(lián)系，這會使得在一定程度上很難進行后續(xù)知識的學習。

4.小學數學深度學習的意義

4.1 幫助學生構建數學知識體系。在傳統(tǒng)的教學中，老師往往是以講述知識為主，在課堂上以自己為中心，學生圍繞著老師進行學習，使得學生始終處于被動的學習狀態(tài)，獲取知識也比較碎片化和片面化，這樣也能夠使學生找到不會做題的原因。只有從知識的整體性出發(fā)，對知識進行整合，才能夠建立完整的知識體系，實現學生對知識的掌握與理解。深度學習是以小學生的基礎與知識為背景的，學生獲取的知識是連貫的，這樣就可以讓學生主動的選擇不同的信息，讓學生構建出完整的知識體系。

4.2 培養(yǎng)小學生的數學思維。由于學生的年齡比較小，思維模式和認知能力比較弱，小學生依舊是以形象思維為主，抽象思維比較弱，但是數學知識往往比較抽象，所以學生在學習的過程中，經常會出現困難。在教學中，學生的思維模式處于低階段，即靠著單純的記憶與模仿進行學習，在記憶理解的過程中，學生表現的比較機械，不能夠靈活的運用與變通，時常是以固定的思維模式解決問題。而通過深度學習，可以逐步的激發(fā)學生的高階思維，讓學生在對比、分析、歸納、總結的過程中，提升學生的分析和總結的能力，有效的鍛煉學生的數學思維，提升了學生的思維品質。

5.知識融會貫通，引導學生建立聯(lián)系

小學階段所有學科的教材都是按照章節(jié)單元形式進行劃分，單元與單元之間往往教授不同知識，但從整體來看又具有一定的關聯(lián)性。小學階段知識設置是層層遞進的，即前部分知識為后續(xù)學習知識奠定基礎，有時同一教材不同單元章節(jié)內容、不同年級的單元內容屬于數學中同一領域，教師在進行教學時可以將其進行單元整合，引導學生建立聯(lián)系，通過回顧以往所學知識、聯(lián)系當下要學知識、預習未來將學知識的形式實現單元整合，以促進學生整體把握知識，促進學生大局觀念形成，同時也提高教學效果，有助于學生深度學習。

例如，在小學四年級下冊第六單元《加法運算定律推廣到小數》章節(jié)學習中，教師就可以巧妙設置教學語言，通過生動形象的語言來進行引導，引領學生們對以往知識回顧總結，建立單元間聯(lián)系，實現單元整合工作。以本章節(jié)為例，教師可以將四年級下冊第三單元《整數加法運算定律》章節(jié)內容與本節(jié)課內容進行綜合教學。首先，教師可以在課堂導入環(huán)節(jié)帶領學生們回顧《加法運算定律》章節(jié)內容，同時利用語言實現二者銜接，利用“加法運算定律有哪些？能用字母表示嗎？”、“像這些運算定律只能在整數中運用嗎？”等語言來進行銜接，讓每一個學生都積極主動地進行思考。學生們可以根據自己的想法暢所欲言，通過“舉例子，舉反例，一一論證”等方法驗證“加法運算定律也可以運用到小數”，最終教師可以對本次討論做一個總結性發(fā)言引出課題《加法運算定律推廣到到小數》通過單元與單元之間知識的聯(lián)系，很好的進行知識整合，讓學生們快速的理解知識脈絡，讓新知識模型更加的清晰，通過以往所學知識作為課堂導入能夠有效減輕學生學習負擔，調動起學生學習興趣，新舊知識的銜接可以引發(fā)學生思考，促進學生構建全局觀念，提高深度學習意識。

6.剖析內在關系，部分與整體相結合

無論哪個階段，教學活動設置都要充分考慮學生自身發(fā)展狀況，循序漸進地進行知識講授，并對其定期回顧、總結，將課文知識構建成為一個統(tǒng)一整體，讓學生將所學知識串聯(lián)起來，剖析章節(jié)單元之間的內在聯(lián)系，防止其產生割裂，為學生深度學習創(chuàng)造條件。這就要求教師在教學過程中注重知識總結，及時進行課堂回顧，并在授課過程中實現單元知識整合，不僅要將各單元之間的內在聯(lián)系進行剖析，同時還要將單元內部的瑣碎知識點進行分析，以促進學生對知識整體把握，讓學生更加有效地進行深度學習。

例如，在四年級上冊《平行四邊形和梯形》章節(jié)學習過程中，教師就要將本節(jié)所學知識與以往所學“正方形和長方形”相關知識進行聯(lián)系，為學生構建一個整體的知識網絡。在進行單元知識整合教學過程中，教師可以先將本節(jié)課的基礎知識“平行與垂直”向學生進行授課，在此基礎上教師可以聯(lián)系正方形與長方形相關知識引領學生們將“平行與垂直”與“長方形”進行聯(lián)系，向學生們提問“長方形具有什么特征？”、“長方形四個角是什么角？”等與本節(jié)課所學內容帶有聯(lián)系的問題作為引導，引領學生們回答“長方形的兩組對邊分別平行”以及“長方形的四個角都是直角”，進而引出本節(jié)課內容，“如果只有一組對邊平行，那么會是什么圖形呢？”以及“如果兩組對邊分別平行，但四個角不是直角的圖形是什么圖形呢？”兩個問題就能將從前所學知識與本節(jié)課知識進行聯(lián)系，引發(fā)學生深度思考，從而促進其深度學習，為其養(yǎng)成深度學習習慣奠定基礎。

7.單元整合背景下小學數學教學策略分析

在小學數學教學中，數學是小學生學習眾多學科中非常關鍵的一門學科知識。學生學好數學知識對培養(yǎng)他們的思維能力以及空間想象力起著至關重要的作用。因此，小學數學教師應積極地響應新課改要求，為學生樹立生本教育理念，在此基礎上堅持以培養(yǎng)學生數學綜合素養(yǎng)和數學學習興趣作為主旨。下文主要以人教版二年級下《混合運算》單元為例，在此基礎上分別從規(guī)劃單元整體教學目標，促進學生開展系統(tǒng)學習，發(fā)展學生的數學學習能力三方面，對單元整合背景下小學數學教學有效策略分析進行了研究。

8.規(guī)劃單元整體教學目標

人教版二年級下冊中的《混合運算》，這一單元的教學目標，對學生如何可以正確理解以及掌握含有兩級運算的混合運算順序，并可以按照正確的運算順序開展脫式計算進行了詳細的闡述。因此，小學數學教師在開展這部分教學時，便可以在引導學生探索和交流這部分知識后，鼓勵他們根據實際情況，解決問題，切實使學生可以感受到解決問題的策略和方法，使其逐步學會列綜合算式，解決問題，為他們解決兩步計算奠定基礎。當然，在學生交流探索環(huán)節(jié)，教師還可以通過解決問題的教學方式，在此基礎上培養(yǎng)學生從中發(fā)現和提出問題的能力，進而可以在此基礎上幫助學生提高自身解決分析問題的能力，為學生在后續(xù)的學習中，養(yǎng)成認真審題，以及獨立思考和準確計算、規(guī)范書寫等良好的學習習慣。

具體而言，人教版教材中的《混合運算》這一單元的學習，離不開學生自身系統(tǒng)地掌握以及簡單整合四則混合運算順序的能力。因此，該單元的解決問題和四則運算便被整合成了一個單元。因此，教師在開展相關教學時，可以通過采取兩步計算的方式和方法，幫助學生解決問題，加之，教材內容的設計整合淡化他們對混合運算的計算和書寫要求，這些都對提高學生發(fā)現和提出問題的能力有著不可忽視的影響力。

9.促進學生開展系統(tǒng)學習

教師在單元整合背景下開展教學時，要想使學生可以系統(tǒng)地學習，就需要謹記素質教育的倡導，注重以學生作為主體的教育，時刻謹記學生才是課堂的主人。因此，教師在開展素質教育時，重視培養(yǎng)學生的自主學習意識，對學生自主地探索和思考學習內容以及取得顯著的教學效果有著舉足輕重的意義。詳細地說，教師可以從激發(fā)學生學習興趣著手，因為學生只有對學習產生濃厚的興趣，他們的情緒才會高漲，才會更加深入和興致勃勃地學習課本知識，才可以廣泛地涉獵和學習相關的知識。另外，教師還應主動積極地探索所教學的內容，幫助學生形成自主學習意識，將冰冷的教育理論知識轉化為生動的教學實踐知識，切實做到尊重學生，接納學生，熱愛學生。通過建立這樣和諧的、融洽的師生關系，不僅可以促使學生積極地參與到學習中，且可以達到顯著的教學效果。

10.明確課堂教學目標

教師在為小學生講解相關數學內容時，應在上課前精心準備教學計劃，這樣才能在上課時始終保持自身的教學目標去進行推進。教師在為學生講述新知識點時，同時還應將之前所學的知識點進行連接，這樣能有效保證學生對之前知識點的復習，進而加深學生對之前知識點的記憶力。當教師采用單元整合的方式去進行學習時，教師一定要讓學生從整體的思維角度去看待知識，這樣學生在解決數學問題時才能靈活應用數學知識點，進而保證學生數學實踐能力提升。

比如，教師在引導小學生學習《筆算乘法》這一內容時，教師在設計教學方案時，一定要將之前所學的《口算乘法》這一內容也融入到教學當中，這樣小學生能加強對《口算乘法》的記憶，而且，小學生在學習的過程中，因為這兩方面的內容邏輯關系較強，這也會讓教師在引導小學生《筆算乘法》時更加順利，進而保證小學生對所學知識的掌握能力，確保了小學生對知識點的理解。教師通過《口算乘法》去引導小學生學習新知識時，教師還可以讓小學生自己發(fā)揮想象力，一起去討論知識之間的關系，這樣將能有效提高小學生對這一知識的認知。教師因為在備課過程中始終根據一開始的目標去進行引導，這也能讓小學生感召教學設計達到應有的教學目標。

11.塑造良好課堂環(huán)境

小學生學習數學知識的具體情況和課堂本身環(huán)境是分不開的，教師在引導小學生學習數學知識時，一定要將小學生當做課堂主體，所設計的教學計劃都要根據小學生的具體情況去進行開展，這樣小學生在學習的過程中才能有效融入課堂，進而保證小學生對知識點的掌握。教師采用單元整合的教學方式會更適用于學生數學的全面發(fā)展，因此，教師采用單元整合的教學方式教導后，教師就可以小學生為中心，讓小學生以小組的形式去對相關知識進行探討、串聯(lián)。

比如，教師在引導小學生學習《萬以內的加法和減法(二)》這一內容時，教師就可以將小學生合理組成小組去進行知識探討。教師可以為小學生設計幾道較為經典的題目，然后讓小學生開始探討，小學生在探討的過程中，教師還可以引導小學生將之前所學的《萬以內的加法和減法(一)》的知識點融入進來，這樣小學生在探討的過程中才能將《萬以內的加法和減法(二)》這一知識點融會貫通。同時，教師讓小學生對所學知識進行探討的過程中，教師也能照顧到一些理解能力較差的同學和性格比較內向、也存在一些問題的同學。教師讓小學生建立小組去進行討論，能夠讓小學生加強對數學知識點的理解，進而提高小學生的數學課堂學習效率。

12.建立數學知識框架

教師在引導小學生學習相關知識時，一定要為小學生建立相應的框架，這樣才能確保小學生能夠有效提高對數學知識的理解。教師在為小學生講述相關知識時，可以讓小學生對知識結構進行具體化了解，之后再讓學生對數學知識點的應用進行練習，教師這樣講解后，在前期能讓學生對知識有充分了解，后期能讓學生靈活應用知識點，從而提高小學生對數學知識的理解。

比如，教師在引導學生學習《四邊形》和《周長》這兩方面內容后，教師就可以為學生搭建出相應的數學知識框架，在讓小學生建立相應框架的過程中，教師應引導小學生將這兩方面內容進行整合，這樣才能有效提高小學生對相關內容的認知，進而保證小學生對所學內容的理解。當小學生建立數學知識框架后，教師就可以引導小學生通過相關數學知識去學習《長方形和正方形的周長》這一內容時，教師在引導小學生學習這一內容時，可以為小學生安排一些實踐訓練，這樣教師能了解小學生對知識點的掌握程度。教師也可以根據小學生的實踐訓練情況去適當調整單元整合的教學進度，這樣能有效保證小學生對數學知識的理解，從而有效提升小學生數學邏輯思維。

13.激發(fā)學生學習興趣，實現課堂操作目的

最后，教師在數學課堂教學中，要結合學生的興趣來進行教學，目的是為了通過學生的特征尋找學生的興趣點，以此為切入點，對學生進行視角，旨在加強學生的學習能力，在實現課堂操作的同時也培養(yǎng)了學生的動手動腦習慣。從客觀角度來講，數學知識相對來說較為枯燥，容易引起思維疲勞，特別是小學生，在思維長期停滯不前的狀態(tài)下，很容易對數學產生厭惡。所以教師要重點培養(yǎng)學生的興趣，除了在課堂上進行簡單的操作以外，也可以讓學生進行類似美術手工的課堂操作，最終的目的是讓學生學習課堂知識。

例如：在學習“扇形”的時候，教師在講解完扇形的計算法則和使用范圍以后，可以讓學生利用一張紙，現場制作一個具有扇形原理的工具。學生這時候可能會去做一把扇子，或者利用幾個扇形的結合制作一個其他的生活工具。制作完成后，教師要適當的鼓勵學生，告訴學生制作的非常成功。通過這樣的方式，在激發(fā)學生學習興趣的同時，學生會感受到教師的認可，在后期的課堂操作和課堂學習中會更加用心。

總之，針對六年級數學課堂教學中的操作活動，教師要有針對性的進行設計，根據學生的喜好和體驗感對課堂設計進行優(yōu)化和修改，保證課堂設計的實效性。最終能讓學生通過課堂操作的方法加深對知識的理解，同時也有助于培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。