韓兆鳳

(江蘇省高郵市第一中學(xué) 江蘇 高郵 225600)

引言

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展，微課這一教學(xué)資源的應(yīng)用呈現(xiàn)出全面化、系統(tǒng)化特點(diǎn)，對(duì)教育教學(xué)產(chǎn)生了很大的影響。微課可以應(yīng)用在各個(gè)學(xué)科中，但是教師不能盲目地使用，應(yīng)該合理地使用。微課具有時(shí)間短、內(nèi)容少、內(nèi)存小的特點(diǎn)。為了更好地適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教師應(yīng)該在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)微課進(jìn)行創(chuàng)新，將之與分層教學(xué)結(jié)合在一起，以此提高課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。本文主要針對(duì)微課在高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行具體說(shuō)明。

1.高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)中微課運(yùn)用的作用與現(xiàn)狀

1.1 高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)中微課運(yùn)用的作用。高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用微課這一教學(xué)手段，可以幫助教師降低教學(xué)難度，讓學(xué)生可以直觀掌握學(xué)習(xí)重點(diǎn)內(nèi)容。根據(jù)高中數(shù)學(xué)特性分析，其具有一定的抽象性與邏輯性，對(duì)于學(xué)生來(lái)將可以無(wú)法實(shí)際掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)不同，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下不利于學(xué)生能力的提升，使學(xué)生的教學(xué)效率得不到顯著提升。因此應(yīng)當(dāng)迎合時(shí)代的發(fā)展，秉承著素質(zhì)教育理念，在高中分層教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用微課進(jìn)行合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，使課堂具有一定的高效性，通過(guò)精短的視頻，為學(xué)生展示本節(jié)課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容，使學(xué)生可以更加動(dòng)態(tài)化學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，從而更加容易的掌握學(xué)習(xí)知識(shí)。同時(shí)這樣的方式可以提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，不斷進(jìn)行深入探索，幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。除此之外，將微課與高中分層數(shù)學(xué)課堂進(jìn)行完美的結(jié)合，可以激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)熱情。高中數(shù)學(xué)教學(xué)中知識(shí)點(diǎn)與人們的日常生活有著一定的聯(lián)系，在分層課堂設(shè)計(jì)的過(guò)程中可以與生活進(jìn)行緊密的結(jié)合，多種知識(shí)載體運(yùn)用可以將知識(shí)生動(dòng)的沉陷在其中，學(xué)生在動(dòng)態(tài)化的知識(shí)點(diǎn)呈現(xiàn)下，使學(xué)生可以內(nèi)心認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的重要性，可以使學(xué)生提升自身的學(xué)習(xí)水平。微課的應(yīng)用還可以被視為是數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的延伸，可以幫助學(xué)生建立良好的知識(shí)機(jī)構(gòu)，為學(xué)習(xí)后續(xù)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1.2 高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)中微課運(yùn)用的現(xiàn)狀。根據(jù)當(dāng)前新課改的不斷深入，促進(jìn)教師轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念，分層教學(xué)是目前在教學(xué)中被廣泛應(yīng)用的手段之一，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)踐的主要目的就是提升整體教學(xué)效率，秉承著“因材施教”的教學(xué)理念，對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)安排與指導(dǎo)。在高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)中，教師運(yùn)用微課教學(xué)，微課教學(xué)的主要特點(diǎn)體現(xiàn)在“微”上，因此教師需要結(jié)合目前學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)生的需求、興趣愛(ài)好，對(duì)學(xué)生教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，充分發(fā)揮其在教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)，成為高中數(shù)學(xué)教師有效的教學(xué)工具，打造高效率的是寫課堂。使學(xué)生可以在目前的教學(xué)方式中，掌握正確的學(xué)習(xí)方法。一般在學(xué)習(xí)過(guò)程中，因?yàn)楦咧袑W(xué)生的基礎(chǔ)比較薄弱，在以往的學(xué)習(xí)中沒(méi)有形成良好的思維邏輯，所以學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)中比較抽象的問(wèn)題無(wú)法產(chǎn)生深刻的理解，在微課的幫助下，學(xué)生可以從其他角度思考問(wèn)題，通過(guò)知識(shí)的不同呈現(xiàn)形式，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解[1]。并且在長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)踐中，教師發(fā)現(xiàn)微課在數(shù)學(xué)分層教學(xué)的應(yīng)用具有一定的科學(xué)性，但是目前在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，微課的作用以意義還沒(méi)有充分的發(fā)揮出來(lái)，導(dǎo)致分層教學(xué)的效果不理想。教師不能實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的全面掌握，同時(shí)學(xué)生也不能根據(jù)教師設(shè)定的標(biāo)準(zhǔn)清晰自己的層次定位，在一定程度上會(huì)限制學(xué)生的發(fā)展[2]。

2.在高中數(shù)學(xué)開(kāi)展分層教學(xué)應(yīng)注意的問(wèn)題

教師在進(jìn)行分層教學(xué)時(shí)應(yīng)該與學(xué)校的實(shí)驗(yàn)班區(qū)分開(kāi)，在實(shí)施分層教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該對(duì)學(xué)生一視同仁。教師應(yīng)明確，開(kāi)展分層教學(xué)的目的是跟隨時(shí)代發(fā)展的腳步，適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求。教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的心理，避免學(xué)生產(chǎn)生不良的心理反應(yīng)。比如，對(duì)于低層次的學(xué)生，教師要盡量減少他們的心理壓力，不能讓他們因?yàn)樘幵诘蛯哟味杏X(jué)到羞愧；對(duì)于高層次的學(xué)生，教師也不能讓他們產(chǎn)生高人一等的感覺(jué)。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層時(shí)，不能單純依靠學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)進(jìn)行分層，而應(yīng)該先由學(xué)生自主選擇，讓他們對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況有一個(gè)清晰的定位，明確自己的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。教師可以利用這種選擇方式讓學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)目標(biāo)，從被迫學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)生自主選擇后，教師可以定期讓他們對(duì)自己進(jìn)行重新定位，根據(jù)他們的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)需求，重新選擇學(xué)習(xí)層次。當(dāng)然，教師在開(kāi)展分層教學(xué)時(shí)，也不能降低對(duì)部分學(xué)生的要求。分層教學(xué)不是教師的教學(xué)目的，而是一種教學(xué)策略，學(xué)生可以根據(jù)自己的發(fā)展和目標(biāo)選擇相應(yīng)的層次。

3.在微課的組成和特點(diǎn)分析

微課的組成部分不僅包括課堂教學(xué)，還包括教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)課件、課堂反思、課堂練習(xí)、學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評(píng)等方面。微課將眾多資源聯(lián)系在一起，構(gòu)成一種資源單元。它與傳統(tǒng)的單一化教學(xué)有很大的不同，它在過(guò)去教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新和發(fā)展，形成了一種新型的教學(xué)資源。微課有很多鮮明的特點(diǎn)：一是，時(shí)間短。在微課中，教學(xué)視頻是最重要的一部分。通過(guò)調(diào)查學(xué)生的認(rèn)知情況和學(xué)習(xí)情況，我們發(fā)現(xiàn)微課的時(shí)長(zhǎng)應(yīng)該控制在5—8分鐘，這樣既不會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)枯燥乏味，又可以讓他們記住重要的知識(shí)點(diǎn)。二是，內(nèi)容少。相比傳統(tǒng)的課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，微課的問(wèn)題集中，主題鮮明，更適合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。微課主要是為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)課堂中的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)來(lái)說(shuō)，微課的內(nèi)容十分精練。三是，內(nèi)存小。從儲(chǔ)存方式來(lái)說(shuō)，過(guò)去的教學(xué)模式是不可復(fù)制的，學(xué)生在課堂中如果有知識(shí)點(diǎn)沒(méi)有聽(tīng)懂，是沒(méi)有辦法回看的，這樣會(huì)造成他們對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握不牢固。而微課支持在線瀏覽，也支持下載。它的總?cè)萘恐挥袔资祝處熀蛯W(xué)生既可以流暢地觀看微課資源，也可以查看教案等輔助資源。這種教學(xué)模式打破了時(shí)間和空間的局限性，學(xué)生可以在任何地點(diǎn)利用微課學(xué)習(xí)。

4.在高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)中微課的應(yīng)用分析

4.1 在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用微課進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與資源的分層。俗話說(shuō)，機(jī)會(huì)是給有準(zhǔn)備的人的。預(yù)習(xí)是一種有效的學(xué)習(xí)方式，能夠?yàn)檎n堂學(xué)習(xí)做好必要的準(zhǔn)備。但是，學(xué)生在過(guò)去的學(xué)習(xí)中沒(méi)有養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣，主要是因?yàn)樗麄儾恢缿?yīng)該預(yù)習(xí)什么。因此，教師應(yīng)該為學(xué)生提供一些合理的指導(dǎo)，布置相應(yīng)的預(yù)習(xí)任務(wù)，讓他們有明確的預(yù)習(xí)方向。教育改革明確提出，教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)是非常有必要的，而學(xué)生通過(guò)觀看微課進(jìn)行預(yù)習(xí)還可以培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力。在課前預(yù)習(xí)中，學(xué)生可以了解本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)其有一個(gè)大概的印象，可以有效提高課堂教學(xué)效果。教師在過(guò)去進(jìn)行分層課前預(yù)習(xí)時(shí)，通常會(huì)將學(xué)生分為ABC三個(gè)層次，這樣會(huì)傷害學(xué)生的自尊心，讓他們失去對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，產(chǎn)生抵觸心理。為了有效解決這一問(wèn)題，教師可以通過(guò)微課進(jìn)行分層教學(xué)。學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)參差不齊，教師無(wú)法統(tǒng)一安排新課的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生也不能完全掌握新課的內(nèi)容。因此，教師在教學(xué)前讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)是非常有必要的。

為了更好地開(kāi)展預(yù)習(xí)，教師可以讓學(xué)生進(jìn)到班級(jí)群中，在課前將微課進(jìn)行分層，并列出一張分層清單，讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)合理選擇微課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師可以在課前預(yù)習(xí)時(shí)，讓學(xué)生利用微課掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，如概念、公式等。教師將微課進(jìn)行分層，可以提高不同層次學(xué)生的能力，讓他們更好地參與到課堂教學(xué)中。教師在制作分層式微課時(shí)應(yīng)考慮數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的層次制作不同的微課內(nèi)容。因?yàn)椴煌瑢W(xué)生的接受能力和理解能力不同，基礎(chǔ)牢固而且理解能力很強(qiáng)的學(xué)生，對(duì)簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)很容易產(chǎn)生厭煩心理，而基礎(chǔ)差的學(xué)生對(duì)于抽象的理論理解起來(lái)又會(huì)十分困難，很容易產(chǎn)生畏難心理。教師在制作微課時(shí)應(yīng)該兼顧層次和內(nèi)容兩個(gè)方面，以激發(fā)學(xué)生的求知欲。例如，教師在教授“空間幾何體的結(jié)構(gòu)”這一課時(shí)，可以根據(jù)課本中的內(nèi)容進(jìn)行錄課，將教材中出現(xiàn)的圓柱、球、圓臺(tái)、圓錐的結(jié)構(gòu)特征以及簡(jiǎn)單組合體的結(jié)構(gòu)特征進(jìn)行講解，并通過(guò)不同的生活物品圖片讓學(xué)生對(duì)這些內(nèi)容有更加立體的了解。與此同時(shí)，教師應(yīng)該讓學(xué)生通過(guò)微課進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，找到這些空間幾何體的特點(diǎn)。教師在開(kāi)展微課教學(xué)時(shí)應(yīng)該對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有所了解，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)在自己的能力范圍內(nèi)進(jìn)行拓展，盡可能幫助他們通過(guò)預(yù)習(xí)獲得更多的知識(shí)。

4.2 在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用微課進(jìn)行課堂教學(xué)并做習(xí)題。有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量是所有教師的追求，因此，如何讓各個(gè)層次的學(xué)生得到充分的練習(xí)就是最為關(guān)鍵的問(wèn)題。我們都知道，在一個(gè)班級(jí)中有尖子生也有學(xué)困生，但是大多數(shù)學(xué)生都屬于中等生。教師應(yīng)該通過(guò)小組合作教學(xué)、教師指導(dǎo)、學(xué)生自學(xué)三個(gè)途徑，將微課與分層教學(xué)完美地融合在一起。學(xué)生利用微課進(jìn)行預(yù)習(xí)后，教師可以讓他們帶著自己的問(wèn)題在課堂中進(jìn)行學(xué)習(xí)。與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，利用微課進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)于將要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)不是完全陌生的。但是由于學(xué)生的自學(xué)能力不同，因此他們對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和掌握情況也不盡相同。層次高的學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的理解比較好，他們甚至可以通過(guò)自學(xué)能夠?qū)χR(shí)進(jìn)行應(yīng)用；而層次低的學(xué)生只能通過(guò)反復(fù)觀看微課或通過(guò)他人的幫助理解基礎(chǔ)知識(shí)。通過(guò)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，教師可以了解他們的自學(xué)能力，在課堂中開(kāi)展針對(duì)性教學(xué)，對(duì)于不同層次的學(xué)生采取不同的教學(xué)方式。比如，對(duì)于層次低的學(xué)生，教師應(yīng)該多提問(wèn)；對(duì)于層次高的學(xué)生，應(yīng)該讓他們多練習(xí)。教師除了要讓學(xué)生觀看微課之外，還應(yīng)該給他們?cè)O(shè)計(jì)不同層次的習(xí)題。因?yàn)?，在?shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，理論知識(shí)和實(shí)際應(yīng)用同樣重要，學(xué)生只掌握理論而不會(huì)應(yīng)用是不能夠提高成績(jī)的，也不能完全理解數(shù)學(xué)知識(shí)。教師可以為不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同類型的習(xí)題，這樣不僅可以幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，而且可以讓他們掌握學(xué)習(xí)方法，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，體會(huì)到數(shù)學(xué)在生活中的真正意義。教師可以在課前布置習(xí)題，讓不同層次的學(xué)生進(jìn)行交流和溝通，互相學(xué)習(xí)對(duì)方的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)思路，了解學(xué)生的做題情況，及時(shí)解答他們的問(wèn)題。在課堂結(jié)束時(shí)，教師可以讓他們進(jìn)行反饋，對(duì)課堂教學(xué)提出意見(jiàn)，從而進(jìn)行改正。

例如，教師在教授“空間點(diǎn)、直線、平面之間的位置關(guān)系”這一課時(shí)，可以開(kāi)展小組分層教學(xué)。對(duì)于層次低的學(xué)生，教師可以讓他們掌握本節(jié)課的公理，做一些簡(jiǎn)單的空間應(yīng)用題；對(duì)于層次高的學(xué)生，教師可以讓他們練習(xí)一些復(fù)雜的習(xí)題，為以后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。讓基礎(chǔ)好的學(xué)生幫助基礎(chǔ)弱的學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)會(huì)應(yīng)用，教師可以給他們布置不同的習(xí)題，將這些習(xí)題的解題方法制作成微課，讓學(xué)生在不會(huì)時(shí)反復(fù)觀看，找到正確的解題思路。這樣的教學(xué)方式不僅可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)理論和應(yīng)用，而且可以提高他們的學(xué)習(xí)效率，讓他們體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

4.3 與多媒體進(jìn)行結(jié)合，展現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)地位。學(xué)習(xí)情境對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)非常重要。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的手段和渠道多種多樣，在高中數(shù)學(xué)教育中，教師將通過(guò)微課設(shè)計(jì)為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，可以增強(qiáng)封層教學(xué)活動(dòng)的實(shí)用性與針對(duì)性，讓班級(jí)內(nèi)學(xué)生接受到公平的教育與指導(dǎo)，解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的各種問(wèn)題，教師可以從學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)期望以及上升空間等方面進(jìn)行考慮，全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，為不同學(xué)生設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生可以結(jié)合自己的能力完成學(xué)習(xí)任務(wù)，促使高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量得到顯著提升。所以首先教師要將學(xué)生視為課堂的中心，其次了解課程的教學(xué)重點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的分層特點(diǎn)，教師先明確不同的教學(xué)目標(biāo)，然后針對(duì)性的制作微課視頻，采用適當(dāng)?shù)男问揭?，同教學(xué)提問(wèn)的手段，將學(xué)生直接代入到本節(jié)課程的在學(xué)習(xí)中，并且讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容達(dá)到熟練的程度。與此同時(shí)，高中數(shù)學(xué)教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)過(guò)程當(dāng)中，不僅要讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的把握，還應(yīng)當(dāng)保證學(xué)生可以在原基礎(chǔ)上有明顯的學(xué)習(xí)提升。與此同時(shí)，多媒體教學(xué)是目前常見(jiàn)的教學(xué)手段，使用范圍非常廣泛。在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，基本都會(huì)利用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)，可以使教師擺脫傳統(tǒng)的黑板講授形式，讓教師將更多的精力放在對(duì)學(xué)生課堂表現(xiàn)上。而微課教學(xué)也是如此，在高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)過(guò)程中，教師可以將兩者完美的融合在一起，通過(guò)多媒體為學(xué)生播放學(xué)習(xí)內(nèi)容的相關(guān)視頻與背景，提高學(xué)生對(duì)課堂的興趣。隨著課堂的不斷深入，教師再利用微課完成對(duì)本節(jié)課程中重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)的講解，幫助學(xué)生提高知識(shí)的整合能力，使學(xué)生產(chǎn)生更為深刻的理解，提高分層教學(xué)的效率。

例如在學(xué)習(xí)《條件概率與全概率公式》中的“條件概率”，在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，教師可以先利用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)，讓學(xué)生有一個(gè)基礎(chǔ)的掌握，隨后教師可以根據(jù)照顧到不同層次的學(xué)生，進(jìn)行不同廣度與深度的提升，幫助學(xué)生建立清晰的自我認(rèn)知，學(xué)生在可以教師的引導(dǎo)下不斷進(jìn)行知識(shí)的深入探索，然后通過(guò)微課，為學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)展學(xué)習(xí)，使其可以將學(xué)習(xí)的公式靈活的運(yùn)用到實(shí)際問(wèn)題解決中，并且形成正確的數(shù)學(xué)思維，為學(xué)生學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

4.4 指導(dǎo)學(xué)生制作微課，共同進(jìn)步。在學(xué)習(xí)中，將知識(shí)教給別人是提高自己學(xué)習(xí)能力最快的方式，這種方式可以讓學(xué)生記憶80%到90%的內(nèi)容。在過(guò)去的教學(xué)中，一些學(xué)生雖然知道怎樣解數(shù)學(xué)題，但是不知道如何教別人；還有一些學(xué)生愿意教別人，但是隨著求教人數(shù)的增加，他們會(huì)產(chǎn)生厭煩心理，認(rèn)為教別人是毫無(wú)意義的事情。為了有效解決這一問(wèn)題，教師可以為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)共同學(xué)習(xí)的平臺(tái)，指導(dǎo)學(xué)生使用手機(jī)制作微課，讓他們?cè)诿空聦W(xué)習(xí)后在網(wǎng)絡(luò)中找到一道題并進(jìn)行運(yùn)算，錄制成微課視頻在班級(jí)群中分享。與此同時(shí)，教師可以設(shè)立獎(jiǎng)懲制度，提高學(xué)生參與的積極性。學(xué)生可以分享習(xí)題，也可以分享對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)的理解以及對(duì)錯(cuò)題的反思等。這樣的學(xué)習(xí)方式可以幫助層次高的學(xué)生更加優(yōu)秀，幫助層次低的學(xué)生不斷進(jìn)步，共同成長(zhǎng)。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，隨著我國(guó)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和素質(zhì)教育的不斷滲透,學(xué)校教育倡導(dǎo)利用微課開(kāi)展分層教學(xué)。信息技術(shù)不僅改變了社會(huì),也為教學(xué)提供了很大的幫助.高中數(shù)學(xué)的教學(xué)模式在不斷改革創(chuàng)新,高中生具備了一定的自主學(xué)習(xí)能力,而數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)煩雜且抽象,所以高中生可以借助微課提升學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的質(zhì)量,教師也可以利用微課打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端,開(kāi)展更有活力的教學(xué)?；诖?，本文重點(diǎn)針對(duì)基于微課下的高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)展開(kāi)探究。