張 想

(江蘇省宿遷市洋河如東中學(xué) 江蘇 宿遷 223800)

任務(wù)型分層教學(xué)法結(jié)合了任務(wù)型教學(xué)和分層教學(xué)兩大教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)，任務(wù)型教學(xué)主要是以學(xué)習(xí)的具體任務(wù)為載體、以完成任務(wù)為動力的一種新型的教很好地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中去探索一個又一個的任務(wù)，而分層教學(xué)則是將班級中的學(xué)生按照現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)層次進(jìn)行劃分，再依據(jù)學(xué)生們不同的層次采取不同的教學(xué)模式，保證層次不同的學(xué)生能夠獲得更加適合的教學(xué)，兩個教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)結(jié)合在一起，既能夠照顧到學(xué)生們學(xué)習(xí)水平的高低，又能夠激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)動力，保證學(xué)生們能夠積極的思考，積極的獲取知識，從而達(dá)到提高現(xiàn)階段學(xué)習(xí)水平的目的，任務(wù)型分層教學(xué)法可以促使學(xué)生將能力和知識融為一體，其核心思想是尊重學(xué)生的多樣化差異和個體需求，根據(jù)學(xué)生的具體差異將其進(jìn)行分組后有針對性地進(jìn)行教學(xué)。任務(wù)型分層教學(xué)法充分體現(xiàn)了因材施教、因人施教的理念和原則，能夠?qū)⒔虒W(xué)目標(biāo)具體落實(shí)到每一個小組中。

1.任務(wù)型分層教學(xué)法

任務(wù)型分層教學(xué)方法以尊重學(xué)生的個體差異性以及學(xué)生個體的學(xué)習(xí)需求為核心思想，根據(jù)學(xué)生的個性特征、能力水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣將學(xué)生進(jìn)行分組，然后有針對性地開展教學(xué)活動，有效促進(jìn)學(xué)生能力水平與知識水平共同發(fā)展。任務(wù)型教學(xué)方法充分體現(xiàn)了因材施教的教學(xué)理念和原則，切實(shí)將教學(xué)目標(biāo)落實(shí)到每一個學(xué)生身上，使學(xué)生的能力在現(xiàn)有的水平上得到進(jìn)一步提升。分層教學(xué)法允許教師在同一教學(xué)內(nèi)容中設(shè)計(jì)不同的教學(xué)目標(biāo)、運(yùn)用不同的教學(xué)方式，同時，也允許學(xué)生依據(jù)個人能力選擇適合自己的教學(xué)內(nèi)容及自己可能完成的教學(xué)任務(wù)。同時，分層教學(xué)法在促進(jìn)新課程標(biāo)準(zhǔn)改革發(fā)展上也有巨大的貢獻(xiàn)。分層教學(xué)法不同于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，通常采用集體授課的教學(xué)模式，教師所設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)及所運(yùn)用的教學(xué)方法都是面向全體學(xué)生的，且不能滿足不同能力水平的學(xué)生發(fā)展需求，很容易造成能力強(qiáng)的學(xué)生吃不飽，能力弱的學(xué)生不會吃的現(xiàn)象。為了使高中信息技術(shù)教學(xué)過程中更加的具有合理性和科學(xué)性，教師在教學(xué)中就要采用分層教學(xué)的方式，讓學(xué)生完成自己所在層次的學(xué)習(xí)任務(wù)，促進(jìn)個人能力的有效發(fā)展。

2.高中信息技術(shù)任務(wù)型分層教學(xué)的應(yīng)用

2.1 采用分層教學(xué)法尊重學(xué)生個體差異性。著名教育學(xué)家朱熹曾說過：“圣賢施教，各因其材，小以小成，大以大成，無棄人也?！碧K霍姆林斯基也曾說過“每個學(xué)生的個性都是不同的，而我們的任務(wù)，首先是要開發(fā)每個學(xué)生的這種差異性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性?！庇纱丝梢?，因材施教，根據(jù)學(xué)生的個性特點(diǎn)，發(fā)揮學(xué)生的個性優(yōu)勢，進(jìn)行個性化教育是十分重要的。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)參差不齊，整體差異大，再加上家庭、學(xué)校、社會各種環(huán)境的影響導(dǎo)致學(xué)生的個體差異性較為明顯。在教學(xué)過程中尊重學(xué)生的個性發(fā)展，關(guān)注每一個學(xué)生的進(jìn)步這是分層教學(xué)方式能否順利進(jìn)行的關(guān)鍵，而教師則要發(fā)揮引導(dǎo)作用，在教學(xué)中注意對不同層次的學(xué)生進(jìn)行分類引導(dǎo)。

例如以《認(rèn)識Excel—數(shù)據(jù)的輸入、編輯》教學(xué)為例。教師為了滿足每個層次學(xué)生的發(fā)展需求，可以將教學(xué)目標(biāo)劃分為三個不同層次，依據(jù)不同的層次設(shè)定不同的學(xué)習(xí)要求。大部分學(xué)生在初中已經(jīng)接觸過Excel軟件，對Excel軟件的基礎(chǔ)功能有一定的了解，但是對于數(shù)據(jù)計(jì)算、數(shù)據(jù)分析等操作并不熟悉，本次課程教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)在于讓學(xué)生進(jìn)一步了解Excel軟件的操作界面、認(rèn)識Excel窗口的組成；了解Excel數(shù)據(jù)的輸入和編輯工作。教師針對不用層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同層次的目標(biāo)。對于較高層次的學(xué)生掌握本課知識，能在熟練運(yùn)用完成本課操作基礎(chǔ)上靈活運(yùn)用；而一般層次學(xué)生掌握本課知識，能熟練運(yùn)用完成本課的操作；較低層次學(xué)生則是記住本課知識，能完成本課基本操作。

2.2 采用分層教學(xué)法進(jìn)行科學(xué)評價，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性。在高中信息課堂教學(xué)中，統(tǒng)一的評價方式會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而有針對性地分層評價卻能根據(jù)學(xué)生的操作成果、操作過程以及操作熟練程度進(jìn)行客觀公正的評價。分層評價的依據(jù)是“漸進(jìn)式”的評價標(biāo)準(zhǔn)，為每一個層次的學(xué)生設(shè)計(jì)適合他們的評價標(biāo)準(zhǔn)，當(dāng)學(xué)生能夠準(zhǔn)確、獨(dú)立完成操作任務(wù)時教師要給予鼓勵和肯定，運(yùn)用積極的語言幫助學(xué)生樹立自信心，讓學(xué)生獲得成就感，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性。信息技術(shù)是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，如果以考試成績來作為評價標(biāo)準(zhǔn)，忽視實(shí)踐能力方面的評價，會使得學(xué)生的實(shí)踐操作能力不會得到有效發(fā)展，并且在評價內(nèi)容方面產(chǎn)生一定的偏差，進(jìn)而引起學(xué)生的逆反心理，因此教師要為學(xué)生構(gòu)建分層的評價體系，為學(xué)生的能力發(fā)展作出貢獻(xiàn)。高中信息技術(shù)評價方式與其他科目評價方式不同之處在于不能加入家長評價方式，因此教師要充分發(fā)揮自評、互評、教師評價的作用，采用科學(xué)的評價方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性。

2.3 及時調(diào)整，實(shí)現(xiàn)學(xué)生層次的動態(tài)變化。在實(shí)施分層教學(xué)過程中，教師要明白目標(biāo)的分層、學(xué)生的分層都不是一成不變的，隨著教育教學(xué)內(nèi)容的深化，學(xué)生的能力水平也在不斷地提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度也在隨之改變，學(xué)生很有可能超越原有的能力水平，實(shí)現(xiàn)大幅度提升。因此，教師在教學(xué)過程中要注意觀察學(xué)生能力方面的變化，并及時地做出調(diào)整，將學(xué)生安排到適合其能力發(fā)展的層次。將能力有所提升的學(xué)生安排至比現(xiàn)有層級高的層級進(jìn)行學(xué)習(xí)，不斷挑戰(zhàn)自我；將能力有所下降的學(xué)生則是要求其按照下一層級的教學(xué)目標(biāo)來進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生層次的動態(tài)變化，通過層次的不斷變化來激勵學(xué)生不斷地進(jìn)步與提高。

3.高中信息技術(shù)任務(wù)型分層教學(xué)的實(shí)施策略

3.1 合理劃分學(xué)生，實(shí)施具體目標(biāo)。在任務(wù)型分層教學(xué)中，教師們需要做好先前的基礎(chǔ)工作，才能夠發(fā)揮這一教學(xué)模式的最大效果。首先，要對學(xué)生們進(jìn)行分層，合理的分層能夠讓學(xué)生們接受更好的教育，真正做到因材施教，在信息技術(shù)教學(xué)中，要做到正確分層學(xué)生需要完全掌握每一位學(xué)生個體之間的差異性，并對其計(jì)算機(jī)知識及運(yùn)用能力進(jìn)行詳細(xì)掌握，最終根據(jù)不同的個性差異進(jìn)行分層。學(xué)生的個體差異性體現(xiàn)在知識技能、學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)習(xí)興趣上，為了能夠做出準(zhǔn)確的分層，教師可以結(jié)合多種方式進(jìn)行調(diào)查和分析。首先是問卷調(diào)查法，教師在問卷調(diào)查表上設(shè)計(jì)一些信息技術(shù)基礎(chǔ)知識的相關(guān)問題來了解學(xué)生的信息技術(shù)基礎(chǔ)情況，例如以電腦軟件、電腦軟件的作用、學(xué)生通常使用電腦做什么事情等內(nèi)容，了解學(xué)生對信息技術(shù)課程的興趣程度。其次是訪談法，教師可以在第一次課堂上抽出部分時間與學(xué)生之間進(jìn)行談話交流，詢問學(xué)生幾個基礎(chǔ)的操作問題，從學(xué)生最喜歡的游戲入手觀察哪些學(xué)生屬于游戲高手，哪些學(xué)生具有學(xué)習(xí)潛能等，在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上拉近與學(xué)生間的關(guān)系。最后則是運(yùn)用觀察法，觀察法比較常用于課堂教學(xué)過程中，教師通過觀察了解學(xué)生對電腦操作的熟練情況，摸清楚學(xué)生的基礎(chǔ)能力水平，進(jìn)行有效分層。

但是在通常情況下教師會通過考試成績來分析學(xué)生的能力水平再進(jìn)行學(xué)生分層，教師根據(jù)學(xué)生的個性、學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣及學(xué)習(xí)主動性以及考試成績進(jìn)行分組，使進(jìn)入到正確的組別能夠幫助學(xué)生獲得更好的學(xué)習(xí)。教師通過從側(cè)面對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了解，并且學(xué)生每一次的考試成績進(jìn)行分層，一般可分為基礎(chǔ)較好、可以繼續(xù)提高的層次，基礎(chǔ)一般的層次、基礎(chǔ)較差的層次。教師要根據(jù)每一次成績變化進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，分層并不是固定不變的，而是根據(jù)學(xué)生的進(jìn)步與退步及時調(diào)整，也能夠讓學(xué)生獲得相應(yīng)的緊迫感與成就感。同時教學(xué)目標(biāo)也是要進(jìn)行分層的，針對不同層次的學(xué)生，教師要提出不同的、具體的教學(xué)目標(biāo)，而教學(xué)目標(biāo)的分層也是根據(jù)學(xué)生的分層進(jìn)行的，對于優(yōu)秀層次的學(xué)生可以要求一些靈活性及難度性較大的技能操作和知識應(yīng)用，重點(diǎn)培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)及自主探究能力，創(chuàng)新思維，如可通過一些操作訓(xùn)練等活動，探索其學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣及欲型：對于中等層次的學(xué)生則可設(shè)定一般的操作訓(xùn)練，主要以能夠掌握基礎(chǔ)知識和基礎(chǔ)技能為主，將該層次學(xué)生作為課堂主線：對于較差層次的學(xué)生可設(shè)定基本的教學(xué)目標(biāo)，目的在于激發(fā)這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們掌握基礎(chǔ)知識，同時對課本上的練習(xí)進(jìn)掌握等。當(dāng)然，教師在設(shè)定的過程中應(yīng)充分考慮學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況，并對其進(jìn)行引導(dǎo)，避免出于教學(xué)標(biāo)的不同而導(dǎo)致心理落差，影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

3.2 分層指導(dǎo)學(xué)生，做到因材施教。高中信息技術(shù)教學(xué)也需要根據(jù)不同學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，在指導(dǎo)的過程中可以采取以下幾種方式，如分類指導(dǎo)、過度指導(dǎo)。分類指導(dǎo)是根據(jù)學(xué)生在教學(xué)活動中遇到的不同問題進(jìn)行指導(dǎo)，教師可給予相應(yīng)意見，對于不同層次的學(xué)生，其引導(dǎo)應(yīng)重在法的差異．對于基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生，教師可相應(yīng)地將復(fù)雜問題進(jìn)行分解，逐層解決，引導(dǎo)學(xué)生走出學(xué)習(xí)困境，在對基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)中，需要給予這些學(xué)生演示，幫助其對知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行系統(tǒng)化分析：對于其他層次的學(xué)生，因其思維較活躍，教師僅僅需要在旁進(jìn)行啟發(fā)或點(diǎn)撥就能夠使他們較快地解決復(fù)雜問題，這樣一來，能夠促進(jìn)不同層次學(xué)生的發(fā)展。過渡指導(dǎo)是指教師在提出教學(xué)任務(wù)之后，有的學(xué)生思維活躍就提前完成了，而有的學(xué)生反應(yīng)較慢，解決問題的時間稍微長一些，就會出現(xiàn)那些思維活躍學(xué)生等待反應(yīng)慢的學(xué)生，在課堂中就會浪費(fèi)時間，這就需要教師進(jìn)行過渡指導(dǎo)，提出不同教學(xué)任務(wù)，幫助學(xué)生鍛煉思維，逐步提高學(xué)習(xí)水平。

3.3 注重分層評價，推動整體提高。將學(xué)生、學(xué)習(xí)目標(biāo)、指導(dǎo)方式都進(jìn)行了分層，也就是說不同的學(xué)生完成的任務(wù)時不同的，或者說他們對于同一個任務(wù)的完成程度是不同的，那么教師就不能夠以同一套評價方式去評價所有的學(xué)生，如果教師的評價標(biāo)準(zhǔn)過于單一，那么也會導(dǎo)致之前所做的努力付諸東流。因此，教師要進(jìn)行分層評價，主要評價不同層次的學(xué)生們?nèi)蝿?wù)完成的程度，要認(rèn)清學(xué)生們當(dāng)前的學(xué)習(xí)水平，在評價的過程中注重學(xué)生的努力過程以及成長展現(xiàn)，讓學(xué)生們能夠感覺到自己學(xué)習(xí)水平的變化，從而投入更多的精力在信息技術(shù)學(xué)習(xí)中，每一個層次的學(xué)生都能夠很好地完成自己的任務(wù)，那么久而久之，學(xué)生的整體水平就能夠得到提高，而不再僅僅是班級中的優(yōu)等生獲得進(jìn)步，所有的學(xué)生都能夠獲得不同程度的進(jìn)步。

在教學(xué)過程中教師對學(xué)生適當(dāng)?shù)脑u價可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，幫助學(xué)生對自己有更準(zhǔn)確的認(rèn)知。教師在評價過程中始終要運(yùn)用發(fā)現(xiàn)的眼光關(guān)注學(xué)生的個性特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)每位學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，并積極鼓勵使學(xué)生充分發(fā)揮其自身優(yōu)勢促進(jìn)學(xué)習(xí)的進(jìn)步，進(jìn)而產(chǎn)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生喜悅和滿足之情。教師在評價中對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生通常要選擇積極正面的評價方式，運(yùn)用表揚(yáng)的語言鼓勵學(xué)生的每一點(diǎn)進(jìn)步，幫助學(xué)生樹立自信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而對于中等層次的學(xué)生教師通常要采用激勵性的評價方式，用輕柔的語言直接指出學(xué)生的不足之處，并引導(dǎo)學(xué)生思考解決的方法，讓學(xué)生在老師的提點(diǎn)下進(jìn)行完善。對于高層次的學(xué)生，教師則是要充分激發(fā)他們的內(nèi)在潛能，采用競爭性評價，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)高要求，讓學(xué)生通過競爭性評價方式來促使自身不斷進(jìn)步。

小結(jié)

總而言之，在高中信息技術(shù)教學(xué)課堂中，合理運(yùn)用任務(wù)型分層教學(xué)，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，重?zé)ㄕn堂活力，讓學(xué)生們能夠在明確當(dāng)前水平的前提下，更有目標(biāo)地學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)的大目標(biāo)劃分為一個一個的小任務(wù)，通過完成任務(wù)去實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，不斷的努力突破，獲得實(shí)質(zhì)性的成長，在響應(yīng)教學(xué)改革的同時幫助學(xué)生真正提高計(jì)算機(jī)水平，使高中信息技術(shù)課變得更有活力，更能夠展現(xiàn)新時代的課堂面貌。