楊 芳

(江蘇省泗洪縣重崗中心小學 江蘇 泗洪 223900)

隨著素質教育的不斷發(fā)展，音樂、體育、科學等學科已受到教育界的重視與關注。為了能夠有效提高小學音樂課堂的有效性，使學生的音樂水平、審美能力都能得到更好地發(fā)展，教師在教學過程中要積極采用體驗式的教學方式構建真正適合小學生的音樂課堂。

1.體驗式教學對小學音樂教學的重要性

體驗式教學主要是指在教學活動中，需要引導學生全身心的融入到現(xiàn)場音樂教育活動中，以此來加深學生對音樂美感的認識，并且讓學生的主觀情感融入其中，相對于其他課程教學模式更加注重音樂教學的教育性，強調學生學習過程，音樂素養(yǎng)與情感都要有效升華。所以小學音樂體驗式教學對教學發(fā)展和實施將會起到重要的影響，主要包括以下幾方面。

1.1 提升學生音樂素養(yǎng)。體驗式教學與傳統(tǒng)教學模式不同，教學過程更加生動靈活，學生可以結合個人實際生活情感來感知音樂知識，由于有了個人情感的介入，所以學生可以在教學中體驗到獨特的快了，學生可以在教學中積極表達自己的音樂感受，從而提升學生的音樂素養(yǎng)，讓學生生物音樂作品內涵層次去感知音樂，提升學生音樂審美能力。

1.2 對教學模式進行全方面改革。傳統(tǒng)小學音樂教學教師只是按照課本要求來為學生講解音樂知識，或者讓學生來聆聽音樂作品。而體驗式教學則更加注重學生的基礎業(yè)務能力，讓學生對音樂知識和音樂學習運用全方面的認識，這樣就拋棄了傳統(tǒng)音樂教學的框架和方法，使得音樂教學能夠滿足學生的個性化發(fā)展需求，朝著更為人性化現(xiàn)代化的方向發(fā)展。同時由于體驗式教學還需要學生主動參與到教學活動中，可以讓學生從不同的角度來感受音樂作品的獨特情感，學生所獲得的音樂知識將會更加豐富，從而提升音樂教學質量。

1.3 有效培養(yǎng)學生音樂審美能力。音樂作為一門藝術學科，要培養(yǎng)學生的藝術審美能力，是音樂教學的關鍵所在，體驗式教學能夠讓學生從個人興趣出發(fā)，利用活動體驗式授課方式，提升學生對于音樂知識的感性認識，注重音樂情感的融入，在這樣的教學體系下，學生的音樂審美能力不僅可以感受到音樂中所包含的獨特節(jié)奏和旋律，還能夠讓學生從親身經(jīng)歷來體驗音樂，促使學生的思想情感認知可以得到協(xié)調發(fā)展。

1.4 幫助學生實現(xiàn)音樂審美自由。體驗式教學更加注重學生的個性化發(fā)展，想要在教學活動中讓學生從個人角度出發(fā)，對音樂進行賞析，而這樣的教學模式剛好符合每一名學生的個性化發(fā)展特點強調學生審美自由化。每一名學生在遇到任何音樂作品時，將會從個人獨特的角度出發(fā)，對音樂作品加以賞析，為學生創(chuàng)設一個和諧平等的音樂教學氛圍，能夠促使學生更加大膽的參與到音樂的教學活動中。

2.體驗式教學在音樂教學中的應用策略

小學音樂教學與音樂知識的講解和音樂技能練習為主，小學生雖然在學習音樂知識，但實際上只是對教師所提供的知識進行理解和記憶，學生的學習思維被加以限制，打擊了學生的學習熱情。而學生在學習活動中也很少主動參與到音樂的體驗活動中，無法正確理解音樂作品的獨特魅力和內在美感，因此為了促進學生全方面高質量發(fā)展體驗式教學，就成為了小學音樂教學改革的主要措施。

2.1 創(chuàng)設情境激發(fā)學生音樂興趣。在小學音樂教學過程中，教師要堅持創(chuàng)設以學生為本的體驗式教學方式，科學合理地設計教學情境，以有趣、生動的教學情境激發(fā)學生的學習興趣。在傳統(tǒng)的音樂教學中，大多數(shù)教師以“教唱式”的教學模式為主，學生在課堂上第一環(huán)節(jié)為練聲或者是視唱，教師彈奏音階或者是讓學生根據(jù)簡易的歌譜進行訓練；第二個環(huán)節(jié)則是對照音樂教材上今日所學的歌詞進行一段一段的學習，最后再以集體為單位進行歌曲的演唱。在這種教學過程中，課堂以教師為主，學生除了不停地跟唱外沒有其他自主發(fā)揮的空間，全部按照教師的教學步驟進行，沒有充分體現(xiàn)以學生為主的教學觀念。由于教學方式過于單一，導致學生在課堂中始終提不起興趣，使得課堂效率也無法有效提高。在小學音樂課堂中，由于學生年齡較小，需要通過讓不斷地實踐，不斷地體驗才能讓他們充分地融入到課堂學習中。因此，教師為了有效調動學生的學習興趣，提升學生的想象力，將情感帶入到課堂中，教師可以結合教學材料創(chuàng)設學習情境。

例如，在欣賞歌曲“龜兔賽跑”時，教師則可以通過律動和表演創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的學習興趣。教師首先在課件中出示烏龜和兔子的形象，并在出示動物形象的同時播放與之相對應的音樂，讓學生進行哼唱。緊接著教師讓學生思考如何用動作表示這兩種動物的形態(tài)，學生通過開動腦筋運用蹦蹦跳跳的樣子來表示小兔子的樣子，用勾著背緩慢向前走表示烏龜?shù)臉幼樱詈蠼處煵シ乓魳?，讓學生仔細聽音樂來變換動作。

在歌曲“嘀哩嘀哩”的學習過程中，為了讓學生能夠用歡快、自然的聲音有感情地演唱歌曲，使學生能夠通過歌曲表達對春天的熱愛之情，促進學生熱愛大自然的情感發(fā)展，教師在課程開始前可以談話調動學生的生活經(jīng)驗，讓學生自己動筆繪畫出春天的景色并講述自己的所畫的春天是什么樣子的。通過圖畫的形式引起學生的共鳴，讓學生感受到春天的氣息，增強學生的體驗感，使學生能充分投入到歌曲學習中。

2.2 參與體驗發(fā)展自身音樂思維能力。在小學音樂教學中，教師要為學生創(chuàng)造不同的音樂體驗形式，讓學生在體驗式的教學中深刻體會到音樂作品的思想，以及其內在魅力，促進學生音樂思維能力的發(fā)展。

以“每當我走過老師的窗前”為例。歌曲的結構分為兩段體，2/4拍。歌曲優(yōu)美深情，以學生的角度歌頌了老師辛勤培育，無私奉獻的精神，深切地表達了老師的尊敬與愛戴之情。課程開始教師先播放“每當我走過老師的窗前”伴奏，讓學生先熟悉本節(jié)課學習的內容，熟悉歌曲的旋律。聽完歌曲后，教師再次播放歌曲伴奏并有感情朗誦，讓學生在聆聽的過程中思考，有哪些關于贊揚老師的句子并寫下來互相交流，讓學生內心體會對老師的感情。緊接著教師組織與學生一同跟著音樂朗誦歌詞，讓學生感受歌曲的情緒，并在朗誦聆聽的過程中思考“歌曲的情緒是怎樣的？力度怎樣？歌曲可分為幾個部分？”教師在教唱的過程中指導音高、節(jié)奏、音色、歌唱的狀態(tài)。然后讓學生用圓潤、飽滿的聲音完整地來演唱，要特別要強調學生“啊”的演唱要唱出對老師的深情。在所有教學環(huán)節(jié)結束后，教師可以采用教師與學生合作的形式，教師演唱第一部分，學生演唱第二部分，讓學生通過與老師的合作加深對歌曲的印象。還可以在接下來的時間讓學生進行分組唱、輪唱、領唱、合唱的方式進行互動一下，培養(yǎng)學生的協(xié)作能力。

2.3 創(chuàng)編體驗提升學生音樂核心素養(yǎng)。創(chuàng)編體驗是體驗式教學的重要環(huán)節(jié)。在運用體驗式教學法開展教學活動的過程中，教師要將課堂主動權交給學生，讓學生根據(jù)音樂進行動作、節(jié)奏等多方面的創(chuàng)編，以此來提升學生的音樂核心素養(yǎng)。

例如，以歌曲“草原上”的教學為例。歌曲“草原上”的音樂語言十分簡練，基本素材只有一個包含兩個樂句的8小結樂段，其節(jié)奏舒展、旋律優(yōu)美。三年級的學生是從低段向高段過渡的時期，因此，教師要把握住這一關鍵時期，為學生提供充滿自信地感受音樂、交流音樂、體驗音樂、創(chuàng)造音樂的機會。教師首先運用多媒體幫助學生加深對蒙古族生活風俗的認知，從而引入新課，同時用歌曲“草原上”的伴奏作為背景音樂，使學生能夠盡快熟悉音樂，解決后面教學中音準教學的難點。緊接著教師采用聆聽、視唱、模唱的方法引導學生反復熟悉歌曲旋律，通過合作填詞學習增加學生為歌曲填詞的體驗。在學生學會了歌曲后，教師為了增強學生的體驗，教師可以為學生出示打擊樂器手串鈴、雙響筒、響板、三角鐵等樂器讓學生自由選用，并個這節(jié)奏進行演奏；不僅如此，教師還可以為學生示范蒙古舞基本動作，引導學生在基本動作的基礎上進行創(chuàng)編，提升學生的創(chuàng)編能力。在課程的最后，教師將學生分為樂器組與舞蹈組兩個小組，樂器組敲擊音樂舞蹈組隨著音樂起舞，使學生充分地感受蒙古歌舞的民族風格，完成情感目標，提升學生的音樂核心素養(yǎng)。

2.4 利用體驗式音樂教學開發(fā)學生創(chuàng)造能力。音樂教育并不只是讓學生單純的理解音樂知識，在教學活動中還需要讓學生與音樂教學內容產(chǎn)生情感交流，所以小學音樂教師不能活著是局限于課本之內，而是應當在教學活動中積極引發(fā)學生的參與感和學習主動性，讓學生利用所學知識去展開思維，探索加強學生創(chuàng)造能力。

例如，教師可以在教學活動中合理對學生進行分組，組織一批對音樂具有強烈興趣的學生開展音樂興趣小組，在小組內部展開課外實踐活動，讓學生去收集日常生活中所包含的獨特音樂情感與魅力，并且結合簡單的操作方法，讓學生對音樂作品進行改編和創(chuàng)造，以此來幫助學生創(chuàng)造出屬于自己的獨特音樂作品。這樣學生就能夠按照個人特點來完成音樂的解析，從而有利于培養(yǎng)學生的音樂創(chuàng)造能力和音樂感知能力。而對于對音樂缺乏學習興趣的學生來說，教師則需要圍繞學生的學習興趣展開教學引導，例如學生在日常生活中最常見的娛樂活動是聽音樂，每一名學生都有自己所喜歡的歌曲和歌手，教師可以在音樂教學活動中引導學生對自己喜歡的歌曲進行重新填詞或者對歌詞進行修改。最后再讓學生唱出自己修改的歌曲，學生就會擁有強烈的音樂成就感，從而促使學生的情感與思維和價值觀念都融入到音樂學習中推動學生多元化發(fā)展。

2.5 結合音樂作品培養(yǎng)學生音樂想象力，感受音樂中的獨特美感。小學音樂教學相對特殊，主要對學生起到教學引導作用，學生正處于身心高速發(fā)展時期，年齡較小，對于美的認識有所局限性，因此想要的音樂教學中幫助學生感受音樂藝術的獨特之美，教師就需要利用音樂作品培養(yǎng)學生的音樂想象能力，讓學生可以聽到音樂作品的同時可以想象到畫面或者故事情節(jié)，這樣就能夠為學生建立起一道從個人內心到音樂作品的橋梁，讓學生在無限的想象空間中去感受音樂的獨特之美。

首先，小學生想象力較為豐富，天馬行空，缺乏理性認識和想象力的約束性，所以教師在音樂教學中應當主動融入音樂作品的獨特情境，開拓學生視野，讓學生進行想象，以蝸牛和黃鸝這首歌曲的教學活動為例，教師可以首先結合視頻圖片來為學生講解蝸牛與黃鸝之間所發(fā)生的獨特故事，隨后再播放音樂，讓學生結合所看到的故事劇情來欣賞音樂。

其次，教師可以將學生組成不同的學習小組，讓學生在小組內部自由選擇自己想要扮演的角色，讓學生根據(jù)音樂作品的發(fā)展來對音樂故事進行改編，學生在音樂旋律的刺激一下就會想象出一個一個音樂場景，從而將個人獨特的思維情感帶入到音樂作品中，使學生的思維和體驗獲得全方面的滿足感。幫助學生建立良好的想象思維，學生在未來的學習中無論遇到任何音樂作品都可以加強想象，讓學生深入理解音樂情感價值，培養(yǎng)學生音樂理性思維。

2.6 結合學生生活經(jīng)驗選擇合適的音樂內容。教師在教學前沒有了解當下學生的興趣愛好。特別是，教師自我認為某些音樂內容不是學生感興趣的和能夠涉及的，音樂內容與學生的現(xiàn)實生活有很大差異，不適合小學生學習，所以選擇的音樂內容學生大多不感興趣，最終呈現(xiàn)的教學效果不盡人意。因此，在小學音樂教育中，需要教師將學生的實際生活經(jīng)驗融入音樂教學過程，這樣可以提高孩子們的學習興趣和積極性。因此，在選擇小學音樂教學材料時，教師需要提前做好以下適當準備：教師可以從多個音樂教育主題和不同類型的材料中進行選擇，選擇學生可以根據(jù)自己的生活經(jīng)驗去理解和獲取音樂知識的音樂內容。此外，在實際教學過程中，教師還可以給學生講解每個音樂作品作者的背景以及其經(jīng)歷來加強學生對音樂作品的情感體驗，切實感受作者想通過音樂傳達的情感，而且不同時代的作者的情感和思想都是不一樣的。通常，學生對節(jié)日更感興趣，不同形式的音樂內容反映了不同節(jié)日所表達的感情。教師在教這種音樂時，不僅可以讓學生應用他們的生活經(jīng)驗，還可以讓學生更多地了解他們這背后的故事，了解音樂情感和掌握音樂知識。歸根結底，在教音樂時，教師要讓學生積極參與音樂課堂活動，結合自身的生活經(jīng)驗提高對音樂的理解。

結束語

總而言之，在素質教育不斷發(fā)展的今天，以學生為主的教育思想已經(jīng)被廣泛地運用到每一科目的教學中。教師在教學過程中，應當依據(jù)具體教學內容巧妙運用體驗式教學方式，通過體驗的方式激發(fā)學生的學習興趣不斷提升學生音樂水平，發(fā)展學生的音樂思維，促進學生音樂核心素養(yǎng)的不斷發(fā)展。