徐曉彤

(上海市靜安區(qū)閘北實(shí)驗(yàn)小學(xué) 上海 靜安 200040)

情景學(xué)習(xí)相較于其他學(xué)習(xí)模式而言，更具生活性、真實(shí)性等特點(diǎn)，更容易被學(xué)生接受和理解，能夠?yàn)閷W(xué)生帶來不一樣的體驗(yàn)。部分小學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識的時(shí)候，常常會感到語文學(xué)習(xí)枯燥、單調(diào)，難以吸引自己的目光，集中自己的注意力，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳，學(xué)習(xí)情緒低下。久而久之，學(xué)生就會認(rèn)為自己在語文學(xué)科學(xué)習(xí)上缺乏天賦，不如將時(shí)間花費(fèi)在其他學(xué)科上。小學(xué)語文教師將教學(xué)的目光凝聚在情景設(shè)置上，可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，為學(xué)生提供解決的策略，幫助學(xué)生走出語文學(xué)習(xí)的陰霾，使學(xué)生知道自己應(yīng)該怎樣做，怎樣利用好語文學(xué)科特點(diǎn)，運(yùn)用好課堂所學(xué)方法來拔高自己的學(xué)習(xí)水平。教師在創(chuàng)設(shè)情景的時(shí)候，不能盲目展開，而是要積極地與學(xué)生進(jìn)行溝通，了解學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需求，然后圍繞學(xué)生的現(xiàn)狀對學(xué)生實(shí)施教育，讓學(xué)生找到語文學(xué)習(xí)的方向，使學(xué)生在挖掘探索中收獲屬于自己的學(xué)習(xí)之路。學(xué)生在生活情景、問題情景、討論情景、探究情景中，會讓語文更具延伸性、動態(tài)性，知道從生活中拾取聯(lián)想碎片，在問題中拾取思維碎片，在討論中拾取合作碎片，在探究中拾取自主碎片，然后將其融合在一起，構(gòu)建充滿光芒的語文課堂。

1.創(chuàng)設(shè)生活情景，滲透閱讀魅力

語文，并不是脫離學(xué)生的生活形成的，而是在生活的融合滲透下構(gòu)成的，可以說，語文并不能與生活分割，而是需要生活的扶持，帶著對生活的感悟來打動人心，讓語文更具吸引力和現(xiàn)實(shí)價(jià)值，轉(zhuǎn)變學(xué)生對待閱讀的態(tài)度。生活，對于學(xué)生而言，是有著深遠(yuǎn)影響的，可能是學(xué)生身邊觸手可及的事物，也可能是學(xué)生親身經(jīng)歷過的一段記憶，都有助于覺醒學(xué)生的閱讀意識。小學(xué)語文教師增添課堂魅力，可以通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情景來調(diào)動學(xué)生參與，激發(fā)學(xué)生的興趣，幫助學(xué)生領(lǐng)悟閱讀的魅力。部分學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識的時(shí)候，容易產(chǎn)生陌生感，這是由于學(xué)生沒有建立生活與語文之間的聯(lián)系，出現(xiàn)了一頭霧水的情況。學(xué)生缺乏生活意識就會影響學(xué)生對知識的理解和吸收，不利于學(xué)生掌握語文學(xué)習(xí)技巧。這就需要教師關(guān)注生活元素，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活，學(xué)會聯(lián)系生活實(shí)際，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師在課堂上為學(xué)生提供生活實(shí)物，讓學(xué)生圍繞生活話題進(jìn)行思考，促使學(xué)生結(jié)合自身生活經(jīng)歷來理解作者的生活感悟，有助于學(xué)生理解文本內(nèi)容，加快學(xué)生從文本中抓取知識的速度。教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情景，使學(xué)生從課文內(nèi)容中析出自己熟悉的內(nèi)容，然后引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，促使學(xué)生參與到閱讀中來，對文本中所傳遞的內(nèi)容、思想等進(jìn)行剖析，進(jìn)而幫助學(xué)生體會到閱讀的魅力。學(xué)生在生活情景下，能夠產(chǎn)生探索閱讀的動力，逐漸走入閱讀課堂中來，結(jié)合自己的生活經(jīng)歷來把握閱讀的內(nèi)容和主旨，然后與作者產(chǎn)生情感上的牽絆，理解作者的語言和思想，進(jìn)而感受到閱讀的無窮魅力。

在學(xué)習(xí)《落花生》時(shí)，教師在課堂上先是鼓勵學(xué)生結(jié)合自己的生活，說一說自己是否有過觀察某一事物獲得某種啟發(fā)的經(jīng)歷，以此來喚起學(xué)生的參與感。學(xué)生回想自己的生活經(jīng)歷，分享了自己觀察螞蟻搬運(yùn)重物、蒲公英傳播種子等生活案例之后，得出的人生啟示的故事。接著，教師為展示了花生實(shí)物、花生制品等，讓學(xué)生觀察并回想自己的經(jīng)歷，說一說在花生的身上能得到怎樣的啟發(fā)，以此來吸引學(xué)生。學(xué)生觀察花生實(shí)物之后，對閱讀內(nèi)容進(jìn)行了梳理，認(rèn)為課文通過對話的方式記錄了收獲花生的夜晚，一家人圍坐在一起，品嘗著花生、思考著花生的過程，營造了一種平淡的、溫馨的、真實(shí)的氛圍，能夠引發(fā)人的聯(lián)想。教師倡導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)總結(jié)，說一說花生中蘊(yùn)含著怎樣的品質(zhì)，作者想要借助花生來表達(dá)怎樣的情感，傳遞怎樣的思想。學(xué)生結(jié)合花生的生長過程，認(rèn)為花生默默地生長在地下，不為人所知，直到收獲之后才會出現(xiàn)在人們眼前，不追求華麗的外表，不追求轟轟烈烈，只是低調(diào)地奉獻(xiàn)，總結(jié)了花生的優(yōu)秀品質(zhì)。

又如在學(xué)習(xí)《四季之美》時(shí)，為了使學(xué)生感受到春、夏、秋、冬四季之美，讓學(xué)生學(xué)會使用自己的語言來描述多姿多彩的四季，培養(yǎng)學(xué)生對生活的熱愛，教師先是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了預(yù)習(xí)任務(wù)，鼓勵學(xué)生搜集與春、夏、秋、冬四季相關(guān)圖片、視頻等，然后進(jìn)行觀察，結(jié)合自己的生活經(jīng)歷來總結(jié)一年四季的特點(diǎn)，說一說自己喜愛的季節(jié)是什么，喜愛的理由是什么，以此來提高學(xué)生的審美能力。學(xué)生在預(yù)習(xí)活動中看到了春天柳樹抽芽的樣子，看到了夏天荷花綻放的樣子，看到了秋天蕭蕭落葉的樣子，看到了冬天白雪皚皚的樣子……學(xué)生感受到了一年四季的神奇，用優(yōu)美的語言描述了自己眼中的春、夏、秋、動，分享了自己喜愛的季節(jié)場景，增添了課堂學(xué)習(xí)的趣味性。

2.創(chuàng)設(shè)問題情景，構(gòu)建探究思維

閱讀，凝聚了他人的故事和思想，需要學(xué)生深度思考，有效把握閱讀的主旨和內(nèi)容，理解閱讀背后蘊(yùn)藏的深意，將自己在閱讀中獲得的經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)中來，提高自己的整體水平。問題，就像是學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的指路標(biāo)一樣，為學(xué)生點(diǎn)明了前進(jìn)的方向，使學(xué)生能夠帶著希望在語文的道路上跋涉，明確自己的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，對閱讀產(chǎn)生思考探究的興趣。部分學(xué)生缺乏主動思考的意識，在面對問題的時(shí)候喜歡選擇逃避、依賴他人等的方式，使得學(xué)生遇到學(xué)習(xí)問題的時(shí)候難以勇敢地探索解決的辦法，被自我所禁錮，無法實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值。教師在面對此類學(xué)生的時(shí)候，要學(xué)會循循善誘，用問題來啟發(fā)學(xué)生，用問題來督促學(xué)生，使學(xué)生懂得問題存在的意義，掌握解決問題的辦法。小學(xué)語文教師構(gòu)建課堂魅力，可以通過創(chuàng)設(shè)問題情景來實(shí)現(xiàn)，讓學(xué)生在動腦分析問題的時(shí)候，認(rèn)識到閱讀并不是簡單地閱讀文字，而是要透過文字看到閱讀的本質(zhì)，知道作者是如何合理組合文字，然后將自己的思想傳遞出來的。教師在課堂上對學(xué)生進(jìn)行提問，可以綜合課文內(nèi)容展開，將學(xué)生需要了解的知識點(diǎn)滲透到問題中，讓學(xué)生投身到文章中進(jìn)行信息提煉，知道在閱讀何處尋找問題的答案，進(jìn)行語言組織之后，得出最終的結(jié)論。教師在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情景的時(shí)候，要考慮問題與學(xué)生學(xué)習(xí)之間的契合度，提高問題的質(zhì)量以此來增強(qiáng)學(xué)生的思考能力，而不是隨意提問，用大量的問題來強(qiáng)迫學(xué)生思考，影響學(xué)生的思考動力。學(xué)生在思考中，會細(xì)致了解語文閱讀的內(nèi)容，帶著問題完成對課文的學(xué)習(xí)，清晰地把握課文的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，讓自己的頭腦變得更具邏輯性和探索性，進(jìn)而構(gòu)建自主探究的閱讀思維，深刻閱讀的印象。

以《草船借箭》為例，教師在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生閱讀課文并思考問題：草船借箭發(fā)生在哪個(gè)歷史時(shí)期？文中出現(xiàn)了哪些主要人物？他們之間產(chǎn)生了怎樣的糾葛？故事的走向是怎樣的？你認(rèn)為嫉妒他人是正確的嗎？當(dāng)面對嫉妒的時(shí)候，我們應(yīng)該怎樣做？諸葛亮是如何化解他人嫉妒的？你在他身上得到了怎樣的啟發(fā)？學(xué)生圍繞問題進(jìn)行思考，找出了文中頻繁出現(xiàn)的主要人物，結(jié)合閱讀材料知道了他們所處的歷史時(shí)代，能夠?qū)⒄n文內(nèi)容順利地串聯(lián)起來，把握每一個(gè)人的故事梗概和性格特點(diǎn)，然后分析和總結(jié)答案。在學(xué)生回答問題之后，教師將教學(xué)目光放在了學(xué)生創(chuàng)新上，讓學(xué)生結(jié)合自己對課文的理解，自主設(shè)計(jì)問題，然后進(jìn)行自問自答。學(xué)生在設(shè)計(jì)中提出了“有哪些成語可以用來形容周瑜的行為？有哪些成語可以用來形容諸葛亮？你認(rèn)為曹操具有怎樣的性格？”等問題，深化了對課文內(nèi)容的思考，形成了動腦的積極意識。

又如在學(xué)習(xí)《將相和》時(shí)，為了使學(xué)生了解廉頗、藺相如的主要事跡，學(xué)習(xí)他們的愛國精神和優(yōu)秀品質(zhì)，教師利用多媒體為學(xué)生播放了相關(guān)的影視片段，然后組織學(xué)生閱讀課文，并讓學(xué)生代入廉頗、藺相如的角色，想一想發(fā)生完璧歸趙、負(fù)荊請罪、澠池相會等故事的時(shí)候，廉頗、藺相如心中想的是什么，是怎樣的精神驅(qū)使他們做出了這樣的選擇，在如今的時(shí)代廉頗、藺相如的精神是否還有弘揚(yáng)的必要。學(xué)生將自己沉浸在課文閱讀中，綜合教師提出的問題來分析文章內(nèi)容，把握文章情感，很快就理解了廉頗、藺相如的做法，表達(dá)了對二人的敬佩，表示在當(dāng)今社會仍然需要廉頗、藺相如的精神來構(gòu)建和諧、大度等的環(huán)境氛圍。

3.創(chuàng)設(shè)討論情景，活躍學(xué)生思路

閱讀的發(fā)展，離不開學(xué)生的參與，需要學(xué)生發(fā)揮最大的能力。而合作，將不同的力量凝聚在一起，大到可以在全球發(fā)展中起著穩(wěn)定作用，小到可以幫助學(xué)生提高閱讀的效率，有著突出的表現(xiàn)。合作，能夠讓學(xué)生在討論中發(fā)散想法，積極聯(lián)想，知道他人是如何思考閱讀的，然后綜合意見后，拓寬自己的學(xué)習(xí)空間。小學(xué)生在合作的時(shí)候可以發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)，知道自己身上還有哪些不足，然后在不斷學(xué)習(xí)、討論的過程中吸收更多的知識，增加自己的學(xué)習(xí)量，同時(shí)養(yǎng)成互幫互助的意識，構(gòu)建更具和諧氛圍的語文課堂。教師在帶領(lǐng)學(xué)生合作討論的時(shí)候，要善于為學(xué)生留白，讓學(xué)生擁有合作的空間和機(jī)會，使學(xué)生在合作中成長，感受語文的魅力，進(jìn)而深入到語文課堂中來，把握語文的精髓，成為語文課堂的主要探索者。小學(xué)語文教師在增添課堂魅力的時(shí)候，可以通過創(chuàng)設(shè)討論情景來實(shí)現(xiàn)，活躍學(xué)生的思路。教師將學(xué)生劃分為不同小組，讓學(xué)生自由結(jié)組，能夠調(diào)動學(xué)生的興趣，推動學(xué)生圍繞閱讀進(jìn)行討論，使學(xué)生在一言一語的表達(dá)中，理解閱讀的深意，取得合作討論的有效成果。在學(xué)生討論的時(shí)候，教師可以觀察學(xué)生并為學(xué)生設(shè)置合作任務(wù)，引領(lǐng)學(xué)生邁入下一階段的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在發(fā)散思維的時(shí)候，找到學(xué)習(xí)的思路，知道怎樣合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)，把握閱讀的精髓。學(xué)生在合作討論的時(shí)候，能夠說出自己的想法，了解他人的意見，然后將其匯總整理后，得出最佳的結(jié)論，豐富自己的頭腦，讓自己的視野變得更加開闊，思考變得更加全面。

帶領(lǐng)學(xué)生研讀《記金華的雙龍洞》時(shí)，為了讓學(xué)生了解游記寫作的特點(diǎn)，知道作者葉圣陶眼中的浙江金華雙龍洞是怎樣的，培養(yǎng)學(xué)生按順序記敘的能力，教師在課堂上組織學(xué)生自由結(jié)組，讓學(xué)生與自己相熟的朋友的合作，一起進(jìn)行課文閱讀、課文討論、課文思考、模仿創(chuàng)作等活動。在學(xué)生結(jié)組完成后，教師為學(xué)生設(shè)置了第一個(gè)合作任務(wù)：閱讀課文，說一說作者在去金華雙龍洞的路上看到了怎樣的場景？雙龍洞的洞口有著怎樣的特點(diǎn)？為了吸引學(xué)生的興趣，教師利用信息技術(shù)為學(xué)生提供了浙江金華雙龍洞的圖片，讓學(xué)生結(jié)合圖片來理解閱讀內(nèi)容。學(xué)生在閱讀課文1～4段之后，知道了作者在4月份游覽了雙龍洞，在去雙龍洞的過程中看到了盛開的杜鵑花、油桐花，隨著溪流到達(dá)了雙龍洞洞口，感受到了雙龍洞森郁的環(huán)境。

又如在學(xué)習(xí)《景陽岡》時(shí)，為了使學(xué)生從作者的描述中感受武松打虎的驚心動魄，品味語言的精妙，教師先是鼓勵學(xué)生討論課文中使用了哪些動詞，應(yīng)用這些動詞的作用是什么，然后為學(xué)生提供了李逵打虎的內(nèi)容，讓學(xué)生對比討論說一說作者在描寫二人打虎過程的時(shí)候，有著怎樣的區(qū)分，分別體現(xiàn)了武松和李逵怎樣的性格特點(diǎn)。學(xué)生在合力討論的過程中想象了武松打虎的場景，認(rèn)為提、打等動詞生動地展示了武松的機(jī)智勇敢，更能引發(fā)共鳴。在對比李逵打虎和武松打虎的時(shí)候，學(xué)生討論出了作者用語的不同，學(xué)會了結(jié)合人物性格特點(diǎn)來進(jìn)行描述。

4.創(chuàng)設(shè)探究情景，推動生活實(shí)踐

學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的時(shí)候，要明確自己的身份和作用，要在課堂上積極表現(xiàn)自己，避免對教師的過度依賴，而是能夠在遇到閱讀挑戰(zhàn)的時(shí)候，勇往直前，用自己的信念和能力打敗閱讀挑戰(zhàn)，完成學(xué)習(xí)的闖關(guān)任務(wù)。學(xué)生是課堂的主體，有著獨(dú)一無二的地位，在探究中學(xué)生能夠找到學(xué)習(xí)中忽視的部分，然后增加自己的實(shí)踐技巧，積累有效的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，能夠靈活地結(jié)合現(xiàn)實(shí)需要來解決問題，提升自己的綜合能力，知道如何將知識應(yīng)用到生活實(shí)際中去，證明自己的實(shí)力。但是，學(xué)生是存在惰性的，喜歡等待教師給出解決措施，而不是自主探索。這樣一來，學(xué)生一味地陷入到知識積累中，就會喪失知識應(yīng)用的動力，存在片面學(xué)習(xí)的問題。由此，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)懂得為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究情景，讓學(xué)生在實(shí)踐中理解生活的真諦，學(xué)會圍繞情景來武裝自己，發(fā)揮自己的應(yīng)用能力。小學(xué)語文教師增添課堂魅力，要借助為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究情景來促進(jìn)學(xué)生知識應(yīng)用，使學(xué)生在實(shí)踐中把握閱讀，理解閱讀的精髓。教師組織學(xué)生進(jìn)行自主設(shè)計(jì)，讓學(xué)生考慮如何探究，挑選自己喜歡的探究方式，能夠帶動學(xué)生發(fā)展，使學(xué)生變得主動起來。學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)探究，會知道如何靈活使用知識來豐富課堂，如何在知識運(yùn)用中增強(qiáng)自己的信心，如何利用知識來提升自己的綜合能力，讓自己游刃有余地處理在閱讀中出現(xiàn)的問題，擁有閱讀的自信感和靈活感。

圍繞《西門豹治鄴》展開學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師按照學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)將學(xué)生分到了不同的學(xué)習(xí)團(tuán)體中，讓學(xué)生通過抓鬮的方式來挑選角色，然后進(jìn)行角色扮演活動。為了增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)感，教師還鼓勵學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容來進(jìn)行舞臺背景的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生能夠利用好生活材料，靈活創(chuàng)設(shè)更加符合故事內(nèi)容的背景，營造好表演的氛圍。學(xué)生在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，對課文有了深刻的印象，充分利用生活材料完善了表演的環(huán)節(jié)。在表演中，學(xué)生利用對話、動作、心理獨(dú)白等方式，闡述了鄴地的現(xiàn)實(shí)狀態(tài)、豪紳和巫婆的陰謀、西門豹到來之后思考的計(jì)謀、治理之后的鄴地等故事，讓課文脈絡(luò)在表演中變得清晰起來，使學(xué)生更具學(xué)習(xí)的興趣。對于在表演中表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生，教師進(jìn)行了表揚(yáng)，倡導(dǎo)其他學(xué)生學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生自主探究的信心，為學(xué)生養(yǎng)成實(shí)踐習(xí)慣掃清思想障礙。

又如在學(xué)習(xí)《兩莖燈草》時(shí)，為了使學(xué)生知道作者運(yùn)用了怎樣的語言來刻畫嚴(yán)監(jiān)生的形象的，豐富學(xué)生的心理活動，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了動手創(chuàng)作的探究任務(wù)，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷，揣摩嚴(yán)監(jiān)生的想法，寫一寫嚴(yán)監(jiān)生在發(fā)現(xiàn)油燈里有兩莖燈草的時(shí)候，產(chǎn)生了怎樣的心理活動，以此來深化學(xué)生對課文的理解，讓學(xué)生學(xué)會借助心理描寫來豐富人物的形象，突出人物的性格。學(xué)生在實(shí)踐探究中提升了自己的語言組織能力，學(xué)會了聯(lián)系實(shí)際。

總之，本文通過創(chuàng)設(shè)生活情景，幫助學(xué)生感受到了閱讀的魅力；創(chuàng)設(shè)問題情景，發(fā)散創(chuàng)造性思維；創(chuàng)設(shè)討論情景，活躍了學(xué)生思路；創(chuàng)設(shè)探究情景，推動日常實(shí)踐。小學(xué)語文教師在課堂上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，能夠更好地貼近學(xué)生，了解學(xué)生的真實(shí)想法，然后將學(xué)生所需羅列在課堂中，為學(xué)生提供展示精彩的機(jī)會，幫助學(xué)生適應(yīng)情景下閱讀的學(xué)習(xí)模式。