文/黃志山

引 言

隨著新課程改革的不斷深入，傳統(tǒng)的語文教學模式已經(jīng)無法滿足教學需求，創(chuàng)新教學模式成為高中語文教學的必然選擇。情境教學法因為契合新課程改革精神且能滿足語文教學要求，所以被應用到高中語文教學中，以彌補傳統(tǒng)教學中的不足，激發(fā)學生的語文學習興趣，提高課堂教學效率。高中語文教師需要做好教學內(nèi)容分析，考慮學生實際情況，有效創(chuàng)設課堂教學情境，貫徹和落實情境教學策略，促進高中語文教學質量不斷提高。

一、高中語文課堂情境教學的實踐意義

情境教學法指在教學中結合教學目標和教學內(nèi)容，有目的地對教學情境進行還原或創(chuàng)設，通過營造富有感情色彩的場景讓學生學習和理解教學內(nèi)容的教學方法[1]。情境教學法可以借助具體、有趣、形象的場景建構，使抽象的知識形象化、枯燥的知識趣味化，所以情境教學更容易激發(fā)學生的思維和想象力，調動學生的學習積極性?，F(xiàn)代教育研究和教學實踐發(fā)現(xiàn)，適當?shù)那榫晨梢援a(chǎn)生認知沖突，有啟發(fā)思維、調動積極性的作用。將情境教學法應用于課堂教學中，通過情境教學渲染氣氛，更容易吸引學生的注意，讓學生對教學內(nèi)容產(chǎn)生共鳴。所以，許多人都主張借助情境教學使學生從被灌輸者的身份中解放出來，真正成為課堂的參與者。

語文是最基礎的一門課程，學好語文是學好其他學科的基礎。語文教學內(nèi)容的知識性較強，所以，在語文教學中，許多人都不知道如何增加和突出語文的趣味性。真正意義上的語文教學應該是師生平等對話、學生積極參與、學生有所感悟的課堂。但是，之前在高中語文教學中，部分教師將語文知識講述、語文技能訓練當作教學的重點，很少結合教學內(nèi)容創(chuàng)設場景，因此很難觸動學生的內(nèi)心。這樣的課堂不僅缺少趣味性，還不利于激發(fā)學生的學習熱情。將情境教學應用于語文課堂教學中，可以使語文課堂教學變得更有活力、更加生動，還可以讓學生變得更有想象力和創(chuàng)造力。所以，在《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課程標準》）對高中語文課堂教學內(nèi)容和質量提出了更高要求的情況下，教師要加大對現(xiàn)代教學方法的研究和應用，將包括情境教學法在內(nèi)的新教法融合應用，凸顯語文教學的趣味性。

二、高中語文課堂情境教學的實踐策略

（一）創(chuàng)設問題教學情境，培養(yǎng)學生語文思維

問題是思維培養(yǎng)的關鍵點，是引導學生自主探究的有效方式，也是促進學生思維發(fā)散、提高學生思維品質的重要手段。在教學中，教師可以創(chuàng)設相應的問題情境，開展情境教學活動。不過，需要注意的是，在具體的問題情境設計中，教師應考慮學生的思維特點，了解學生的認知結構、認知水平，以《課程標準》為基礎，設計課堂問題，創(chuàng)設相應的問題情境，確保設計和提出的問題與學生的思維能力和認知水平相符。只有這樣，教師才能構建具有激趣、啟智功能的教學情境，促使學生出現(xiàn)認知沖突，進行深入思考，加深對語文知識的理解。

例如，在人教版高中語文必修二《故都的秋》的教學中，為了培養(yǎng)學生思維能力，教師可以創(chuàng)設問題情境。在課堂活動中，教師可以讓學生自由閱讀課文內(nèi)容，并且對課文進行相應批注，了解本文的結構特點，掌握散文形散神聚的寫作特點。在此基礎上，教師可以設計問題：“通過對整篇課文的閱讀，同學們對作者筆下故都的秋的特點有所了解，如清靜、悲涼。那么文章中有哪些段落描寫了這些特點呢？在文章的第三自然段到第十一自然段中，描寫了哪些景色？”教師可借助這樣的課堂問題設計，讓學生再次閱讀課文，獨立思考問題并找出問題的答案。教師借助一系列問題創(chuàng)設了良好的問題情境，讓學生了解了作者描寫的秋的特點，體會作者表達的情感，掌握此類作文寫作特點及情感表達方式，在以后面對同類文章時，能夠更好地分析文本，提高閱讀理解能力。教師創(chuàng)設問題情境，以問題為驅動開展教學，可以幫助學生理解課文內(nèi)容和結構，激發(fā)學生的思考熱情，提高課堂教學的有效性。

（二）創(chuàng)設合作教學情境，營造良好的課堂氛圍

在教學活動中，教師可以借助小組合作方式，引導學生進行課本劇創(chuàng)編和表演，開展情境教學活動，突出學生課堂主體地位，營造良好的課堂氛圍[2]。高中語文教學中，教師應了解每個學生學習情況，將學生合理分成若干小組，并對其進行合理分工，發(fā)布相應的學習任務，引導學生進行學習和探究，完成合作教學情境的創(chuàng)設。在小組合作學習中，教師應鼓勵學生加強互動與交流，促進學生思維碰撞，使課堂充滿生機和活力，為課堂教學有效開展奠定基礎。

以人教版高中語文必修四《雷雨》為例，本篇課文是話劇節(jié)選，情感豐富，情節(jié)曲折。為了營造良好的課堂氛圍，教師可以構建合作教學情境。《雷雨》作為一部現(xiàn)代劇，對20世紀20年代的社會變動和現(xiàn)實進行了展現(xiàn)。在教學時，教師需要讓學生對人物關系進行把握，結合人物的語言和神態(tài)描寫，對人物心理和性格做出分析。在課堂活動開始之前，教師需要對學生進行小組劃分，布置相應的學習任務，讓學生以小組為單位，開展課堂探究活動。如在課文的前面有“舞臺說明”，其有著什么樣的作用？魯侍萍有著什么樣的人物性格？在設計學習任務之后，教師可以讓學生開展小組討論活動，以交流和討論為基礎，得出相應的結論。

為了更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力，教師可以結合文言文內(nèi)容，引導學生進行創(chuàng)編和表演。例如，在《鴻門宴》的文言文閱讀教學中，教師可以在學生閱讀的基礎上，結合學生的小組劃分，讓學生選擇其中的片段，做好人物角色安排，對每個人物進行分析，考慮人物的形象、語言、動作、神情等，開展創(chuàng)編和表演活動。通過表演，學生不僅可以體會文中每個人物的性格，還可以更加全面地理解課文，掌握文言文的閱讀方法和技巧。在課本劇情境中，學生可以了解古代的座次文化、飲酒文化等，豐富文化素養(yǎng)，同時還能提高文言文理解能力。

（三）創(chuàng)設生活教學情境，增強學生情感體驗

在高中語文教學中，教師要加強語文和生活之間的聯(lián)系，讓學生體會語文的重要意義，加深對語文知識的理解，利用語文知識解決生活中的問題。因此，教師需要根據(jù)教學內(nèi)容，創(chuàng)設相應的生活情境。教師通過分析語文知識內(nèi)容，找出和生活相關的元素，優(yōu)化課堂活動設計，將現(xiàn)實生活情境進行還原，豐富學生課堂體驗，能夠讓學生從生活視角看語文知識，體會語文學習的重要價值。

以人教版高中語文必修二《荷塘月色》為例，本文是一篇寫景抒情的散文，作者朱自清先生將夜晚欣賞荷塘月色的場景描寫出來，有著獨有的韻味。散文有著形散神不散的特點，雖然文字優(yōu)美，但是一些學生由于閱讀理解能力、文學鑒賞能力有限，無法體會散文的內(nèi)在美。為了幫助學生理解文章，教師需要創(chuàng)設能激活學生思維、讓學生快樂參與的情境。因此，教師可以根據(jù)教學安排，組織學生開展相應的賞月活動。教師可以根據(jù)實際情況，盡可能選擇有湖或者有潭的景點，讓學生真實地欣賞到月色，沉浸在美景中。在情境活動中，學生對朱自清的《荷塘月色》有了一定的理解，教師可以根據(jù)高考題目類型，讓學生再次閱讀文章的選段，如四到六段落，并設計相應的題目，讓學生思考并作答，如題目：（1）賞析文中“裊娜”和“羞澀”兩詞使用的妙處；（2）“但我以為這恰是到了好處”中的“這”表示什么，作者這樣說的原因是什么；（3）第四、五段表達了作者什么樣的感情，第六段中的情感表達和第四、五段有什么不同；（4）如果給第四段添加一個標題，你會怎么寫（不超過六個字）。在教學過程中，教師應借助生活化情境，優(yōu)化課堂導入設計，引導學生閱讀和理解課文，并在此基礎上結合高考特點引入相應的問題，讓學生進行思考和探究，感悟課文創(chuàng)作特點，體會其中蘊藏的情感，提高綜合能力[3]。

（四）創(chuàng)設多媒體情境，增強課堂趣味性

相對于初中來說，進入高中后，學生的身心得到了發(fā)展，心智也逐漸成熟，同時學生也處于青春期的后期，對新鮮事物充滿好奇心，具有一定的自我意識，教師意志的影響力逐漸變小。因此，在當前的高中語文課堂教學中，教師必然不能像以往的語文教學那樣，而是應注重情境創(chuàng)設和引導，考慮高中生的年齡特點，引入多媒體技術，借助多媒體播放圖片、視頻及PPT等教學資源，豐富學生的體驗，讓學生快速進入教學情境，提高課堂教學的有效性。

以人教版高中語文必修一《奧斯維辛沒有什么新聞》為例，學生通過課文閱讀可以了解，本文主要講述了二戰(zhàn)期間德國的暴行。但是，學生對二戰(zhàn)歷史了解有限，尤其是對二戰(zhàn)歷史中國外的事件，雖然有一定的了解，但是缺少清晰、直觀的認識。因此，在課堂教學中，教師首先可以向學生展示南京大屠殺的相關圖片，為整節(jié)課程奠定基調。然后，教師可以借助多媒體播放電影《辛德勒的名單》《鋼琴家》的片段將南京大屠殺和納粹集中營聯(lián)系起來，實現(xiàn)學生情感的轉移，完成課堂教學情境的創(chuàng)設。

在高中語文課堂教學中，教師應對各種教學因素進行挖掘，讓學生感受語文學科的價值，培養(yǎng)學生的語文綜合素養(yǎng)；要對課堂內(nèi)容進行分析，結合其中的抽象內(nèi)容，創(chuàng)設相應的具體情境，提高課堂教學的有效性；還要利用多媒體技術，豐富課堂教學資源，加深學生對課文的情感體驗和對課文內(nèi)容的深刻理解，進而提高課堂教學質量[4]。

（五）多種方法相結合，靈活創(chuàng)設情境

語文課堂教學不是靜止不動的，而是一直處于動態(tài)變化中的。要想確保語文課堂教學順利進行，課前進行細心、周密的教學設計是必不可少的。教師要注意影響教學效果的因素，使諸多要素都轉化為有利于課堂生成的“工具”。不過，作為教學的輔助手段，任何一種教學方法的應用都要考慮是否對教師教學、學生學習有幫助。同樣，在應用情境教學法來實施教學時，教師也要注意教學的靈活性，根據(jù)學生的需求和教學分層的需要，將多種方法結合起來，靈活創(chuàng)設教學情境，實現(xiàn)教學質量的提高。

例如，在《祝?！芬晃慕虒W中，為了讓學生了解人物形象特征，教師在導入環(huán)節(jié)可以利用多媒體播放電影《祝福》中的一些片段，包括祥林嫂初到魯鎮(zhèn)的情境，以及在魯鎮(zhèn)生活了一段時間逐漸適應，再次到魯鎮(zhèn)被眾人排斥、嘲諷，最后一個人拄著拐杖在風中躑躅的情境。教師可借助多媒體創(chuàng)設情境，調動學生的視聽感官，讓學生對祥林嫂這個人物形象有所認識，報以同情。在閱讀教學的基礎上，為了讓學生體會作者在故事敘述中隱藏的強烈的愛憎之情，教師可以“祥林嫂的悲劇命運”與“作者感情”為重點設計并提出問題，創(chuàng)設問題情境：“魯迅先生筆下刻畫過諸多小人物，如閏土、豆腐西施、華老栓、阿Q、祥林嫂等。魯迅先生對這些小人物持什么態(tài)度？到底是什么導致了祥林嫂的悲劇命運？是周圍無情的人，還是封建社會、陳舊思想？如果你遇到祥林嫂這樣沒有文化，但是有著悲慘遭遇的人，你會如何對她？會不會像魯鎮(zhèn)的人們對待祥林嫂一樣冷酷無情？關心、尊重他人是一種美德，為什么魯鎮(zhèn)的人們不關心、同情祥林嫂？”然后，讓學生討論問題，探究導致祥林嫂悲劇命運的原因，體會作者的情感。

結 語

綜上所述，語文對學生未來學習和發(fā)展有著深遠影響，而課堂是學生學習知識、習得技能的主要場所。因此，教師應注重語文高效課堂的構建。情境教學作為一種有效的教學模式，將其引入高中語文教學符合《課程標準》的要求。因此，在高中語文課堂教學中，教師需要深入分析教材內(nèi)容，考慮學生的具體學情，構建問題情境、合作教學情境、生活教學情境、多媒體教學情境，將教學情境具體化，降低語文知識學習的難度，加深學生對教學內(nèi)容的理解，提高課堂教學的效率和質量。