彭 靜

(安徽省滁州市全椒縣城西幼兒園 安徽 滁州 239500)

幼兒由于年齡較小，對他們所開展的教育活動大多需要借助故事來進行。由于故事內容生動形象、充滿趣味性，因此幼兒會對故事教學法充滿興趣，為了使此項教育活動取得理想和效果，教師需要認真展開對幼兒心理特點的研究。

1.故事教學在幼兒園教學中的意義

幼兒園的幼兒具有年齡較小、好奇心與探索欲比較強的特征。因此，在這一階段的教學不能采取強制性或者填鴨式的教學方法，這樣會扼殺幼兒本身所具有的創(chuàng)造性?；谶@一點，幼兒園教學應當采用適當?shù)姆椒▉磉M行，在保證幼兒學習知識的同時，能夠保持其對于世界的探索欲望，使其能夠帶著這一想法與思維進行后續(xù)的學習與生活，故事教學就是幼兒園教學方法中效果較好的一種，下面詳細闡述了在幼兒教育中引入故事教學的意義。

1.1 激發(fā)學習興趣，促進生活與學習的融合。幼兒園是小孩子第一次走出家庭，對于周圍的一切都好奇至極，這是因為他們過去對于生活的認識幾乎全部來自父母親人的引導。而同一時間又恰逢孩子智力開始發(fā)展，對于世界的認知第一次進行拓展；因此，作為幼兒教師，可以在這個比較關鍵的時候對孩子進行學習興趣激發(fā)，促進他們的智力初步發(fā)展。但需要注意的是，從家庭到幼兒園、從生活到學習之間始終是有一定距離的，需要教師進行適當引導從而讓孩子們感受到熟悉感的同時，也能夠感受到學習與生活一樣充滿了樂趣。而有的教師在這一過程中卻經常忽視掉這一點，這很容易讓孩子將生活和學習當成兩個完全不同概念，從而產生陌生感與抗拒感。更有甚者，學習其實與生活也是息息相關的，從孩子開始學習之初直到高中、大學等等都體現(xiàn)得相當明顯，幾乎每一個科目都離不開生活的靈感，可以說，與生活脫節(jié)的學習是失敗的、沒有靈魂的；另外，學習的最終目的仍然是服務于生活，倘若學習與生活之間沒有良好的過度，那么學習也不過是空有其表罷了。由此可見，如果忽視了故事教學法的相關作用，不僅容易對學生融入幼兒園產生不良影響，更會讓孩子對于學習與生活之間產生芥蒂，對以后的學習產生不良的影響。

1.2 實現(xiàn)師生良好互動，鍛煉幼兒的語言交流能力。語言交流能力其實從孩子幼兒時期就應該進行培養(yǎng)。很多學生在后來的學習當中語言表達能力十分有限就是因為幼兒園時期沒有做好引導交流以及語言能力的教學工作，導致孩子形成了固定的思維，不擅長語言交流也不擅長鍛煉自己的語言表達能力。一般的幼兒教育當中，教師與學生之間的互動是必不可少的，然而選擇什么樣的方法和內容來和學生進行互動效果確是不一樣的。故事教學法在幼兒教育當中具有足夠的趣味性，可以在吸引學生注意力的同時，讓他們參與到話題討論當中來，從而鍛煉學生的思維能力以及他們的語言交流能力。

例如，教師可以在幼兒教學的過程當中運用故事教學法來幫助孩子認識交通工具，可以先講解一個完整的故事，配以多媒體解釋，讓學生進行自我表達。對于幼兒來說，先吸引他們的興趣，再進行表達能力的訓練，可以有效給孩子們舉出有效的范例，從而讓孩子們“依葫蘆畫瓢”，最后進行語言表達交流。這樣的教學法可以在鍛煉孩子思維能力、模仿能力以及語言表達能力的學習啟蒙與進一步提升。

由此可見，故事教學法可以從夫多方位鍛煉學生的綜合能力，培養(yǎng)學習的興趣，讓孩子能夠充滿學習的動力，這也為今后的學習打下良好的基礎。

2.幼兒園教學中的故事教學法的策略

2.1 增強老師的引導作用，挑選優(yōu)質故事內容。在故事教學法中，最重要的就是對故事的挑選，優(yōu)質的故事作品可以對幼兒的成長和發(fā)展產生積極的影響。所以，老師在挑選故事文章時要進行有效的選擇，將幼兒不同階段的特點和故事結合在一起，來挑選適合該階段幼兒學習的故事內容，在挑選故事的過程中，要最大程度的發(fā)揮故事教學法的有效性。對于低年級的幼兒，老師要選擇教夢幻且和諧的故事，切記，不要挑選一些存在暴力或血腥的場景。比如，《白雪公主》一文中，王后給白雪公主毒蘋果，這種行為對于低階段的幼兒的影響是不利的，因為在此階段幼兒并沒有形成正確的價值觀和人生觀，若向幼兒傳授這種故事情節(jié)會給幼兒帶來不良的示范作用。所以就需要老師在描述故事的畫面時要進行處理，通過合理的語言，向幼兒表達出故事的情節(jié)，這樣就避免幼兒在聽故事的過程中，從而學習到不良的行為。另外，老師在挑選故事的過程中，要結合幼兒的智商和情商來進行考慮。比如，《農夫與蛇》一文中，若單純地向幼兒講述該故事的情節(jié)，對于該階段的幼兒并不能體會到該古詩所表達的真正含義，所以老師在挑選故事的過程中，要結合幼兒的理解能力來挑選一些適合幼兒水平閱讀的故事書。

2.2 鼓勵表達，為幼兒營造講故事的情境。故事教學對幼兒的語言能力的發(fā)展具有重要意義，而在教學指導中引導幼兒講故事就是訓練其語言能力的主要方法。在幼兒園教學中，教師可以以故事為輔助，促使幼兒積累語言，主動思考，用自己的語言復述故事、呈現(xiàn)故事。

例如在中班語言教學中，教師為幼兒講述了《小螞蟻趕路》的故事，在故事中，教師用語言、動作、表情展現(xiàn)出小螞蟻在趕路的過程中遇到的各種狀況，幼兒被故事內容深深吸引。接下來，教師設計問題，引導幼兒進一步理解、消化故事，對小螞蟻趕路的原因、過程以及最終的結果有一個整體把握。然后教師展現(xiàn)掛圖，要求幼兒配合掛圖復述故事內容，其中包括下雨的圖片、蒲公英的圖片、石頭的圖片、花生殼的圖片、鵝先生的圖片等等，這些圖片將整個故事串聯(lián)起來，啟發(fā)了幼兒的思路，讓幼兒逐漸完善自己的表達，將整個故事講述出來。最后，教師為幼兒提供拓寬表達的機會，鼓勵幼兒說一說“你對小螞蟻的這一路的體驗有什么感想？你能用自己的話說一說嗎？”在問題的引導下，幼兒將自己的體驗融入故事，激發(fā)幼兒自主表達積極性。這樣的故事教學設計為幼兒的語言表達提供了更具有針對性的引導，啟發(fā)幼兒組織語言，引導幼兒在自由的氛圍中表達自我，并在表達中提升了語言能力。

2.3 采用多種方法進行故事教學。要體現(xiàn)故事教學的真正價值，除了正確選取故事素材之外，還需要教師掌握正確的故事教學方法。以契合教學主題的故事作為基礎，再加上教師正確的教學方法，有助于達到高質量的故事教學。

第一種教學方法是以教師與幼兒之間的互動為主題的互動式教學，主旨是在幼兒讀懂故事的基礎上，強化鍛煉幼兒與他人之間溝通交流的能力。教師在幼兒進行閱讀前，向其提出幾個主要的問題，如：這篇故事講述了什么事情、從這則故事中你能夠得到什么啟發(fā)等。使幼兒帶著這些問題去進行故事的閱讀，并且在閱讀的過程中尋找答案，這一步能夠鍛煉幼兒對于故事的閱讀與理解能力。在閱讀完成后，使幼兒自由地向他人表達自己對于上述幾個問題的見解，幼兒在這一交流的過程中，能夠獲得其他人站在不同角度所得出的答案，并完善自己的思維。教師在互動這一環(huán)節(jié)應當幫助受教育者解答他們遇到的問題，對其進行合理的引導，拓展其眼界，促進其智力與思維發(fā)展。

第二種教學方法是生活化故事教學，任何教學活動都不能與生活脫離，否則就是理論上的空談。在幼兒園的故事教學中，所采用的故事中有許多較為出彩的詞語與語句，教師在進行故事教學時，可以將這些詞語或者句子整理出來，并向幼兒講解其實際的含義，盡量幫助幼兒理解這些詞語與句子。接下來是引導與鼓勵幼兒將這些故事中出現(xiàn)的詞語與句子運用到生活中去，這樣不僅能夠進一步加深幼兒對于這些語句的理解，還能夠實現(xiàn)幼兒語言組織能力的提升，幫助幼兒形成將學到的內容運用到生活中的意識，提升幼兒的語言運用能力。將故事教學與幼兒的生活經驗結合在一起，實現(xiàn)幼兒閱讀能力與語言運用能力的全面提升。

同故事一樣，游戲對于幼兒也有著非凡的吸引力，教師在運用故事教學的時候，也應當將游戲融入教學過程中。在故事教學中引入游戲，能夠進一步激發(fā)幼兒對于學習內容的興趣，使幼兒能夠在一種輕松快樂的環(huán)境與氛圍中進行交流與學習，使幼兒的語言能力得到進一步的提升。同時將游戲融入故事教學中能夠使幼兒的動手、思考以及團隊合作能力得到一定的鍛煉，將這兩者相結合能夠使幼兒的能力得到全面有效的提升，能夠為幼兒今后的學習生活奠定基礎。但是，在將游戲引入故事教學的過程中，教師應當對這些游戲進行篩選，選擇一些適合幼兒并且幼兒能夠從游戲中得到鍛煉的內容。最重要的是要格外關注游戲的安全性，幼兒的年齡較小，并沒有很強的安全意識，在游戲的過程中，教師應當盡量將一些危險因素及時排除，保證幼兒安全健康地進行游戲。

2.4 多采用生活化語言，增強幼兒的理解能力。在故事教學法中，老師要多采用生活化的語言，這樣能使幼兒更容易的理解故事，從而增加故事教學法的有效性。比如，在《丑小鴨》中，文章中運用到“蛻變”一詞，老師可以利用該機會向幼兒通過較生活化的語言去解釋該詞匯的含義，并且讓幼兒利用該詞匯進行造句，增加對該詞匯的理解程度。這種方法可以增強幼兒同義詞轉換的能力，提高自身的語言思考分析能力，增加幼兒使用語言的靈活性。

2.5 加入故事游戲，提高學習有效性。在故事教學法中，老師可以適當增加一些游戲來提高幼兒的課堂氣氛，通過參加游戲來增強幼兒的參與度，使幼兒進行全方面的發(fā)展，通過不同角色的扮演，可以讓幼兒更能理解故事的主旨，在進行角色扮演的時候，老師可以適當對幼兒的角色進行點評，這樣可以增強幼兒的自信心，使幼兒愛上學習，比如，在《灰姑娘》中，通過角色扮演，讓幼兒學習到要永遠保持一顆善良的內心，通過角色表演，讓學生設身處地從作者角度出發(fā)，從而提高學習的有效性。

2.6 鼓勵想象，為幼兒創(chuàng)造編故事的機會。幼兒的想象力天馬行空，時常讓人驚嘆。在幼兒園教學中，教師輔以故事教學，則可以利用幼兒的想象力，引導其將故事加以展開，用充滿童趣的想象表達其內心的想法。例如在中班語言課程中，教師為幼兒設計了《氣球逃跑了》這則故事。在講述故事的過程中，教師給出一個開頭：公園里有一個賣氣球的人，他手中攥著一大把氣球。這些氣球有紅的，有藍的，還有帶各種動漫形象的，十分好看。但是這些氣球并不想就這樣待在賣氣球人的手中，他們想飄到更高的天空上去……有一天，氣球真的逃走了！教師在這一故事中留下空白，鼓勵幼兒想一想，氣球是怎么逃走的？氣球逃走后都去了哪里？看見了什么？幼兒對氣球逃走的原因進行想象，并展現(xiàn)出各種各樣的想法。如，有的說是線斷了，有的說是賣氣球的人不小心松手了;對于氣球的“旅程”，幼兒也有著各種各樣的想象。教師鼓勵幼兒根據(jù)自己的想象設計、編創(chuàng)故事，并用畫筆表現(xiàn)出來，形成一個相對完整的故事。這樣的教學設計強調幼兒的聯(lián)想與想象，對于提升幼兒的想象力，調動幼兒自我表達的動力，促進幼兒語言發(fā)展、思維發(fā)展以及情感發(fā)展是十分重要的。

2.7 提高幼兒品德修養(yǎng)。故事教學法在幼兒教育中能夠培養(yǎng)起幼兒良好道德品質，提高幼兒的道德修養(yǎng)。幼兒園階段是幼兒成長和發(fā)展的最初階段，在這一階段，他們的世界觀，人生觀和價值觀尚未形成，對外在事物的認知受到成人很大的影響，因此，幼兒園教師要推動幼兒的道德水平從他律階段轉化到自律階段，要充分利用幼兒浙一道德發(fā)展階段，以靈活多樣的教學方式提高幼兒的思想道德修養(yǎng)，讓幼兒初步形成關于美丑善惡等事物的認知，能夠做出基本的道德判斷，對外在事物進行簡單的評價。

在講解《孔融讓梨》這個故事的時候，教師就可以應用多媒體技術對這個故事進行動態(tài)化的演示。通過動態(tài)化的演示，幼兒能夠將注意力集中在故事之上，在這個故事之中，孔融讓梨的師姐能夠讓幼兒認識到謙讓的道理。然而，幼兒在進行故事學習之后，在之后的分水果過程之中，往往不能以謙讓的方式與小伙伴分水果，這時教師就要把故事中的道理與幼兒的現(xiàn)實合起來，在言語講解和動畫演示的基礎之上加入實踐教育，通過情景演示，提高幼兒對故事主題的認知。在實踐教育的過程中，教師要避免運用批評的方式對幼兒進行教育，要積極的鼓勵幼兒，促使他們成長進步，能夠在教師的幫助下形成對故事的正確認知。

2.8 營造良好的聽故事氛圍。幼兒教師在應用故事教學法時，需要注意營造幼兒喜歡的氛圍，使其在良好的氛圍中認真聽故事，領會故事中的情感、體會故事中描述的景象等，并且在教師的引導下理解故事中滲透的知識以及哲理等，掌握這些內容的同時，能夠學會運用這些內容，達到促進幼兒全面成長和發(fā)展的教學目的。良好的聽故事氛圍的建設，需要從幼兒的心理狀態(tài)、故事內容出發(fā)以及教學目標出發(fā)，使其與幼兒的心理需求相符、與故事內容相互呼應，進而在這個基礎上實現(xiàn)教學目標。通常情況下，幼兒比較喜歡玩、喜歡游戲、喜歡自由自在的氛圍……對此，教師設計的聽故事氛圍可以從外在環(huán)境、幼兒聽故事的形式等角度出發(fā)，設計輕松、自由、舒適的氛圍，使幼兒能夠放松心情，進而自主、自愿聽故事，從而保證聽故事質量和效率，使幼兒掌握故事中的內容，提高故事教學法在幼兒教育中的意義。

2.9 豐富幼兒的想象力。幼兒在這個發(fā)展階段，內心具有純真、豐富的想象，擁有很多天馬行空的想法，而童話故事往往留給兒童無盡的想象，正合適幼兒這時發(fā)展階段的心理特點。在講述故事時，教師多運用口頭語言，利用生動形象的描述作為媒介，而真正領會故事情景的過程需要幼兒自行聯(lián)想，是一種鍛煉幼兒想象力的非常好的方式。在面對一些具有開放性結局的故事結局時，教師可以使用疑問的語氣，讓幼兒自己進行猜想，自己給主人公安排一個自己心中的結局，例如在《賣火柴的小女孩》這個故事中，小女孩最后劃亮火柴之后發(fā)生了什么，這大大的引起幼兒好奇心，許多孩子們會爭先恐后的為小女孩安排自己想象中的結局，教師和家長對孩子加以褒獎，評選出小詩人和小作家，只要教師和家長合理引導，給幼兒留出適度的想象空間，讓幼兒充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，合理運用故事教學法，幼兒的想象力可以得到極大的發(fā)展。

2.10 培養(yǎng)幼兒良好的習慣。教師對幼兒講述不同的故事，不僅是為了講述故事內容，更多的是要他們愛上閱讀，養(yǎng)成良好的閱讀學習習慣，甚至培養(yǎng)理想的品質和情操。幼兒時期很多合適的故事，具有非常強的教育意義，有些過于深刻，幼兒無法直接理解，可以通過教師的講解和解讀，間接學習重要的道理和良好的習慣[2]。采用這種方式，幼兒在故事教學中一是可以被有趣的故事情節(jié)吸引，二是可以在潛移默化中習得良好的習慣。例如在《孔融讓梨》這個故事中，教師在故事講完后，可以讓幼兒扮演故事中哥哥和弟弟的角色，教導幼兒要有同理心，懂禮貌，講謙讓，從小培養(yǎng)鞏固幼兒尊老愛幼的好習慣。有些故事還可以對幼兒進行道德教育和挫折教育，教師要時刻注意將故事內容和生活實例聯(lián)系起來，例如故事《小馬過河》，教師要注意提醒幼兒所有的事情要自己親自去試一試，培養(yǎng)兒童動手的好習慣。

結語

綜上所述，在幼兒教學階段，幼兒教師要進行細致的分析與研究，致力于將故事教學的模式融入其中，通過為幼兒講故事的形式拓展幼兒的知識面，使幼兒深刻體會故事的內涵及寓意，端正幼兒的思想認知，從而有效提高幼兒教育工作的水平，為幼兒的后續(xù)學習生涯打下堅實的基礎。