☉唐曉娟

小學生在學習期間若不能及時有效掌握英語閱讀方法，則可能影響后期學習。英語作為外國語言，學生在實際生活中接觸較少，因此在學習過程中很難及時掌握閱讀方法，從而難以提高對英語課堂的興趣。再加上當前小學英語閱讀教學方式不夠科學，教師沒有更有效的方式讓學生理解課本內容，學生普遍缺乏最基本的閱讀能力，對一些常見的閱讀方式也沒有掌握，不能透徹理解每句話的意思。課后教師布置作業(yè)時也比較隨意，沒有對課后閱讀提高重視，導致學生很少有機會將所學語言知識運用到實際生活中，難以掌握閱讀技巧。

一、滲透略讀方式，推動課堂閱讀有序進行

受年齡因素影響，小學生剛接觸英語學習，對詞匯的積累及語句的掌握程度還不夠成熟，在實際課堂中也缺乏閱讀方法，長此以往，導致學生難以提高學習興趣。針對這一問題，教師可采取滲透略讀方式以提高學生的學習興趣。濃厚的學習興趣是提高小學英語閱讀效果的前提。在教師的引導下，能很大程度激發(fā)學生的學習熱情，拓展他們的思維，使他們愿意深入地投入閱讀文本當中。要注意的是，教師要明白小學生基礎還不夠牢固，因此應采用合適的方法進行閱讀，而英語略讀的方式能幫助小學生有選擇性地閱讀，在他們掌握知識內容的前提下，提高閱讀速度，增強對課本知識的理解。

例如，在學習小學英語譯林版《Colours》一課時，課本中呈現(xiàn)出五顏六色的場景，教師可通過讓學生閱讀課文中的每一段文字，然后提出重點內容進行選擇，根據(jù)學生特點進行略讀能力訓練。本節(jié)課的教學目標為熟練掌握顏色單詞，如：yellow、green、black、blue、white、orange、brown 以及red 等，學生通過閱讀課文，選擇出了多個單詞，教師將每個學生所選擇的單詞羅列到黑板上，讓學生們認識。通過教學任務，學生初步認識了每個顏色對應的單詞。隨后教師帶領學生根據(jù)單詞來進行組句，確保他們在日后交流中能夠運用。如用What colour is the/my/your…并且能夠用It is 進行回答。教師拿出一張滿是綠色草原的掛圖讓學生觀察，隨后讓學生選擇對應的英語單詞進行造句。在完成造句之后，教師再拿出其他顏色的掛圖讓學生觀察。整個過程教師采用略讀的教學方式，讓學生在學習過程中一目了然地明晰課本內容，大大提高了英語閱讀效率。

二、鼓勵學生提出問題，解決課本中的重難點

整個課堂教學中，教師不能一味地進行講解，而應時刻觀察學生的表情。傳統(tǒng)教學之所以很難激發(fā)學生的創(chuàng)新能力，就是因為有效的閱讀方式不僅應該由教師完成，更應該通過與學生之間的交流來完成。小學生年紀較少，知識儲備不足，思想受到限制，如果教師在實際教學過程中采用閱讀教學模式，在課堂中融入情境來幫助學生學習知識，鼓勵學生主動提問，以激發(fā)他們思維能力，就能幫助他們更好地思考問題和解決問題。要注意的是，教學過程中，教師應保持人人平等的原則，注重活躍課堂氛圍，切不可以自我為中心進行教學，以致學生的提問熱情被降低。此外，教師應對回答問題正確的學生給予表揚和肯定，以增加他們的自信心，從而更加愿意主動思考問題，敢于表達意見。而對不敢提問題的學生，教師應積極給予鼓勵，引導他們敢于提出問題，從而達到提高課堂有效性的作用。

例如，在進行譯林版《Whose dress is this?》一課教學時，重難點在于幫助學生聽懂、會說以及讀出單詞，并明白每個單詞的意思，根據(jù)Whose…．is this/that？進行問題回答，回答語句為It is/They are…is。在課堂開始之前教師可回顧三年級學過的關于衣物類的單詞，而本節(jié)課要求學生結合生活經驗和以前學過的知識進行新詞匯的積累。教師可談論關于化裝舞會的服裝，結合教學內容，讓學生利用身邊常見的物品進行交流［1］。學生在交流過程中對一些不理解的單詞和語句可及時提問。在探討完成之后，教師可讓一個學生進行提問，另一個學生進行回答。在兩位學生談論過程中，教師可鼓勵其他學生提出問題。如他們的對話是什么意思？有出現(xiàn)錯誤嗎？教師羅列出容易出現(xiàn)的單詞：shirt、sweater、cost 以及short 等，讓學生用反復朗讀的形式避免出現(xiàn)拼寫錯誤。通過該方式，教師鼓勵愿意參與到對話中的學生，增加他們的閱讀熱情。

三、借助先進的技術手段，提高學生閱讀能力

多樣化教學方式之一就是要選擇先進的技術手段，激發(fā)小學生對英語課堂的興趣。小學英語教學課堂時間有限，教學內容無法深入到每一位學生。如何讓小學英語閱讀課堂有效，是小學英語教師應該思考的問題，為此，教師應創(chuàng)新教學方法。英語閱讀的核心素養(yǎng)作為一個新的教學理念，教師不能僅限于課堂教學，更要注重培養(yǎng)學生的自主閱讀能力，鼓勵學生積極開展自主閱讀。小學生因剛遇到英語這門學科，因此常常會對該門學科產生恐懼感和抵觸感，尤其是課文內容篇幅較長時，很容易產生負面情緒。因此，在小學英語課堂教學中，教師首要做的就是利用先進技術手段進行課堂教學，以幫助學生消除不良心態(tài)，從而正面面對英語課堂閱讀。而微課作為連接課上和課下閱讀教學的工具，有多方面優(yōu)勢，不僅能夠讓學生自由選擇閱讀內容，還為學生課下閱讀提供了可能，對鍛煉學生閱讀能力非常有效。

例如，在進行譯林版小學英語《Helping our parents》一課教學時，教師應準備PPT 課件和練習紙，讓學生通過課堂活動學到應積極幫助家人、熱愛我們共同生活的地球。本節(jié)課堂學習的重點是利用現(xiàn)在進行時來描述checkout time板塊圖片的內容，能夠準確地閱讀關于Trevor 以及Wallet 圖片上的內容。本課的難點在于學生能否正確完成相冊配文。教師利用多媒體課件的方式，以圖文并茂的方式將課本中的生單詞展示出來。Wallet 是來自2700年前的機器人，對現(xiàn)代生活不夠了解，多媒體課件方式直接生動形象地演示出主線人物Wallet，一定程度上激發(fā)了學生的閱讀興趣，還能培養(yǎng)學生的綜合語言能力。本節(jié)課的教學目標在于通過復習單元詞匯，讓學生能夠聽懂、會讀以及會寫，通過讓學生參加課堂活動總結主要句型，然后將課本通讀出來。充分利用多媒體輔助教學，對小學英語教學的好處顯而易見，能使英語課堂生動形象，使教學方法多樣化，從而讓學生更加愿意投入到英語課堂學習當中，提高綜合素質水平。

四、帶有想法大聲朗讀，以實現(xiàn)語言互動

傳統(tǒng)教學模式中，教師往往讓學生依靠死記硬背的方式進行閱讀，導致學生成績沒有什么起色，閱讀能力也不高。而創(chuàng)新課堂閱讀方式，使閱讀方式多樣化，就離不開讓學生主動參與閱讀。通過大聲閱讀，讓學生在閱讀中學習到更多新的知識。正所謂“盡信書不如無書”，學生在大聲閱讀中，大腦處于思考狀態(tài)，帶著思考的方式能夠判斷自己的發(fā)音是否正確。思想是深入閱讀最關鍵的一步。通過讓大腦和閱讀相結合的方式，能提高閱讀效果，從而實現(xiàn)提高學生獨立閱讀能力的效果。而張開嘴巴進行閱讀，能實現(xiàn)互動式閱讀，經常朗讀可以形成一種好習慣，在之后的語言表態(tài)過程中能實現(xiàn)語言互動，從而提高閱讀效果［2］。

例如，在進行譯林版小學《Keep our city clean》一課教學中，教師可以讓學生思考生活中關于環(huán)境的話題。學生在實際生活中，經常看到很多人隨地亂扔垃圾，但是清潔員卻每天將路面打掃得干干靜靜，這就是很明顯的對比。教師可以讓學生在后續(xù)閱讀中帶著思想進行閱讀，不僅思考如何保護環(huán)境，還要正確地讀 出county、learn、visitor 以及clean 等多個單詞。本節(jié)課的目的在于讓學生熟練掌握一般將來時的運用，通過閱讀文章了解澳大利亞風土人情。學生在大聲閱讀過程中，教師可引導他們認識生單詞，對于閱讀錯誤的單詞及時給予糾正，確保學生在朗讀的過程中學習到相關知識。

五、定期組織閱讀活動、鼓勵大家參與

基于小學英語課堂的特點，教師應結合自身經驗和學生特點進行教學，應為學生選擇正確的閱讀方法并選擇閱讀內容。如為了提高小學生閱讀能力，可根據(jù)上下文的意思來猜測，又或者借助工具書的方式。此外，在課堂教學中，教師應放棄使用傳統(tǒng)的“填鴨式”教學方法，將學生放在課堂主要地位，對學生提出的問題應及時給予解決并鼓勵學生提出問題。教師應加強學生主體地位，在課堂中通過設置教學活動的方式，幫助學生提高閱讀能力水平。該過程中，教師要注意利用學生的特點展開興趣性活動，通過閱讀鞏固學到的知識同時鍛煉口語水平。在完成閱讀后，鼓勵學生積極與其他同學進行分享。此外，教師還應鼓勵學生積極參與其他英語活動，如校內的英語口語比賽、對話比賽等，從而加深對閱讀內容的理解，以形成良好的閱讀習慣。

例如，在進行譯林版《Summer holiday plans》一課時，教師可在課堂內鼓勵學生進行分組閱讀。在閱讀過程中，教師可播放一段歡快的歌曲來調動課堂氛圍。在自主討論過程中，教師應對討論結果進行有效評價，讓小學生知道自身不足，并在教師的引導下及時改正，最終走向成功。因此該過程中，教師應掌握學生的知識學習水平和能力，選擇合適的教學活動。如教師可以讓學生扮演在外邊旅游時的情況，然后提出問題，學生根據(jù)老師提問回答。教師還可以在教學完成后進行閱讀比賽，鼓勵學生表達參加閱讀的感受，從而引導他們進一步明白課本所想要表達真正的含義。提高小學生英語閱讀效果的基礎，就是形成良好的閱讀習慣。教師應鼓勵學生積極參考討論，平時也應加強語言鍛煉［3］。使學生在獲得豐富知識的同時實現(xiàn)教學目標，確保在日后的生活中利用語言能力來解決問題。此外，通過組織閱讀活動的形式給更多學生提供實踐機會，讓他們在參與活動期間開發(fā)思維，以實踐創(chuàng)新學習方法，在學習中激發(fā)自身潛能。

總之，素質教育環(huán)境下提倡多元化教學方式，教師應創(chuàng)新教學策略，積極探索更多的閱讀教學途徑。目前，關于英語閱讀的重要性日益突出，教師應引導學生更好地認清自己，對自身進行定位，通過閱讀的方式擴充詞匯量。教師也應該結合實際情況，引導學生進行自主閱讀，主動搜集課外閱讀書籍，提高學生的閱讀寫作能力。閱讀作為小學階段一大重難點，教師應提高對英語閱讀教學的重視，在實際教學過程中也應有針對性地展開教學，通過采取多樣化教學方法來提高學生的語言表達能力。此外，教師還應引導學生進行深度閱讀，立足閱讀內容的前提下選擇合適的教學方法，針對如何實現(xiàn)小學英語教學多樣化這一問題展開深入研究，從而達到提高小學生英語閱讀能力的目的。