萬(wàn) 瑩

(江西科技學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，江西 南昌 330098)

一、引言

在高校英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中，理應(yīng)側(cè)重于模塊的構(gòu)建和優(yōu)化，逐步引導(dǎo)學(xué)生激發(fā)創(chuàng)造性思維[1]。但從很多高校實(shí)施英語(yǔ)教學(xué)的情況來(lái)看，仍然過(guò)多地將重心放在教學(xué)成績(jī)的評(píng)估上，在課本教材的知識(shí)傳授上不遺余力，導(dǎo)致很多學(xué)生無(wú)法拓寬視野，局限于單一的課堂環(huán)境，無(wú)法對(duì)英語(yǔ)中蘊(yùn)藏的思想內(nèi)涵深層次解構(gòu)。在新時(shí)期，國(guó)際交流的程度越來(lái)越深，在交流的方式和目標(biāo)上都有了很大改變。高校英語(yǔ)教學(xué)必須要設(shè)置相應(yīng)情境，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)內(nèi)容蘊(yùn)含的價(jià)值清晰了解，從而能在社會(huì)實(shí)踐中加以應(yīng)用。因此，在英語(yǔ)課堂教學(xué)中融入思政教育的內(nèi)容，極其必要。

二、新時(shí)期高校英語(yǔ)課堂教學(xué)融入思政教育內(nèi)容的必要性

(一)擴(kuò)展學(xué)生的交際視野，引導(dǎo)學(xué)生的思維習(xí)慣

在以往的對(duì)外交流過(guò)程中，使用英語(yǔ)基本上是充當(dāng)政治磋商的介質(zhì)，我國(guó)的英語(yǔ)翻譯面向渠道較少，基本上對(duì)標(biāo)政治會(huì)談，培養(yǎng)的英語(yǔ)人才主要修習(xí)各種官方詞匯，考查自身的應(yīng)變能力和辯論能力。但是在新時(shí)期，英語(yǔ)的應(yīng)用逐步延伸在文化交際層面，主要迎合了國(guó)民旅游和工作的適應(yīng)性需求，而這種友好的聯(lián)系促成了命運(yùn)共同體的搭建，使互相之間產(chǎn)生的影響逐步擴(kuò)大，在經(jīng)濟(jì)等各個(gè)層面都有了延展。高校英語(yǔ)教育所培養(yǎng)的是社會(huì)的綜合型人才，學(xué)生必須要具備多元融合的思維，才能自主地延伸自我的應(yīng)用能力，進(jìn)而在社會(huì)應(yīng)用過(guò)程中調(diào)動(dòng)個(gè)人思維，立足于友好交際的需求，探索出更好的英語(yǔ)交際內(nèi)容和形式。這種自由而包容的文化，決定了高校學(xué)生可以自主實(shí)踐，并積極地參與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)。

在以往的高校教育中，高校教師只是幫助學(xué)生解析各種英語(yǔ)名詞和短文的脈絡(luò)，然后讓學(xué)生默背和記憶。這種方式禁錮了學(xué)生的思維，很難對(duì)復(fù)雜的英語(yǔ)文章投入思考。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞到句子，再?gòu)木渥拥蕉涛牡倪^(guò)程中，應(yīng)該是遵循一定的語(yǔ)法邏輯的，而很多學(xué)生都無(wú)法探索出這種邏輯，本質(zhì)原因就在于學(xué)生并沒(méi)有產(chǎn)生思考，對(duì)單詞和短句在表達(dá)主題以及豐富情感等層面的作用并不能加以區(qū)分，也就不能推導(dǎo)出這些元素在不同主題中變化的過(guò)程。英語(yǔ)知識(shí)是學(xué)生用以交流的工具，但很多學(xué)生并不能激發(fā)出這些元素的靈性，只是背誦固有的定義，無(wú)法對(duì)這些元素變化的規(guī)律強(qiáng)化。在高校英語(yǔ)教育的過(guò)程中，融入思政教育能夠讓學(xué)生對(duì)社會(huì)的各個(gè)方面清晰了解，從而將哲學(xué)的二元論以及局部與整體協(xié)調(diào)的理念滲透，幫助學(xué)生梳理社會(huì)建設(shè)的內(nèi)容，從這些真實(shí)案例中推導(dǎo)出人力運(yùn)用的邏輯思路，例如:從城鄉(xiāng)構(gòu)造的格局中探索出英文局部元素與整體的變化規(guī)律；從建設(shè)工程的動(dòng)態(tài)管理探索出英文學(xué)習(xí)分類(lèi)和整合資源的方法?？梢哉f(shuō)，在高校英語(yǔ)教育過(guò)程中融合思政教育是對(duì)學(xué)生思維習(xí)慣養(yǎng)成的一次引領(lǐng)，學(xué)生在思政課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠反復(fù)推敲英文內(nèi)容形成的原理，等于是一次強(qiáng)化記憶的訓(xùn)練[2]。

(二)激發(fā)學(xué)生的交際情感，提升學(xué)生的素質(zhì)能力

雖然有很多高校的學(xué)生對(duì)英文學(xué)習(xí)很感興趣，而且在各種實(shí)踐活動(dòng)中形成了一套學(xué)習(xí)方法，愿意尋找外教或者外國(guó)友人交際訓(xùn)練，從而提升自己的應(yīng)用能力。但是在對(duì)外交流的過(guò)程中，首要的是維護(hù)個(gè)人的人格立場(chǎng)，堅(jiān)定地維護(hù)國(guó)家的利益，以愛(ài)國(guó)主義為前提，有選擇地通過(guò)英文內(nèi)容這一工具跨種族和區(qū)域交流。有很多學(xué)生在學(xué)習(xí)英文知識(shí)的過(guò)程中，很容易被英文文化所渲染的外部文化所吸引，甚至對(duì)英文內(nèi)容中講述的外國(guó)事件產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣，從而喪失了對(duì)本國(guó)和民族自尊的捍衛(wèi)權(quán)，為了個(gè)人利益，在交流過(guò)程中做出不當(dāng)行為，違背了高校教育的示范性原則。所以，在高校英語(yǔ)課堂教學(xué)中必須要融合思政教育，使學(xué)生從社會(huì)各方面探索實(shí)踐并建立邏輯的過(guò)程中感受濃厚的大國(guó)情懷，激發(fā)出個(gè)人參與建設(shè)國(guó)家的熱情，真正地為國(guó)家做出貢獻(xiàn)。

三、新時(shí)期高校英語(yǔ)課堂教學(xué)中思政教育的現(xiàn)狀分析

(一)高校教學(xué)的重視程度不高，同質(zhì)化較深

從當(dāng)前的實(shí)際情況來(lái)看，很多高校對(duì)英語(yǔ)這門(mén)學(xué)科定位并不明確，在規(guī)劃目標(biāo)上缺乏導(dǎo)向性，導(dǎo)致英語(yǔ)教師沒(méi)有進(jìn)行專(zhuān)業(yè)化和科學(xué)化的改革，長(zhǎng)期保留著落后的思維習(xí)慣，在課堂教學(xué)中高坐于主位，并沒(méi)有強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位。除此之外，很多英語(yǔ)教師自身意識(shí)不足以及能力缺失，也是高校英語(yǔ)教學(xué)無(wú)法深度融入思政教育的短板。促進(jìn)高校英語(yǔ)教學(xué)與思政教學(xué)融合并不是一蹴而就的，首先，要保證兩門(mén)課程的契合度，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)和設(shè)計(jì)主題上高度一致，并能激發(fā)學(xué)生的興趣。其次，要確保兩門(mén)課程融入后學(xué)生學(xué)習(xí)情況良好，在長(zhǎng)期的檢驗(yàn)過(guò)程中距離目標(biāo)越來(lái)越近。這些都需要教師花時(shí)間進(jìn)行研究，并且結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的實(shí)際情況，隨時(shí)調(diào)整措施。但是很多高校英語(yǔ)教師并沒(méi)有真正重視課程融合的重要性，為了減輕個(gè)人的教學(xué)負(fù)擔(dān)，只是淺顯地將思政教育內(nèi)容設(shè)計(jì)出來(lái)，并且敷衍了事地隨機(jī)切入，并沒(méi)有考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)，也沒(méi)有對(duì)課程內(nèi)容融合的效果實(shí)驗(yàn)分析，導(dǎo)致很多學(xué)生無(wú)法理解教師融合課程的意義，更無(wú)法領(lǐng)悟其中的真正內(nèi)涵，反而產(chǎn)生了一定的排斥和厭惡。

與此同時(shí)，有一些高校教師雖然加強(qiáng)了思政教育內(nèi)容與英語(yǔ)課程融入的力度，也整合了學(xué)校供給的文本和校本資源，但是在教學(xué)方法和講授經(jīng)驗(yàn)上沒(méi)有進(jìn)行探索，只是盲目地將各種資源堆砌，對(duì)學(xué)生拓展各種內(nèi)容并且加大講解的力度。盡管學(xué)生能夠理解思政內(nèi)容，并且對(duì)思政內(nèi)容與英文知識(shí)的聯(lián)系認(rèn)識(shí)較深，但是由于教師只是簡(jiǎn)單地套上各種內(nèi)容模板，卻沒(méi)有結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)加以改進(jìn)，導(dǎo)致難以激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，在各種學(xué)習(xí)資源的接收過(guò)程中興趣不高。此外，高校英語(yǔ)教師沒(méi)有創(chuàng)造性地探索出學(xué)生自我實(shí)踐的新局面，無(wú)法讓學(xué)生感受到新穎和創(chuàng)意價(jià)值。

(二)高校教學(xué)的目標(biāo)體系不完善，缺乏一定的推動(dòng)力

從目前來(lái)看，很多高校極力于想要摘掉教學(xué)空洞的帽子和標(biāo)簽，給外界營(yíng)造出尊重學(xué)生的聲音，從而吸引更多資本[3]。這些高校建設(shè)了實(shí)踐基地，并且聘請(qǐng)專(zhuān)門(mén)的外教對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)能力做出指導(dǎo)，在高校教師融入思政內(nèi)容后，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)真實(shí)的情景交流，探索出英語(yǔ)能力提升的科學(xué)方法。但是很多高校的教學(xué)目標(biāo)體系并不完善，在組織形式和平臺(tái)建設(shè)方面存在隨意性和不穩(wěn)定性，這些學(xué)校完全是為了經(jīng)濟(jì)利潤(rùn)而擴(kuò)大融合規(guī)模，將原本的公共思政課比例加大，甚至增加了思政考核的學(xué)分，也對(duì)學(xué)生在實(shí)踐基地轉(zhuǎn)換身份模擬應(yīng)用提出了標(biāo)準(zhǔn)要求，但是這些內(nèi)容并未系統(tǒng)管理，仍然對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)更加看重，對(duì)學(xué)生實(shí)踐環(huán)節(jié)的能力評(píng)估常常采取單一的意見(jiàn)，使教學(xué)目標(biāo)流于形式化，極為空洞。

四、新時(shí)期高校英語(yǔ)教學(xué)與思政教育內(nèi)容融合的具體策略

(一)轉(zhuǎn)變高校教育主體的思維觀念，加大規(guī)劃研究的力度

第一，新時(shí)期，高校在設(shè)置英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)科時(shí)，要引入社會(huì)機(jī)制，及時(shí)和社會(huì)實(shí)踐環(huán)節(jié)接軌，爭(zhēng)取通過(guò)社會(huì)動(dòng)態(tài)發(fā)展的英語(yǔ)應(yīng)用內(nèi)容，為學(xué)生改良英文學(xué)科設(shè)計(jì)和實(shí)踐項(xiàng)目設(shè)計(jì)的內(nèi)容，促使學(xué)生能更快地沉浸在社會(huì)大環(huán)境中。高?？梢越M成教學(xué)委員會(huì)，建立融合導(dǎo)師制度，將原有的課堂教學(xué)延伸至企業(yè)實(shí)踐場(chǎng)景教學(xué)，設(shè)計(jì)出個(gè)人擴(kuò)展英文理論知識(shí)和在企業(yè)完成目標(biāo)的兩部分融合課件，決不能讓高校教師自發(fā)而隨意地切入融合內(nèi)容。高校也應(yīng)該建設(shè)相應(yīng)的融合教育基地，以社會(huì)發(fā)展的應(yīng)用為主題，在學(xué)生教學(xué)樓附近規(guī)劃出三點(diǎn)合一的布局，使學(xué)生從圖書(shū)館中獲取社會(huì)思政方面的理論書(shū)籍，再?gòu)膶?shí)踐基地中選擇相應(yīng)的項(xiàng)目實(shí)踐，進(jìn)而返回教學(xué)樓自主消化，真正地提升個(gè)人的英語(yǔ)專(zhuān)項(xiàng)能力。

第二，高校教師必須要基于學(xué)生的差異化情況，按照學(xué)校所分配的大量資源，設(shè)計(jì)出課堂教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)環(huán)節(jié)，激發(fā)出學(xué)生的濃厚情感。因?yàn)閷W(xué)生的情感是容易變化的，需要長(zhǎng)期的管理和調(diào)節(jié)，因此這項(xiàng)任務(wù)目標(biāo)應(yīng)該交由英語(yǔ)教師完成。英語(yǔ)教師必須要轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)思維，站在學(xué)生們的角度上，對(duì)照學(xué)校規(guī)劃的融合教程，再進(jìn)行差異化的設(shè)計(jì)和分層次任務(wù)的規(guī)劃，確保每一個(gè)學(xué)生能夠總結(jié)規(guī)律和分類(lèi)方法。

第三，英語(yǔ)教師要積極使用信息技術(shù)等媒體工具，打造出線上線下實(shí)踐的全方位育人局面，利用仿真技術(shù)等軟件制造出真實(shí)的互動(dòng)場(chǎng)景體驗(yàn)。例如:在有關(guān)于保護(hù)環(huán)境的英文學(xué)習(xí)中，可以通過(guò)仿真技術(shù)讓學(xué)生穿梭時(shí)空，和英文課本中的人光影重現(xiàn)，設(shè)置舞臺(tái)劇旁白向?qū)W生用英語(yǔ)介紹背后的精神信仰，從而使學(xué)生醞釀出解決困難的需求，自覺(jué)地增長(zhǎng)更多英文技能。

第四，大學(xué)英語(yǔ)課程中，教師要用英語(yǔ)對(duì)學(xué)生進(jìn)行國(guó)際國(guó)內(nèi)時(shí)事教育。譬如，中國(guó)共產(chǎn)黨的全國(guó)代表大會(huì)和中央全會(huì)、每年的全國(guó)兩會(huì)等都是國(guó)際媒體關(guān)注和報(bào)道的焦點(diǎn)，教師可以用英文介紹這些重大時(shí)事新聞，讓學(xué)生了解中國(guó)在國(guó)際社會(huì)的地位是舉足輕重的，中國(guó)和中國(guó)共產(chǎn)黨在國(guó)際舞臺(tái)中的重要角色和話語(yǔ)權(quán)，從而增強(qiáng)民族文化自信。同時(shí)，在教學(xué)內(nèi)容上要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶。如，在講授“Festivals”章節(jié)內(nèi)容時(shí)，介紹中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日(Chinese traditional festivals)的文化背景，包括春節(jié)、中秋節(jié)、端午節(jié)、清明節(jié)、重陽(yáng)節(jié)等，主要介紹中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的家國(guó)情懷、團(tuán)圓和諧、尊老愛(ài)幼、感恩追思等，講出每一個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日背后的中國(guó)故事，在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，潛移默化地接受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶[4]。又如，大學(xué)英語(yǔ)課程中，可在教學(xué)方法方面讓學(xué)生主動(dòng)探索思政元素。在講授“Travelling”章節(jié)內(nèi)容時(shí)，要求學(xué)生課前主動(dòng)搜索自己家鄉(xiāng)的旅游文化背景知識(shí)，從歷史文化、名人故事、傳統(tǒng)建筑、自然風(fēng)光等各方面全面了解自己的家鄉(xiāng)，并且做成演講PPT，在課堂上用英語(yǔ)呈現(xiàn)給學(xué)生。通過(guò)這些活動(dòng)，讓學(xué)生主動(dòng)接受了思政教育。再如，大學(xué)英語(yǔ)課程中的Writing教學(xué)方面也可以廣泛踐行思政元素。在學(xué)習(xí)“writing a thank-you letter”時(shí)，教師在講授英文書(shū)信的格式和句型時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)身邊的人充滿感恩之情，課后布置學(xué)生給自己的同學(xué)、父母、老師等寫(xiě)一封感謝信，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，心靈得以感化，懂得感恩回報(bào)。

(二)挖掘和完善教學(xué)目標(biāo)體系，推動(dòng)學(xué)生的成果轉(zhuǎn)化

第一，高校教師必須要制定和完善教學(xué)融合的考核和評(píng)價(jià)目標(biāo)，細(xì)化學(xué)生各階段成長(zhǎng)的進(jìn)展情況，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果隨時(shí)做出調(diào)整，不能單純讓學(xué)生始終保持單一的角色定位，而應(yīng)讓他們挖掘出更高的政治眼光和歷史大局觀，而這就需要調(diào)整學(xué)生們的格局。因而，在學(xué)生們完成了一段時(shí)間的考核指標(biāo)時(shí)，教師就需要讓學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，參與更高層次的社會(huì)實(shí)踐。對(duì)此，高校教師要引導(dǎo)學(xué)生們提升協(xié)調(diào)能力和情緒能力，這些能力和素養(yǎng)的結(jié)果同樣影響著學(xué)生們交際效果的達(dá)成，不同身份和定位所使用的英語(yǔ)習(xí)慣也有所不同。教師要培養(yǎng)學(xué)生們的英文情商，除了要讓他們理解不同國(guó)家和民族的文化，更要搜集一些接地氣的外國(guó)口頭禪和俚語(yǔ)，從而能夠密切地形成友好交流，展現(xiàn)個(gè)人強(qiáng)大的魅力，提升民族自豪感。

第二，教師要不斷掌握新的適合當(dāng)前時(shí)代特征的教育本領(lǐng)。要改革當(dāng)前的英語(yǔ)教學(xué)模式，將學(xué)生培養(yǎng)成自信的主動(dòng)學(xué)習(xí)者，要不斷挖掘授課內(nèi)容的思政教育元素，提供給學(xué)生更多的具有思想啟迪、行為導(dǎo)向以及心靈震撼的教育內(nèi)容。要培養(yǎng)學(xué)生用批判的眼光看待西方文化，注重培養(yǎng)學(xué)生思辨能力。平時(shí)多關(guān)心學(xué)生，能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生生活中的價(jià)值危機(jī)與沖突，并能積極引導(dǎo)學(xué)生做出正確的判斷和選擇。

第三，高校英語(yǔ)教師要構(gòu)建平等和諧的師生關(guān)系。高校教師是大學(xué)生離開(kāi)父母來(lái)到大學(xué)后接觸最多的人也是最信任的人，尤其是英語(yǔ)教師由于課時(shí)多，上課時(shí)間長(zhǎng)和學(xué)生接觸時(shí)間較長(zhǎng)，易建立起相互信任的師生關(guān)系。因此大學(xué)英語(yǔ)教師要努力構(gòu)建一種積極的、有人情味的、和諧的師生關(guān)系，使學(xué)生積極主動(dòng)地投入到教學(xué)中來(lái)，這種師生關(guān)系的建立也更容易使學(xué)生接受教師的價(jià)值引領(lǐng)。

五、結(jié)語(yǔ)

隨著時(shí)代的發(fā)展，在高校培養(yǎng)社會(huì)人才的過(guò)程中，理應(yīng)從社會(huì)實(shí)際出發(fā)，強(qiáng)化學(xué)生的思維能力和情感價(jià)值。將思政教育與高校英語(yǔ)課堂有機(jī)融合，是高校英語(yǔ)極其重要的教學(xué)工作。因此，高校英語(yǔ)教師應(yīng)通過(guò)轉(zhuǎn)變高校教育主體的思維觀念，加大規(guī)劃研究的力度；挖掘和完善教學(xué)目標(biāo)體系，推動(dòng)學(xué)生的成果轉(zhuǎn)化等措施，營(yíng)造良好的校園環(huán)境，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，形成正確的人生觀和價(jià)值觀，增強(qiáng)民族自信心和自豪感。