全淑連

(吉首大學(xué)張家界學(xué)院，湖南 張家界 427000)

一、大學(xué)英語教師自我效能感理論基礎(chǔ)

自我效能感于20世紀(jì)70年代被美國著名心理學(xué)家班杜拉在其著作《思想和行為的社會基礎(chǔ)》中提出的。“它指人們是否可以通過自身所獲得的知識和技能去完成某項工作行為的自信程度?！卑喽爬热说难芯拷Y(jié)果表明，自我效能感的形成由以下幾個因素構(gòu)成:“個人自身行為的成敗經(jīng)驗(direct experiences)、替代經(jīng)驗(vicarious experiences)、言語勸說(verbal persuasion)、情緒喚醒(emotion arise)、情境條件?！盵1]在教育領(lǐng)域，自我效能感較廣泛地被應(yīng)用。有研究證明，教師自我效能感對其教學(xué)質(zhì)量有直接的影響，教師自我效能感的高低與教學(xué)質(zhì)量的高低成正比，同時也會影響教師專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展。[3]筆者對所教授學(xué)校的大學(xué)英語教師進(jìn)行訪談，發(fā)現(xiàn)成功的教學(xué)經(jīng)驗會助于提高教師的自我效能感，而失敗的教學(xué)經(jīng)驗則降低教師的自我效能感；高效能感的教師相信自己能幫助學(xué)生，且不易產(chǎn)生職業(yè)倦怠。

二、大學(xué)英語教師自我效能感的作用

(一)對大學(xué)教師教學(xué)的影響

自我效能感高的人會表現(xiàn)出高期望值、優(yōu)異成績、理智行事、樂觀態(tài)度、敢于挑戰(zhàn)，因此在有特殊需要時，就能及時發(fā)揮個人的智慧和技能。筆者對所教授高校的大學(xué)英語教師調(diào)查發(fā)現(xiàn)，自我效能高的教師與自我效能低的教師在教學(xué)效果上有明顯的差異。自我效能感高的教師會嚴(yán)格要求自己，有較強的教學(xué)能力和較高的專業(yè)水平，全身心地投入教學(xué)活動中。課前，他們制定詳細(xì)的授課計劃，明確每堂課的教學(xué)目標(biāo)，并大量搜集相關(guān)學(xué)習(xí)資料后傳至于超星學(xué)習(xí)通平臺幫助同學(xué)們進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，其中包括音頻、視頻、問卷調(diào)查、課件等。課上鼓勵學(xué)生大膽提問、分享觀點并引導(dǎo)他們成為課堂的主導(dǎo)者。教師根據(jù)超星學(xué)習(xí)通提供的作業(yè)錯誤率數(shù)據(jù)，對錯題進(jìn)行精講；教師發(fā)布隨堂練習(xí)，來檢查同學(xué)們是否掌握知識點；學(xué)生以小組為單位進(jìn)行角色扮演，開展英語口語對話，結(jié)束后教師在超星學(xué)習(xí)通平臺發(fā)布問卷調(diào)查，學(xué)生以教師評價、組內(nèi)評價、組間評價、自評的評價方式對角色扮演的同學(xué)進(jìn)行打分、評價。教師在整個教學(xué)過程中扮演的是導(dǎo)師的角色。他們努力創(chuàng)新教學(xué)模式，不斷探索適合學(xué)生的教學(xué)設(shè)計方案。課后，教師鼓勵學(xué)生通過小組任務(wù)、口語拍攝等活動培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊合作精神，進(jìn)而堅持學(xué)習(xí)英語的動力。適當(dāng)“投其所好”，教師選用學(xué)生喜歡且易于接受的信息化手段，如微信、QQ、超星學(xué)習(xí)通等軟件幫助同學(xué)們答疑，真正做到了與學(xué)生零距離，營造和諧融洽的師生關(guān)系。在此過程中，學(xué)生和教師成為朋友，建立了一種互相信任，互相理解的良好學(xué)習(xí)機(jī)制。一方面有助于提高教師自身的教學(xué)能力，另一方面促進(jìn)學(xué)生的全身心發(fā)展[4]。自我效能感低的人會表現(xiàn)出畏懼挑戰(zhàn)、情緒化地處理問題、消極態(tài)度、易受恐慌的干擾，以至于需要時該知識和技能無法發(fā)揮。工作中，自我效能感低的教師更加容易受焦慮和恐懼干擾，導(dǎo)致他們對自己的專業(yè)水平產(chǎn)生懷疑，同時直接影響到學(xué)生對他們的信任。他們不擅長利用信息化現(xiàn)代技術(shù)教學(xué)，不創(chuàng)新、不愿嘗試新的教學(xué)手段，以至于自身的教學(xué)水平得不到提高。傳統(tǒng)的教學(xué)方法不能最大化地激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，尤其是口語教學(xué)，最終導(dǎo)致學(xué)生的成績逐漸下降。

(二)對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的影響

學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)文化知識，主要是通過教師的傳授而獲得的。教師在教學(xué)的過程中，既要重視知識和技能的傳遞，也要注重學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的培養(yǎng)。那么，學(xué)生成績的高低，很大程度上取決于教師。筆者對所教授高校的英語專業(yè)學(xué)生調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師自我效能感高，就會更加自信，更加肯定學(xué)生的成績和能力，同時給予他們客觀的評價。在這個過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度發(fā)生了變化，從“教師要我學(xué)”變成“學(xué)生自主學(xué)”。反之，教師自我效能感低，就懷疑自己的能力，同時質(zhì)疑學(xué)生的能力。學(xué)生無法從教師身上獲得鼓勵、肯定，使學(xué)生產(chǎn)生了消極心理，“被動學(xué)或不愿學(xué)”，最終放棄了學(xué)習(xí)。

大學(xué)英語教師是大學(xué)英語教學(xué)的主體教師。學(xué)生的自我效能感之所以很大程度上被教師影響，是因為大學(xué)英語教師是他們學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)者和示范者。大學(xué)英語教師應(yīng)該提高自我效能感，在教學(xué)過程中接受學(xué)生的“個性”差異，鼓勵學(xué)生思考提問，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)英語的興趣，讓他們感受到學(xué)習(xí)英語的快樂及享受獲得優(yōu)異成績的滿足感。

三、提高大學(xué)英語教師自我效能感的途徑

(一)更新專業(yè)知識

隨著時代的快速發(fā)展，社會知識更新快，國際交往也日益密切，作為新時代的大學(xué)英語教師，要緊跟時代發(fā)展的步伐，使專業(yè)知識最新，知識存儲最大、教書育人能力最強。目前，國家重視思政教育，進(jìn)行了外語課程思政教學(xué)改革，每年教育廳會舉辦高校教師外語課程思政教學(xué)比賽，鼓勵青年教師積極參加，實現(xiàn)“以賽促教”。教師在給學(xué)生傳遞知識的過程中，既要弘揚中華文化的博大精深，也要增強學(xué)生的文化自信。這就要求教師加強對詩歌、藝術(shù)、政治術(shù)語等內(nèi)容的學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高大學(xué)英語教師的自我效能感。筆者曾參加了2020年學(xué)院外語課程思政教學(xué)比賽和2021年湖南省高等學(xué)校外語課程思政教學(xué)比賽，意識到了思想政治教育和專業(yè)知識融合的重要性，并懂得如何潤物細(xì)無聲地把思政教育滲透教學(xué)的全過程，這對教學(xué)能力的提升給予了很大的幫助。

(二)增強自身科研能力

研究表明，學(xué)生的數(shù)量增加，高校英語教師的教學(xué)工作也逐漸繁重，使得教師每日忙于課程教學(xué)而忽視了科研工作。然而，科研工作的水平會制約教師的自身素質(zhì)從而影響教師的教學(xué)水平。從某一程度而言，我國高等教育事業(yè)發(fā)展水平的高低也會受到大學(xué)英語教師科研現(xiàn)狀的影響，因此，大學(xué)英語教師的科研意識需要不斷增強，如學(xué)院積極開展學(xué)術(shù)交流。教師通過日常教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題，分析、總結(jié)，并把它作為科研的課題，進(jìn)一步研究它產(chǎn)生的原因和解決的方法，最終再運用到教學(xué)中進(jìn)行檢驗，以此提高教學(xué)科研水平，提高大學(xué)英語教師自我效能感。

(三)培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣

在科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展和人們科學(xué)觀念改變的背景下，學(xué)生的思維不斷受新興產(chǎn)物的影響，而一支粉筆和一塊黑板的傳統(tǒng)教學(xué)已根本無法激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。作為新時代的大學(xué)英語教師，我們要在傳統(tǒng)的教學(xué)方法和原有知識的基礎(chǔ)上，不斷地運用信息化技術(shù)和攝取新的知識，時常更新知識庫，不斷地探索新的教學(xué)方法和教學(xué)理念。積極響應(yīng)中央提出的“新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科”(四新)建設(shè)，加強自身專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，不斷提高教書育人能力。大學(xué)英語教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語聽說讀寫能力，因此，教師要更新教學(xué)理念，以“學(xué)生”為中心，使學(xué)生成為課堂的“主導(dǎo)者”，教師作為“引導(dǎo)者”，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，肯定學(xué)生的成績，積極營造良好的課堂氛圍。在學(xué)習(xí)中，幫助學(xué)生解決難題，并鼓勵學(xué)生敢于打破常規(guī)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新型思維。通過問題的解決，加強了師生的溝通，這也提高了大學(xué)英語教師自我效能感。

(四)積極聽課促進(jìn)交流

鼓勵教師向英語專業(yè)優(yōu)秀的教師學(xué)習(xí)，并制定詳細(xì)的聽課計劃，通過優(yōu)秀教師的課堂呈現(xiàn)，對比自身的教學(xué)方法和教學(xué)理念，適時總結(jié)反思，發(fā)現(xiàn)自身教學(xué)中存在的缺陷，請教優(yōu)秀教師的教學(xué)方法和高校課堂管理模式，以此提高自己的教學(xué)水平和能力。筆者所授的高校，學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)每學(xué)期組織全體教師聽優(yōu)秀教師示范課一次，安排教師自由聽其他教師的課6次，期末一起評課，并選出“最佳教學(xué)能手”。全國著名特級教師于漣曾經(jīng)說過:“我的特級教師是聽課聽出來的。”通過聽評課，促進(jìn)了同事間的學(xué)習(xí)與交流，發(fā)現(xiàn)了自己的不足并及時更正，學(xué)習(xí)了別人先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗，提高了彼此的教學(xué)認(rèn)知水平，進(jìn)而提高了大學(xué)英語教師的教學(xué)質(zhì)量和自我效能感。

(五)建立“導(dǎo)師制”

筆者所在的高校，大學(xué)英語青年教師較多，但大部分教師缺乏豐富的工作經(jīng)驗。在教學(xué)實踐中，他們?nèi)菀讓ψ陨淼慕虒W(xué)能力產(chǎn)生懷疑，導(dǎo)致他們在課堂上不敢直視學(xué)生，全程“低頭”授課。面對困難時，不能迎刃而上；面對挑戰(zhàn)時，不能突破自我，從而產(chǎn)生了恐懼感和挫敗感，大大降低了教師自我效能感。鑒于此情況，學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)給新進(jìn)青年教師安排了教學(xué)經(jīng)驗豐富和科研水平高的教師作為他們的導(dǎo)師。從撰寫教案、課堂授課到科學(xué)研究，一一指導(dǎo)青年教師，幫助他們找到教學(xué)過程中存在的問題，分析并解決問題，幫助其樹立自信力，并鼓勵他們大膽教學(xué)創(chuàng)新，提高大學(xué)英語青年教師自我效能感。

(六)營造良好的教學(xué)環(huán)境

如今，經(jīng)濟(jì)發(fā)展的速度突飛猛進(jìn)，各行各業(yè)都需要大量的英語人才。然而，外貿(mào)企業(yè)、英語培訓(xùn)班的高薪與高校的低薪形成了鮮明的對比，導(dǎo)致大量的英語人才選擇了前者。所以，高等院校應(yīng)該提高教師的待遇，增加教師出國留學(xué)的機(jī)會，積極組織教師進(jìn)行培訓(xùn)和學(xué)術(shù)交流等，以此開闊教師的視野，提高其教學(xué)能力。筆者所授的高校，學(xué)院會對教師在教學(xué)比賽和科學(xué)研究獲得優(yōu)異成績的一線大學(xué)英語教師進(jìn)行獎勵，并在學(xué)院公眾號推送獲獎教師的備賽經(jīng)歷和獲獎感言，這樣既肯定了獲獎教師的成績，也很大程度上鼓勵了其他英語教師積極參加教學(xué)科研活動。

四、結(jié)語

總而言之，大學(xué)英語教師要從自身的專業(yè)知識能力、教學(xué)科研能力等加以提升，從而提高自我效能感。學(xué)院營造良好的教學(xué)環(huán)境，讓大學(xué)英語教師有職業(yè)的幸福感。并結(jié)合學(xué)生的具體情況，最大化發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢，培養(yǎng)學(xué)生積極歸因，制定符合學(xué)生實際英語水平的教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生的英語綜合能力。