☉錢麗娜

英語(yǔ)是國(guó)際通用語(yǔ)言，隨著近年來(lái)新課改的推進(jìn)與落實(shí)，英語(yǔ)這門學(xué)科越發(fā)受到重視。而英語(yǔ)寫作是英語(yǔ)教學(xué)的核心內(nèi)容之一，不但可以考查學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的掌握能力，而且可以鍛煉學(xué)生的書(shū)面表達(dá)能力。但是，學(xué)生要想順利地完成英語(yǔ)書(shū)面寫作，必須掌握扎實(shí)的語(yǔ)法知識(shí)與豐富的詞匯量，同時(shí)能正確地判斷語(yǔ)義和語(yǔ)境。這些要求，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)運(yùn)用能力要求較高，這就導(dǎo)致英語(yǔ)寫作成為許多小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的“老大難問(wèn)題”。為提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率，教師在開(kāi)展英語(yǔ)寫作教學(xué)中，應(yīng)積極地滲透生活教育思想，開(kāi)展生活化教學(xué)，將英語(yǔ)寫作與日常生活相聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生用英語(yǔ)描繪生活，從而提高寫作能力。

一、創(chuàng)設(shè)生活化的寫作情境，激發(fā)寫作興趣

在傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂上開(kāi)展寫作教學(xué)時(shí)，通常只是由教師簡(jiǎn)單地為學(xué)生講述寫作要求，再舉出個(gè)例，就讓學(xué)生根據(jù)固定的模板去寫作。這種單一、機(jī)械的教學(xué)模式，不僅將寫作教學(xué)格式化，還難以激起學(xué)生的寫作興趣；這樣寫出的英語(yǔ)作文，多半蒼白空洞、東拼西湊。而在近年來(lái)得到廣泛應(yīng)用的情境教學(xué)法，主要由教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)創(chuàng)設(shè)富有情感色彩或具體生動(dòng)的場(chǎng)景，來(lái)喚起學(xué)生的情感共鳴，引發(fā)其好奇、好問(wèn)的心理特征，使其主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)中。［1］對(duì)此，教師在開(kāi)展英語(yǔ)寫作教學(xué)時(shí)，應(yīng)將寫作與學(xué)生的實(shí)際生活連接起來(lái)，創(chuàng)設(shè)豐富的寫作情境，讓學(xué)生在生活化的情境中去感悟和表達(dá)。這樣，不僅可以使學(xué)生熟悉寫作，拉近生活與英語(yǔ)寫作的距離，還能消除學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫作的畏難心理，進(jìn)而自然而然地去寫作。

例如，在教學(xué)譯林版小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)上冊(cè)《Let’s make a fruit salad（讓我們制作水果沙拉）》這一課內(nèi)容后，筆者組織學(xué)生以“Make a fruit salad”為主題開(kāi)展寫作練習(xí)。在上課前，筆者準(zhǔn)備一些做水果沙拉的材料，有香蕉、葡萄、芒果、鳳梨、蘋果、沙拉醬等。在上課時(shí)，筆者將這些材料展示給學(xué)生，并在多媒體上為學(xué)生展示各式各樣的水果沙拉菜譜，然后讓學(xué)生討論，如何制作一盤水果沙拉。學(xué)生面對(duì)與傳統(tǒng)教學(xué)截然不同的課堂形式，都表現(xiàn)出了極大的主動(dòng)性和積極性。課堂上，筆者將事先準(zhǔn)備的英語(yǔ)詞匯卡片放在對(duì)應(yīng)的沙拉材料前，如“banana”“grapes”“mango”“apple”“pineapple”等。最后讓學(xué)生根據(jù)課堂上提供的沙拉菜譜，集合出示的英語(yǔ)單詞，去編寫一篇英語(yǔ)作文。可以運(yùn)用“First…”“Second…”“And then…”“finally…”等句式，讓整篇作文的邏輯更加清楚。

又如，在學(xué)完英語(yǔ)句型“There be…”相關(guān)知識(shí)后，筆者以“My room”為寫作主題，要求學(xué)生用所學(xué)知識(shí)去寫一篇關(guān)于自己房間的英語(yǔ)短文。為了消除學(xué)生寫作時(shí)的畏難心理，筆者先將事先準(zhǔn)備好的空房間照片呈現(xiàn)在多媒體上，然后告訴學(xué)生這是老師的新家，需要大家?guī)兔?lái)布置，并幫忙畫(huà)出設(shè)計(jì)圖紙。接著讓每個(gè)學(xué)生用英語(yǔ)來(lái)說(shuō)各種家具或家電應(yīng)該擺放在房間的哪些位置等。面對(duì)這樣真實(shí)的情境，學(xué)生大都熱情高漲，紛紛獻(xiàn)策，并盡力嘗試用清晰的英語(yǔ)表達(dá)自己的想法。之后再由筆者選出幾個(gè)學(xué)生的“設(shè)計(jì)圖”，在班級(jí)進(jìn)行展示，并讓學(xué)生發(fā)表自己的設(shè)計(jì)想法，而其他學(xué)生可以對(duì)設(shè)計(jì)中不合理的地方進(jìn)行提問(wèn)……在輕松愉快的課堂氛圍中，筆者趁熱打鐵，告訴學(xué)生這就是很好的“口頭作文”，若能將自己說(shuō)的話整理寫出來(lái)，便是一篇好的英語(yǔ)作文。通過(guò)這樣的情境營(yíng)造，可以讓學(xué)生感受到英語(yǔ)寫作就如說(shuō)話一般容易，怎么想就怎么說(shuō)，怎么說(shuō)就怎么寫，由此讓學(xué)生對(duì)寫作充滿更多的興趣和熱情，進(jìn)而更加喜歡英語(yǔ)寫作學(xué)習(xí)。

當(dāng)然，不論是寫作運(yùn)用的材料還是寫作方法的引導(dǎo)，都需要非常貼近小學(xué)生實(shí)際生活。創(chuàng)設(shè)與生活實(shí)際相結(jié)合的寫作情境，不僅能讓課堂氛圍更加活躍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還能幫助學(xué)生克服英語(yǔ)寫作時(shí)的畏難心理：在熟悉的寫作對(duì)象和思路的引導(dǎo)下，學(xué)生便能更加輕松地寫出作文來(lái)。

二、堅(jiān)持學(xué)生的主體地位，積累生活寫作素材

在傳統(tǒng)的英語(yǔ)寫作課堂上，通常教師才是整個(gè)課堂的主體，而學(xué)生由于生活經(jīng)歷過(guò)少，社會(huì)認(rèn)知較淺，對(duì)教師有一定的崇拜心理，這也導(dǎo)致其容易習(xí)慣聽(tīng)教師說(shuō)，而自身缺乏主觀能動(dòng)性，難以在寫作時(shí)將自身經(jīng)歷融入其中，導(dǎo)致寫作較為套路與蒼白。隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)，現(xiàn)代教育更加注重學(xué)生在課堂上的主體地位，教師應(yīng)以“引路人”的角色，為學(xué)生創(chuàng)造更多的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，要始終尊重學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和想法，鼓勵(lì)他們將心中所想、所做、所感都大膽地寫出來(lái)，以此作為寫作素材，為寫作積蓄更多的“能量”［2］。

例如，在教學(xué)譯林版小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)下冊(cè)《After school》一課后，筆者以此為題，讓學(xué)生嘗試將放學(xué)后的經(jīng)歷，用英語(yǔ)以作文的方式寫出來(lái)。首先，筆者組織課堂討論，鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己參與了什么樣的課外活動(dòng)，過(guò)程中發(fā)生了哪些有趣的事情。提到課外活動(dòng)，學(xué)生的話匣子就打開(kāi)了，有的學(xué)生參加了足球社，圍繞Football 等詞匯大講特講；有的學(xué)生參加了籃球社，講述了在打籃球過(guò)程中緊張的競(jìng)爭(zhēng)……在學(xué)生分別講述完自己的課外活動(dòng)后，筆者指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自己所學(xué)的知識(shí)，參考自己的課外活動(dòng)小組經(jīng)歷，寫一篇英語(yǔ)文章。課外活動(dòng)是學(xué)生最感興趣的校園活動(dòng)之一，不僅活動(dòng)內(nèi)容豐富多彩，還能夠充實(shí)課余生活，陶冶個(gè)人情操。圍繞此題目寫作，學(xué)生可寫的內(nèi)容十分豐富。不少學(xué)生結(jié)合課堂所講句型和詞匯，圍繞自己的足球、籃球比賽，寫出了充滿活力的英語(yǔ)習(xí)作。

總之，在開(kāi)展英語(yǔ)寫作教學(xué)時(shí)，教師要始終以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自己做主，去大膽書(shū)寫自己的生活經(jīng)歷，這樣不僅能讓學(xué)生有更多表達(dá)自我的機(jī)會(huì)，還能有效鞏固其英語(yǔ)知識(shí)的積累和運(yùn)用。［3］在寫作中，學(xué)生也能及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己語(yǔ)法或詞匯量上的不足，進(jìn)而有針對(duì)性地去改進(jìn)和加強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，并深度理解與記憶，由此可全面提升學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力和整體水平。

三、引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活，激發(fā)寫作靈感

陶行知先生曾說(shuō)過(guò)：“生活是教育的源泉，生活中有著取之不盡、用之不竭的教學(xué)資源。”他認(rèn)為，生活無(wú)時(shí)無(wú)刻不在發(fā)生著變化，這些變化能為學(xué)生帶來(lái)豐富的體驗(yàn)，還能激發(fā)其創(chuàng)造的靈感和潛能。在新課改的要求下，英語(yǔ)教學(xué)不僅在于向?qū)W生解惑授道，更要積極培養(yǎng)其自主思考能力和自主學(xué)習(xí)能力，以此促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此，在開(kāi)展英語(yǔ)寫作教學(xué)時(shí)，教師不能僅僅遵循教材寫作要求，進(jìn)行照本宣科的簡(jiǎn)單教學(xué)，更要以提升學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)，充分培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，并在寫作時(shí)給予學(xué)生正確引導(dǎo)，讓其將英語(yǔ)寫作與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，形成良好的生活聯(lián)想習(xí)慣，進(jìn)而將知識(shí)結(jié)構(gòu)重建，讓思維能力得到有效培養(yǎng)，不斷提升自我學(xué)習(xí)能力［4］。

例如，在教學(xué)譯林版小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)《Chinese New Year》一課時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，說(shuō)一說(shuō)自己過(guò)年的時(shí)候一般會(huì)做什么、有什么娛樂(lè)節(jié)目等。春節(jié)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，可謂是一年之中最高興與期待的日子，能寫的東西也是豐富多樣，如穿新衣服、舞龍燈、放鞭炮、收壓歲錢和看春晚等等，許多學(xué)生在討論過(guò)程中表現(xiàn)出了極大的興致，七嘴八舌地說(shuō)著自己在過(guò)年時(shí)候的活動(dòng)內(nèi)容。討論結(jié)束后，筆者趁熱打鐵，要求學(xué)生以“My New Year”為題，寫作一篇英語(yǔ)文章。在剛才的熱烈氣氛下，許多學(xué)生一改往日的消極寫作情緒，每個(gè)人都蓄勢(shì)待發(fā)、摩拳擦掌，迫不及待地要將自己的經(jīng)歷寫下來(lái)。最后，學(xué)生呈現(xiàn)出的文章各有千秋，但可以看出，基本都是他們個(gè)人的生活經(jīng)歷，這樣的文章也是最真實(shí)、生動(dòng)的。

四、設(shè)計(jì)生活化的寫作作業(yè)，提高寫作熱情

生活化教學(xué)不僅要求教師在課堂上使用生活化的教學(xué)方式，還要求在課下將“生活”貫穿于學(xué)生的學(xué)習(xí)始終，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外有效銜接，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)對(duì)實(shí)際生活的作用和重要性，進(jìn)而激發(fā)其內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。［5］對(duì)此，在開(kāi)展英語(yǔ)寫作教學(xué)中，教師要將英語(yǔ)寫作引向生活的各個(gè)方面，為學(xué)生創(chuàng)造更多學(xué)習(xí)英語(yǔ)和表達(dá)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，在有效鞏固課堂知識(shí)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。

例如，筆者會(huì)定期為學(xué)生布置生活化的課外作業(yè)，這些作業(yè)不僅有趣，且與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系，能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。比如在母親節(jié)來(lái)臨時(shí)，筆者會(huì)組織學(xué)生設(shè)計(jì)送給母親的英文賀卡，要求學(xué)生在賀卡中寫上自己對(duì)母親的祝福；圣誕節(jié)或新年來(lái)臨時(shí)，組織學(xué)生設(shè)計(jì)英語(yǔ)賀卡，寫上對(duì)朋友或家人的祝福語(yǔ)等。筆者還引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)屬于自己的英文名片，在名片上寫上自己的名字、年齡、家庭住址、就讀學(xué)校、聯(lián)系電話等信息，并在班級(jí)中與其他同學(xué)交換名片……此外，筆者還要求學(xué)生每個(gè)月制作一份英語(yǔ)手抄報(bào)，并將學(xué)生們的作品收集起來(lái)裝訂成冊(cè)，以供學(xué)生之間傳閱、交流和學(xué)習(xí)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生們的寫作意識(shí)和能力在潛移默化中得到提升，也讓學(xué)生感到生活與英語(yǔ)的密不可分，進(jìn)而更加努力地去學(xué)習(xí)英語(yǔ)，英語(yǔ)寫作熱情也得到大大提高。

五、運(yùn)用生活化的習(xí)作評(píng)價(jià)，增強(qiáng)寫作自信

寫作完成后，教師對(duì)學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行審閱與點(diǎn)評(píng)也是至關(guān)重要的。好的評(píng)價(jià)不僅能讓學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的寫作問(wèn)題，還能讓學(xué)生感受到老師的關(guān)注和肯定，進(jìn)而樹(shù)立寫作的自信。但在以往的寫作評(píng)價(jià)中，許多教師對(duì)于后續(xù)的審閱和點(diǎn)評(píng)不夠重視，有的甚至用“已閱”兩字回復(fù)學(xué)生。長(zhǎng)此下去，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣這種無(wú)關(guān)痛癢的點(diǎn)評(píng)，也不會(huì)再去多看、多想，也不會(huì)知道自己的習(xí)作質(zhì)量如何、語(yǔ)句是否正確、單詞詞匯使用是否得當(dāng)。而部分教師，雖然會(huì)在學(xué)生寫作后給予認(rèn)真閱讀和點(diǎn)評(píng)，但點(diǎn)評(píng)內(nèi)容過(guò)于專業(yè)，而小學(xué)生的認(rèn)知水平有限，不僅難以理解專業(yè)點(diǎn)評(píng)，還會(huì)產(chǎn)生疏遠(yuǎn)感。［6］因此，教師在點(diǎn)評(píng)學(xué)生文章的時(shí)候，應(yīng)選擇符合學(xué)生理解能力的評(píng)語(yǔ)。

例如，對(duì)于寫作中只注重詞匯和句式的運(yùn)用，而不注重細(xì)節(jié)的學(xué)生，應(yīng)給予激勵(lì)式評(píng)價(jià)，如“你的作文寫得很棒！如果再多注意和檢查下小細(xì)節(jié)，就更完美了！”而對(duì)于寫作能力稍弱的學(xué)生應(yīng)給予鼓勵(lì)式評(píng)價(jià)，如“你這次的寫作有很大的進(jìn)步，唯一不足的就是語(yǔ)法上還需練習(xí)和鞏固，下次盡量避免出錯(cuò)，加油！”生活化的點(diǎn)評(píng)方式，主要還是要做到真實(shí)、真誠(chéng)、真摯，才能讓學(xué)生感受到老師的關(guān)注和用心，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，激勵(lì)自己不斷努力和進(jìn)步。

“生活猶如泉源，文章猶如溪水”，泉源豐盈而不竭，溪水涌流而不歇。生活是寫作的源泉，生活中有著用之不竭的寫作素材。在開(kāi)展小學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)時(shí)，教師要始終堅(jiān)持生活化的教學(xué)理念，通過(guò)構(gòu)建生活化學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生將英語(yǔ)寫作與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，由此調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)其寫作靈感，使其將英語(yǔ)寫作植根于生活，在生活中汲取寫作源泉，寫出更加真實(shí)、富有真情的好文章。