□甘肅省民樂縣第一中學 脫興霞

參與式教學法作為新課改的重要教學法，其主要將教師與學生、教與學有效結(jié)合，以促使學生積極主動地參與課堂的學習，并實現(xiàn)高效學習?；诖?，本文主要對參與式教學法的特征進行了分析，并提出高中政治參與式教學法的應(yīng)用策略，以促使高中政治的課堂教學效率得到切實提高。新課改下，教育的主要特點就是促進“自主、合作、探究”課堂教學方式的創(chuàng)新。而參與式教學則明確要求學生積極地參與課堂教學活動，摒棄傳統(tǒng)化教學中機械化的教學模式，提倡學生主動獲取處理政治知識的能力、問題探究與解決的能力、協(xié)作與溝通的能力。

高中政治教學中，參與式教學提倡的主旨通常與新課改的要求是一致的，即參與式教學可有效促進新課改相關(guān)目標的實現(xiàn)。因此，在高中政治課堂教學中，教師需注重參與式教學的運用與學生的學習需求相結(jié)合，設(shè)計具有鮮活性的教學情境，應(yīng)用多元化的教學手段，加強師生的溝通與交流，尊重學生在課堂上的主體地位，從而使高中政治的教學開展更具趣味性、選擇性與挑戰(zhàn)性。

一、參與式教學法的特征

首先，參與式教學需注重學生的主體性。注重學生在課堂學習的主體，是參與式教學法運用的邏輯起點。將參與式教學運用于高中政治的課堂教學中，學生可經(jīng)過自己的頭腦、手、口等，親自探索與體驗相關(guān)的政治知識，這相較于學生經(jīng)過被動說教化的教學獲得知識，更能深刻地理解相關(guān)的政治知識。馬克思明確提出：“人類的特性恰恰為自由自覺的活動?！庇纱丝芍?，學生作為學習主體主動參與教學活動，既能自主選擇具體的學習目標，獲得具體的學習內(nèi)容，又能自主分析與解決相關(guān)學習中的問題。

其次，參與式教學需將平等性作為前提。參與式教學，改變了教師在課堂上的絕對領(lǐng)導(dǎo)與權(quán)威，更注重課堂教學的平等性。在該課堂上，教師與學生的關(guān)系是平等的、民主的。面對平等、民主的師生關(guān)系，教師與學生的關(guān)系就成了朋友、伙伴、合作者、交往對象，從而使學生積極參與課堂教學，并實現(xiàn)學生的主觀創(chuàng)造性與能動性的充分發(fā)揮。

最后，參與式教學需將情境作為依托。情境是社會文化中的一種元素，學習活動也需構(gòu)建于相應(yīng)的文化背景下，即在相關(guān)情境下開展。在高中政治的傳統(tǒng)化課堂教學中，由于沒有創(chuàng)設(shè)鮮活、生動的情境，學生只能經(jīng)過領(lǐng)悟與想象對相關(guān)的政治知識進行學習與體會，再加上每個學生的領(lǐng)悟能力與想象能力有所不同，致使學生的學習效果存在明顯的差異。而參與式教學的運用，其主要是依據(jù)課堂教學的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)與教學內(nèi)容相適的活動情境，以此使學生在課堂學習中通過鮮活、生動的情境學習相關(guān)政治知識，并對教學目標、教學內(nèi)容進行深刻體會，從而實現(xiàn)知識的有效整合以及重組。

二、高中政治運用參與式教學法的重要性

首先，有助于強化學生的主體地位。高中政治的傳統(tǒng)教學過程中，教師是課堂教學開展的中心，學生則依據(jù)教師所提出的教學要求，通過記憶與背誦的學習方式開展課程內(nèi)容的學習，這種狀況下的教學互動通常是極其被動的。在該教學理念與方法的主導(dǎo)下，部分學生可能實現(xiàn)了學習成績的提高，但從長遠來看，其對教育行業(yè)的整體發(fā)展以及革新是不利的。而參與式的教學法更是一種“以生為本”的教學方法，這是很多傳統(tǒng)化教學法無法具備的優(yōu)勢，其也屬于教育改革過程中新興的一種教學理念。將參與式教學應(yīng)用于高中政治教學中，其不僅注重學生在課堂教學中的主體地位，還尊重了學生自身的想法，能引導(dǎo)學生積極地發(fā)表自身的見解，從而使學生通過課堂學習，充分體會與感受到自我價值，同時為學生實現(xiàn)由被動參與到教學活動轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹峁┲?、?chuàng)造條件，從而使各個層次的學生都能得到相應(yīng)的收獲，并在不斷學習中形成良好的學習習慣。

其次，有助于高中政治教學效果的提升。目前，高中生自身的邏輯思維正不斷地形成體系化與成熟化，這種狀況下，傳統(tǒng)化的灌輸式教學法就無法獲得顯著的教學成效。與之相反，高中政治教學中，教師通常會遵循教條與功利的固有教學模式，這種通過短期增強學生記憶的方法達到教學目標，通常只能是學生機械化地背誦考試過程中出現(xiàn)概率比較高的知識點，而忽視了教材本身的知識體系具備的內(nèi)涵及其背后所描述的思路導(dǎo)向，從而使政治教材中的內(nèi)容通過多次的推陳出新，仍舊被局限在一般性的教學理論中，無法和實際生活相聯(lián)合，也無法引導(dǎo)學生通過學習的知識解決實際生活中的問題。這不僅影響了學生個性的彰顯，降低了學生的學習興趣，還會影響政治課堂中教學效果的提高。

而將參與式教學應(yīng)用到高中政治的課堂教學中，通過引導(dǎo)學生主動參與，不僅能激發(fā)學生參與學習的積極性，提供給學生充足的思考、協(xié)作與發(fā)散思維的機會，還能使學生形成信息搜集、分辨分析、理論與實際相聯(lián)合的能力，以此為學生實現(xiàn)全面發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。同時，參與式教學更注重學生在課堂上的主體地位，不僅有助于消除學生對政治知識教條、刻板的認識，還能激發(fā)學生的想象力與好奇心，以促使學生積極主動地探究政治知識。由此可知，政治課堂的教學中，參與式教學的開展，不僅可以使學生的學習主動性得到明顯提高，還能實現(xiàn)教學方式的有效轉(zhuǎn)變，從而實現(xiàn)政治教學效果的提高。

最后，有助于新型師生關(guān)系的構(gòu)建。良好的師生關(guān)系，通常是促進教學活動順利開展的重要保障。高中生正處于特殊的心理、生理發(fā)育不均衡的時期，這就使學生極容易和教師出現(xiàn)沖突與矛盾。而傳統(tǒng)化的教學理念本身存有一定的誤區(qū)，這就使學生對政治知識的學習興趣較低，在學習時，更多的是對相關(guān)政治知識進行死記硬背，從而對其學習產(chǎn)生抵觸情緒。參與式教學的開展更提倡師生共同參與教學活動，構(gòu)建平等的師生關(guān)系，學生是課堂學習的主人，而教師則是組織者、引導(dǎo)者與促進者，其不僅轉(zhuǎn)變了學生對教師角色的認識，使學生獲得充足的學習動力與激情，還能使學生感受到被尊重與認同，從而構(gòu)建出互相關(guān)心、平等溝通、尊重寬容的師生關(guān)系。

三、高中政治參與式教學法的應(yīng)用策略

（一）教學活動的科學設(shè)計

在高中政治的參與式教學中，教師需關(guān)注教學內(nèi)容的選擇和整合，緊隨時代發(fā)展，與學生的生活與社會生活相結(jié)合，準確把握學生自身的認知規(guī)律，以促使學生真正融入課堂教學。例如，在開展部編版高中政治必修4 第四課“在實踐中追求與發(fā)展真理”教學時，政治教師可列舉嫦娥二號發(fā)射的例子，將該實踐導(dǎo)入課堂教學中，并提出相應(yīng)的問題：“嫦娥二號為何不在中秋的晚上發(fā)射？”然后將學生分為幾個小組，以小組的形式引導(dǎo)學生討論，并選擇一個學生代表進行發(fā)言。學生發(fā)言后，教師再對嫦娥二號發(fā)射中必須具備的溫度、光照、氣候等相關(guān)條件進行歸納，以此呈現(xiàn)出“真理是有條件、具體的”的理論。在課堂教學中，與實際相聯(lián)系的教學方案的設(shè)計，不僅能防止由于單純的講解枯燥乏味的理論知識而引出的抵觸心理，還能調(diào)動學生在課堂的學習積極性與熱情，促使學生充分掌握相關(guān)的政治知識。

（二）多樣化參與式教學活動的開展

思想政治教學一直貫穿于我國的教育中，對學生正確人生觀、價值觀的培養(yǎng)有著重要的作用。同時，隨著素質(zhì)教育和新課程改革的深入發(fā)展，傳統(tǒng)的高中政治教學難以滿足新時代的育才要求，以往只注重掌握基礎(chǔ)知識的教學目標，不能對學生的政治學習提供根本性的幫助，更難以培養(yǎng)學生良好的道德品行。因此，高中政治教師要更新教學理念，以培養(yǎng)學生的自主學習能力為教學目標，幫助學生獲得在政治學習中的源動力。高中政治教學一直重視在教材內(nèi)容中對學生學習基礎(chǔ)的夯實，這是高中階段政治教學的必要工作，但如果因此而忽略了對學生自主學習能力的培養(yǎng)，那么會使學生在往后的政治學習中失去學習的主動權(quán)，學生會變得更加墨守成規(guī)，很難在現(xiàn)有的教學體系中不斷突破自我、發(fā)展個性?；诖耍咧姓我环矫嬉⒅鼗A(chǔ)知識和解題技巧的教學，也要教會學生著眼于做題訓練、生活實踐，從中尋找到能提升自我的有利之處?？捎玫姆椒ㄓ幸韵聨c為例。

1.探究教學法。在高中政治的參與式教學中，教師需立足于社會生活以及學生實際，在教學中對學生的主動思考以及探索能力進行培養(yǎng)，并引導(dǎo)學生對知識的來龍去脈進行探究，以深化學生對政治知識的理解與掌握。尤其是哲學問題，因為哲學知識較為晦澀難懂，通常需要學生進行深入的探究，才能更好地理解相關(guān)的政治知識。例如，在對部編版高中政治必修四第二課“世界的物質(zhì)性”開展教學時，政治可通過由淺至深地進行設(shè)問。教師可將學生已經(jīng)掌握的物理知識作為入手點，引導(dǎo)學生對磁場、電荷、超聲波等生活中存在，但無法看見與摸到的物質(zhì)進行討論，對其是否屬于物質(zhì)的范疇進行探究，以此深化學生對物質(zhì)的性質(zhì)實施了解，從而獲得與掌握物質(zhì)的定義。

2.情境教學法。情境教學法，既是最直接、最有效的一種教學方法，也是教師比較容易入手且可以進行難易控制的方法。即，教師在政治課堂教學中創(chuàng)設(shè)一個情境是很容易的，但在情境創(chuàng)設(shè)后，還需考慮情境的創(chuàng)設(shè)與學生的心理是否相符；是否能實現(xiàn)相應(yīng)的教學目標，并在創(chuàng)設(shè)情境后，怎樣推動課堂教學活動的開展、怎樣控場等，這些都需教師深思熟慮。教學情境的合理運用，通常會產(chǎn)生事半功倍的效果，而運用得不合理，不僅會影響教學目標的實現(xiàn)，還會使學生對政治知識的理解造成不利影響。例如，在對部編版高中政治第二單元第五課中“新時代的勞動者”開展教學時，教師可創(chuàng)設(shè)情境招聘會，讓學生填寫自己的求職意向，以在了解到學生求職意向與觀念的同時，引出正確擇業(yè)觀的相關(guān)內(nèi)容，從而取得了顯著的教學效果。

3.互動學習法?；訉W習法，通常指經(jīng)過師生互動達到相應(yīng)的教學目的。例如，對部編版高中政治必修一第二單元的“樹立綠色生產(chǎn)和綠色消費觀”開展教學時，教師可利用選擇題進行導(dǎo)入：“媽媽的生日要送什么禮物？”并設(shè)置不同的選項，讓學生通過選擇進行互動，依據(jù)學生做出的選擇，歸納總結(jié)出其“消費心理”，并經(jīng)過“消費心理”具備的特點與評價分析，引出“做理性的消費者”的教學主題。經(jīng)過師生之間的良性互動，政治教師就能認真地聽學生的想法，學生也會主動發(fā)表自身的看法與觀點，以實現(xiàn)師生之間的互相啟發(fā)以及共同進步。

4.主體參與法。主體參與法的重點就是讓學生主動參與教學活動，而教師需注重自身的引導(dǎo)者角色，對學生進行引導(dǎo)。高中政治的課堂教學中，主體參與的教學法通常能使學生在課堂的主體作用得到充分發(fā)揮，且對學生自身能力的培養(yǎng)具有重要作用。因此，在課堂教學中，教師需依據(jù)課堂的實際狀況，通過辯論式、討論式、角色互換式等各種方式，促使學生的主體性充分發(fā)揮。例如，在開展部編版高二政治第七課的“收入分配與社會公平”教學時，教師可將班級的學生平分為兩組，將“公平是縮小差別還是消滅差別”作為主題進行辯論，經(jīng)過辯論，促使學生深刻地認識到公平不在于是否有差距，而是差距是否是合理的，是否能激發(fā)人的積極性，以此使學生充分了解到收入分配與社會公平的相關(guān)知識。

（三）教學評價的開展

在課堂教學中，一個好的教學模式不僅僅是教師的教學，恰當?shù)慕虒W評價會更好地提高教學效率。一方面，通過教師的教學評價，學生可以更好地了解自己的不足，更好地了解所學知識，加深對所學知識的印象。另一方面，通過教師的認可，學生可以提高學習積極性，增強學習信心，進而提高學習效率，為學生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。教師的評價語言必須是發(fā)自內(nèi)心的，對學生的表揚必須真誠善良，同時評價應(yīng)注重情感的投入，即用簡短恰當?shù)恼Z言給予學生熱烈的表揚。此外，在關(guān)注學業(yè)成績的同時也要關(guān)注個人發(fā)展的其他方面，努力發(fā)掘?qū)W生身上的閃光點。因此，評價指標的設(shè)置不僅要考慮學生所學的知識，還要對學生的學習、合作和行為進行綜合評價，從而提高政治課堂教學評價的有效性。

教學評價，既是教師對學生進行評價，又是學生對教師的評價，政治教師需積極鼓勵學生對自己做出的“教”進行合理與有效的評價。教和學之間是互相影響的，教師需注重聽取學生對課堂教學的客觀評價或者建議，以促使自身積極改進與完善教學設(shè)計以及教學方法。學生在評價時，可通過各種方式開展，如座談會、問卷調(diào)查、紙條等，經(jīng)過彼此交流互動，教師進行教學反饋。與此同時，學生還要做到自評，學生只有明確自己在課堂學習中的問題，并經(jīng)過教師的評價與反饋，才能充分了解自己，提高自己，并實現(xiàn)自身水平的提高以及知識鞏固。在政治實際教學過程中，教師要把握好課堂節(jié)奏，在課堂教學環(huán)節(jié)中加強與學生之間的有效互動和交流，通過積極正面的教學評價來串聯(lián)起教學環(huán)節(jié)，并幫助學生提高自信心，使其更積極主動地投入學習。在高中政治教學中，教師更要善于發(fā)現(xiàn)學生在學習過程中的閃光點，不要僅僅盯著學生的學習成果。在教師的鼓勵下，學生可以提高政治學習的自信心和積極性，更積極地參與政治學習過程，從而提高學習效率，培養(yǎng)學習探究意識，養(yǎng)成熱愛學習的好習慣。

綜上所述，在高中政治的參與式教學中，教師需依據(jù)學生的具體狀況，選擇合適的課堂教學方法，注重學生參與課堂學習的主動性和積極性，通過師生互動與交流，促進高中政治課堂教學效率的提高。