文/黃鳳珠

引言

情境教學(xué)就是結(jié)合教材內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，一般來(lái)講有故事情境、問(wèn)題情境、多媒體情境、表演情境等，不同的情境有不同的效果，不過(guò)相同的是，都可以拉近學(xué)生與新知識(shí)之間的距離。情境教學(xué)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)具有一定的輔助作用，如何最大限度地發(fā)揮情境教學(xué)的教育優(yōu)勢(shì)，是當(dāng)前語(yǔ)文教師亟待研究的課題，下文將針對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行具體分析。

一、情境教學(xué)法在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中運(yùn)用的必要性

（一）提升學(xué)生的閱讀積極性

要想引導(dǎo)學(xué)生投入新文章閱讀，教師必須調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性，唯有如此，才能促使學(xué)生主動(dòng)了解文章的主要內(nèi)容。缺乏積極性的閱讀對(duì)于學(xué)生而言通常是無(wú)效的。學(xué)生即使閱讀完所有內(nèi)容，也不會(huì)留下閱讀印象，甚至不知道文章主旨大意[1]。部分學(xué)生在考試中做閱讀理解題時(shí)出現(xiàn)讀完依然不知如何解答的情況，就是因?yàn)閷W(xué)生在閱讀過(guò)程中缺乏積極性，導(dǎo)致閱讀僅流于表面。而情境教學(xué)法可以改變學(xué)生這一狀況。在多元化情境中，學(xué)生可以從被動(dòng)閱讀轉(zhuǎn)化為主動(dòng)閱讀，從教師要求閱讀轉(zhuǎn)化為自主閱讀。在積極性的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生對(duì)文章的理解也會(huì)更加深刻?？梢?jiàn)，情境教學(xué)法在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的作用巨大，可以深入學(xué)生內(nèi)心，激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望，有效發(fā)揮文章對(duì)學(xué)生的教育價(jià)值，而這一切的先決條件就是學(xué)生具有閱讀積極性。

（二）促使學(xué)生深入理解文本

在情境教學(xué)法的應(yīng)用下，學(xué)生可以理解王維寄情于山水之間的怡然自得，可以理解楊炯“寧為百夫長(zhǎng)，勝作一書(shū)生”的報(bào)國(guó)壯志，感受古詩(shī)文之意境，感受現(xiàn)代文之哲理，感受美景，感受心境，感受情感。情境教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀并理解文章內(nèi)容的重要環(huán)節(jié)。在相關(guān)的閱讀情境中，學(xué)生會(huì)自然而然地衍生出一種情感，在情感的指引下深入探索文章蘊(yùn)含的哲理。人教版語(yǔ)文教材收編了大量的優(yōu)秀現(xiàn)代文章與傳統(tǒng)古詩(shī)詞、文言文等，對(duì)學(xué)生具有較高的教育價(jià)值。而要將文章的教育價(jià)值踐行于實(shí)際生活中，教師必須引導(dǎo)學(xué)生深入理解文章內(nèi)容，而學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的深入理解就要依附于情境教學(xué)。在情境中，學(xué)生能夠與文章作者產(chǎn)生思想共鳴，領(lǐng)悟文章的內(nèi)涵[2]。

小學(xué)生正處于接受教育的關(guān)鍵階段，教材中的文章是教育者結(jié)合學(xué)生的心理特征與發(fā)展規(guī)律編訂的，開(kāi)發(fā)教材的教育價(jià)值對(duì)小學(xué)生的健康成長(zhǎng)具有極強(qiáng)的輔助作用。基于此，教師在教學(xué)中應(yīng)不斷借助情境教學(xué)法促使學(xué)生深入理解文本，發(fā)揮教材的育人作用。

（三）推動(dòng)學(xué)生綜合能力的提升

閱讀教學(xué)關(guān)系著學(xué)生的綜合能力發(fā)展。在閱讀新文本的過(guò)程中，學(xué)生要啟用自己的知識(shí)儲(chǔ)備，解讀新知識(shí)，將新知識(shí)內(nèi)化為自己的知識(shí)，在反復(fù)積累中提升閱讀理解能力，同時(shí)提升自己的寫(xiě)作能力。眾所周知，閱讀與寫(xiě)作是語(yǔ)文教學(xué)中較難攻克的板塊，對(duì)學(xué)生的綜合能力要求較高，而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力正是學(xué)生提升寫(xiě)作能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。學(xué)生只有在閱讀中積累到豐富的寫(xiě)作素材，才能將其科學(xué)應(yīng)用于自己的寫(xiě)作過(guò)程中，從而提高寫(xiě)作水平。教師在閱讀教學(xué)中可以結(jié)合情境教學(xué)法的豐富形式提高學(xué)生的閱讀積極性，使學(xué)生在積極性的驅(qū)動(dòng)下深入了解文章內(nèi)容，明確其教育價(jià)值[3]。在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生將文章中的教育哲理視為自己學(xué)習(xí)的方向，并在實(shí)際生活中踐行，使學(xué)生在閱讀、理解、踐行之間形成良性循環(huán)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的綜合能力也會(huì)循序漸進(jìn)地得以提升。而學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)是中小學(xué)應(yīng)充分重視的，是新課程改革的重要理念。由此可見(jiàn)，情境教學(xué)法符合時(shí)代教育需求，更符合學(xué)生的身心健康發(fā)展需求。教師應(yīng)充分重視情境教學(xué)法在閱讀中的運(yùn)用，最大限度地發(fā)揮其育人功能。

二、情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的有效運(yùn)用

（一）故事情境，提高學(xué)生閱讀積極性

故事情境法就是結(jié)合教材中的文章內(nèi)容創(chuàng)編一個(gè)故事，可以講述關(guān)于文章的時(shí)代背景，也可以聯(lián)系更多內(nèi)容優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，其目的主要是在過(guò)程中吸引學(xué)生，借助故事把學(xué)生帶入文章，加深學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解。故事情境法是當(dāng)前語(yǔ)文教師常用的一種手法，不需要過(guò)多的教學(xué)設(shè)備，以口頭表達(dá)引入情境為主，不占用過(guò)多課堂時(shí)間。下面，本文以人教版五年級(jí)（上冊(cè)）《牛郎織女》為例。

在教學(xué)這篇文章時(shí)，教師可以講述關(guān)于牛郎織女的故事：民間有個(gè)傳說(shuō)，每年的七月初七牛郎與織女會(huì)在鵲橋相會(huì)。后來(lái)，人們就認(rèn)為每年的七月初七是男女之間喜結(jié)連理的日子，并將這一天定為情人節(jié)，關(guān)于鵲橋，古文中也有描述[4]。那么，牛郎織女每年能否通過(guò)鵲橋見(jiàn)一次面？他們是否真的被銀河隔開(kāi)？他們又是怎么認(rèn)識(shí)的？我們會(huì)在接下來(lái)的文章學(xué)習(xí)中找到這些問(wèn)題的答案。在故事情境中，學(xué)生會(huì)迫切產(chǎn)生想要了解文章內(nèi)容的想法，閱讀積極性也得到了充分的調(diào)動(dòng)。閱讀《牛郎織女》這篇文章可以滿足學(xué)生對(duì)牛郎織女故事的好奇心。在故事情境中，學(xué)生在閱讀中的地位發(fā)生徹底轉(zhuǎn)換，從被動(dòng)閱讀轉(zhuǎn)向了主動(dòng)閱讀。如此，教師的閱讀教學(xué)效率也會(huì)更高，閱讀教學(xué)實(shí)效性也會(huì)隨之提升。在《牛郎織女》的閱讀中，學(xué)生可以結(jié)合教師的故事情境進(jìn)一步分析文章中的表達(dá)技巧。

（二）問(wèn)題情境，給予學(xué)生閱讀指導(dǎo)

小學(xué)生缺乏足夠的閱讀能力，在面對(duì)一篇新文章時(shí)，通常不知道該如何通讀，如何最大限度地挖掘文章的價(jià)值。基于此，教師可以創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，以問(wèn)題為導(dǎo)向?qū)W(xué)生快速引入文章閱讀中，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合問(wèn)題閱讀文章，在文章中找尋問(wèn)題的答案。問(wèn)題情境是加深學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容理解的主要方法，學(xué)生在問(wèn)題的引導(dǎo)下，可以將其視為線索進(jìn)入文章閱讀中[5]。值得注意的是，教師在問(wèn)題設(shè)計(jì)中需要考慮到學(xué)生的個(gè)體差異，確保問(wèn)題設(shè)計(jì)多元化，給學(xué)生提供足夠的選擇空間。那么，在具體教學(xué)中，教師應(yīng)如何設(shè)計(jì)問(wèn)題情境呢？接下來(lái)，本文以人教版六年級(jí)（上冊(cè)）《窮人》為例，探討在閱讀教學(xué)中如何有效運(yùn)用問(wèn)題情境法。

在教學(xué)這篇文章時(shí)，教師可以結(jié)合文章的教育宗旨設(shè)計(jì)問(wèn)題：文章為什么以“窮人”二字命題？課文講述了一件什么事情？文章中哪些場(chǎng)景描寫(xiě)了窮人的生活？環(huán)境描寫(xiě)在文章中起到了怎樣的作用？桑娜的丈夫是一個(gè)怎樣的人？桑娜的心理活動(dòng)描寫(xiě)表現(xiàn)了什么？課文中只描寫(xiě)了窮人的“窮”嗎？他們真的窮嗎？讀完文章你有什么感想？諸如此類的問(wèn)題教師可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行設(shè)計(jì)，在問(wèn)題中引發(fā)學(xué)生自主思考，讓學(xué)生在思考中加深對(duì)文章內(nèi)容的理解?！陡F人》表現(xiàn)了生活在底層的貧苦勞動(dòng)人民之間相互團(tuán)結(jié)、互幫互助的美好品質(zhì)，在環(huán)境描寫(xiě)中可以看出漁夫的生活很艱苦，但是通過(guò)溫暖的爐火、干凈的桌臺(tái)等描寫(xiě)可以看出桑娜是一個(gè)勤勞、賢惠的人，尤其是在收養(yǎng)西蒙的兩個(gè)孩子時(shí)的心理活動(dòng)，可以看出桑娜是善良的女性，精神上的富?？梢源驍∥镔|(zhì)上的貧窮。在閱讀文章時(shí)，學(xué)生可以嘗試感受貧苦百姓的生活，感受他們善良、樸實(shí)的美好品格。問(wèn)題對(duì)學(xué)生具有明顯的導(dǎo)向作用，是使學(xué)生深入理解文本的主要方法。教師在閱讀教學(xué)中，應(yīng)充分利用問(wèn)題情境，加深學(xué)生對(duì)文本的理解，引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上踐行文章中的優(yōu)秀品質(zhì)，感悟文章的育人哲理。

（三）多媒體情境，多重刺激學(xué)生感官

多媒體教學(xué)資源是當(dāng)前教育教學(xué)中最直觀且最有效的一種資源。多媒體集聲音、文字、圖像于一體，可以多重刺激學(xué)生的感官，對(duì)學(xué)生的閱讀教學(xué)具有較強(qiáng)的輔助作用。教師在閱讀教學(xué)中可以充分借助多媒體情境幫助學(xué)生加深對(duì)文章的理解。尤其是對(duì)于古詩(shī)詞，其中的意境美、情感美、韻律美，學(xué)生是難以感受的。因此，教師可以利用多媒體播放相關(guān)視頻、圖像等，將抽象化的知識(shí)點(diǎn)變得具象化，滿足學(xué)生的好奇心[6]。對(duì)于古詩(shī)詞、文言文教學(xué)而言，多媒體情境的創(chuàng)設(shè)是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的主要途徑。在多媒體情境下，學(xué)生可以進(jìn)一步了解文中的意境，感受其中的文字之美。接下來(lái)，本文以四年級(jí)（下冊(cè)）第二十二課《囊螢夜讀》為例，深入分析如何利用多媒體情境實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

教師可以利用多媒體播放螢火蟲(chóng)在夜晚自由飛行的視頻，引導(dǎo)學(xué)生觀察視頻中螢火蟲(chóng)的微微亮光，抑或是播放關(guān)于《囊螢夜讀》的相關(guān)視頻，加深學(xué)生對(duì)這則文言文的印象。同時(shí)，教師還可以結(jié)合文言文中的教育內(nèi)容設(shè)計(jì)微課視頻，將《囊螢夜讀》與《孫康映雪》兩則故事結(jié)合起來(lái)，拓寬學(xué)生的知識(shí)面。在多媒體情境的創(chuàng)設(shè)中，學(xué)生可以深入理解車胤囊螢夜讀的不易?！赌椅炓棺x》主要講的是車胤用白紗包裹螢火蟲(chóng)，借助其身上的光照亮黑暗，刻苦讀書(shū)的故事，與其相似的還有匡衡鑿壁偷光的故事。在這則文言文教學(xué)中，教師可以借助多媒體展示一些關(guān)于古人刻苦讀書(shū)的故事，如孫敬頭懸梁、蘇秦錐刺股等，引導(dǎo)學(xué)生理解讀書(shū)的重要性。又如《鐵杵成針》，主要是教導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)應(yīng)持之以恒，不可輕言放棄。教師在教學(xué)這則文言文時(shí)，可以借助多媒體播放一些李白寫(xiě)的詩(shī)，從側(cè)面表現(xiàn)李白少年讀書(shū)的勤奮刻苦。抑或利用多媒體播放《孟母三遷》的故事：孟子的母親為了讓孟子擁有好的學(xué)習(xí)環(huán)境，于是三次搬遷，最終孟子成為偉大的思想家、教育家，留下了不少曠世奇作。多媒體情境對(duì)學(xué)生具有較大的引導(dǎo)作用。教師應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮多媒體資源對(duì)學(xué)生的導(dǎo)向作用，力求將語(yǔ)文閱讀教學(xué)落到實(shí)處。

（四）表演情境，還原閱讀真實(shí)性

表演情境是一種以動(dòng)作行為為載體的情境創(chuàng)設(shè)方式，可以由學(xué)生表演，也可以由教師表演，主要目的是借助表演將學(xué)生引入文章情境，發(fā)揮情境的輔助作用。表演情境可以用于動(dòng)作性較強(qiáng)的文章，在表演中激發(fā)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的好奇心，提高閱讀能力[7]。同時(shí)，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生在表演中理解文章的情節(jié)、動(dòng)作描寫(xiě)，體會(huì)文章的藝術(shù)魅力。關(guān)于動(dòng)作描寫(xiě)，五年級(jí)（下冊(cè)）第六課《景陽(yáng)岡》這篇文章較為經(jīng)典。這篇文章主要描寫(xiě)了武松打虎的一系列動(dòng)作。相傳施耐庵在描寫(xiě)武松打虎這一段前，躲在樹(shù)后觀察了好一段時(shí)間老虎的習(xí)性，最終將武松打虎寫(xiě)得活靈活現(xiàn)。

在教學(xué)這篇文章時(shí)，教師可以提問(wèn)學(xué)生有沒(méi)有練習(xí)過(guò)武術(shù)。假如班級(jí)有練習(xí)武術(shù)的學(xué)生，教師可以邀請(qǐng)其在講臺(tái)上表演一段，或者教師結(jié)合文章中武松打虎的動(dòng)作表演一段，在表演中提高學(xué)生的閱讀積極性，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中感受武松打虎的力量。如其中的撲、閃、猛打等，都清晰地刻畫(huà)了武松打虎的經(jīng)典動(dòng)作。在閱讀后，教師則可以引導(dǎo)學(xué)生自主模仿武松打虎，在動(dòng)作表演中加深學(xué)生對(duì)文章的印象。表演情境對(duì)小學(xué)生而言具有一定的吸引力，大部分學(xué)生都愿意投入表演，在表演中展示自己。除了課堂表演外，教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生在課后結(jié)合文章內(nèi)容進(jìn)行表演，體會(huì)文章中的動(dòng)作描寫(xiě)、心理描寫(xiě)等，在情緒表演與動(dòng)作表演中，輔助其深入理解文章內(nèi)容，使其在表演中提升實(shí)踐能力，感受文學(xué)那種難以言說(shuō)之美。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容。教師應(yīng)充分借助情境教學(xué)法加深學(xué)生的閱讀印象，提高學(xué)生的閱讀積極性，利用情境教學(xué)法提升學(xué)生的閱讀能力，提高閱讀教學(xué)的實(shí)效性。本文主要分析了情境教學(xué)法在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的重要性，進(jìn)而詳細(xì)論述了如何在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中有效運(yùn)用情境教學(xué)法，希望對(duì)語(yǔ)文教學(xué)有所參考價(jià)值。