廣東省鶴山市沙坪中學(xué) 王忠明

《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》中明確提出：“生物學(xué)課程高度關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的實(shí)踐經(jīng)歷，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是主動參與的過程，選擇恰當(dāng)?shù)恼鎸?shí)情境，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生積極參與動手和動腦的活動?！背踔须A段學(xué)生的理解能力和思維能力并不是很成熟，情境創(chuàng)設(shè)是以最直觀、簡單的方式呈現(xiàn)知識點(diǎn)，對學(xué)生理解、吸收知識有非常大的幫助。生物學(xué)概念是以概括、抽象方式形成的對生物學(xué)屬性與本質(zhì)的表達(dá)，有著非常顯著的概括性、抽象性特征，能否有效激發(fā)學(xué)生興趣關(guān)系著概念教學(xué)效果，而情境創(chuàng)設(shè)是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性的良好催化劑。筆者將結(jié)合情境創(chuàng)設(shè)作用和教學(xué)要求，談?wù)劤踔猩锝虒W(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的策略。

一、情境教學(xué)法的內(nèi)涵

情境教學(xué)法就是在課堂教學(xué)中，圍繞教學(xué)內(nèi)容，以落實(shí)教學(xué)目標(biāo)設(shè)定符合學(xué)習(xí)主體，可促使其積極主動進(jìn)行建構(gòu)性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境。就廣義層面而言，教學(xué)情境就是作用于學(xué)習(xí)主體，并能產(chǎn)生一定情感反應(yīng)的客觀環(huán)境；就狹義層面而言，教學(xué)情境是課堂教學(xué)環(huán)境中作用于學(xué)生并引起其積極學(xué)習(xí)情感反應(yīng)的教學(xué)過程。創(chuàng)設(shè)情境一直以來就備受教育工作者重視，以“以人為本、回歸生活、注重發(fā)展”為核心的教育理念，極大地提升了情境的豐富性，對情境創(chuàng)設(shè)也提出了更高的要求，在這樣的背景下，情境創(chuàng)設(shè)就成為改革課堂教學(xué)的重要研究課題。

二、教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的作用

（一）有助于學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識遷移與應(yīng)用

學(xué)生在具體情境中能更直觀地感知每個(gè)知識點(diǎn)的應(yīng)用，比如能解釋什么樣的疑惑、能解決哪種問題，從主觀的角度上知曉問題所依存的情境，如此一來便能促進(jìn)學(xué)生靈活地掌握運(yùn)用知識的變式和所需條件，順理成章地將所學(xué)知識遷移應(yīng)用到具體問題中。

（二）有助于學(xué)生探索思維的發(fā)展

在無情境模式下展開教學(xué)工作，學(xué)生往往是直接接觸已有的結(jié)論，并不懂得該結(jié)論是如何而來的，也不清楚該結(jié)論的應(yīng)用價(jià)值。這不利于學(xué)生深度消化知識，阻礙了學(xué)生思維的發(fā)展。思維的形成起源于問題并非結(jié)論。比如初中生物中的實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)主要分為5 個(gè)環(huán)節(jié)—提出問題、提出假設(shè)、擬訂計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃、得出結(jié)論，問題情境可以讓學(xué)生一步一步地去探究，在環(huán)環(huán)相扣的理論推斷下得出最終結(jié)論，進(jìn)而深刻理解知識點(diǎn)，拓寬思維空間。

（三）有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在欠缺教學(xué)情境的教學(xué)活動中，學(xué)生難以提起探究知識的興趣，加之知識是在確定結(jié)論中直接呈現(xiàn)的，跳過了激發(fā)學(xué)生思維活動的環(huán)節(jié)，僅有的智力思維活動也不過是按部就班的推理與知識點(diǎn)梳理。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)能有效激發(fā)學(xué)生的求知欲和探索欲，打破以往通過“題海戰(zhàn)術(shù)”來加深學(xué)生對知識理解的教學(xué)模式，以更貼合初中生認(rèn)知習(xí)慣的方式開展教學(xué)。

（四）有助于增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)情感體驗(yàn)

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)借助形象、具體的生活事件來展示抽象的概念性生物知識。大部分生活事件中都充滿了或溫和或濃烈的情感因素，所以教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)能在一定程度上補(bǔ)充單一認(rèn)知活動中的不足，將學(xué)習(xí)方式由枯燥、乏味轉(zhuǎn)化為以情感體驗(yàn)為基礎(chǔ)的綜合性探索活動，借助情感共鳴來增進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的情感體驗(yàn)。

三、初中生物教學(xué)中組織情境創(chuàng)設(shè)的有效策略

（一）借助生活內(nèi)容創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

組織開展生物教學(xué)的目的就是讓學(xué)生靈活地將生物知識的積累應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中，以此來科學(xué)地指導(dǎo)生活。所以初中生物教學(xué)活動的開展，要在考慮教學(xué)任務(wù)需要的基礎(chǔ)上，大量廣泛地搜集生活中有關(guān)教學(xué)內(nèi)容的素材，用其進(jìn)行課堂問題情境創(chuàng)設(shè)，透過生活內(nèi)容吸引學(xué)生的注意力和興趣，結(jié)合問題情境來激發(fā)學(xué)生的思維能力。

比如對“流動的組織—血液”這一知識點(diǎn)展開教學(xué)時(shí)，教師可利用多媒體輔助教具給學(xué)生展示當(dāng)?shù)亟诎l(fā)生的一場車禍現(xiàn)場圖片或視頻，通過觀察學(xué)生了解到在將傷者送往醫(yī)院的途中一直在進(jìn)行緊急輸血。在這種情境引導(dǎo)作用下，學(xué)生可能會聯(lián)想到更多與日常生活相關(guān)的傷口、流血等現(xiàn)象，對于受傷流血的傷員醫(yī)院大多都會給予輸血，那么就引發(fā)思考：為何要立刻對傷口進(jìn)行止血處理？在未進(jìn)行緊急輸血的情況下會出現(xiàn)什么問題？緊急輸血中的血液來源是不是每個(gè)人都可以提供？如此一來，學(xué)生在生活情境的引導(dǎo)下自主地向外延伸提出一連串疑問，這就是激發(fā)學(xué)生探究欲的表現(xiàn)。很多學(xué)生其實(shí)已經(jīng)可以基于自身已有的知識和生活經(jīng)驗(yàn)解答疑問，這就有效降低了生物知識教學(xué)的難度。

（二）重現(xiàn)生物情境加深學(xué)生知識記憶

之所以說興趣是最好的老師，是因?yàn)榕d趣是學(xué)生進(jìn)行自主思考、學(xué)習(xí)、探索知識的動力之源。教師在生物教學(xué)過程中要合理使用模型、標(biāo)本、投影片或多媒體課件等電教媒體，一并創(chuàng)設(shè)出符合當(dāng)前教學(xué)主題的情境，帶給學(xué)生身臨其境的感染力，充分激發(fā)學(xué)生的求知欲和探索欲。

一方面，以培養(yǎng)學(xué)生觀察能力為目的展示生物生理結(jié)構(gòu)。觀察能力是學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動的基本功，借助電教媒體開展教學(xué)工作在培養(yǎng)學(xué)生觀察能力方面有著絕對的優(yōu)勢。投影教學(xué)方式能采用色彩鮮艷的圖像帶給學(xué)生感官刺激，由此創(chuàng)設(shè)的觀察情境有利于學(xué)生學(xué)習(xí)從局部到整體、從整體到局部等不同視角的觀察方法，培養(yǎng)學(xué)生細(xì)致觀察事物、認(rèn)真分析事物的方法，強(qiáng)化學(xué)生觀察能力。以水綿為例，這是一種多細(xì)胞的絲狀藻類，以投影片呈現(xiàn)水綿的結(jié)構(gòu)能夠清晰地看到整個(gè)水綿是由諸多有著相同結(jié)構(gòu)的長筒狀細(xì)胞連接形成的，部分觀察能力強(qiáng)的學(xué)生直接就指出了水綿的結(jié)構(gòu)，對于沒有觀察出來的學(xué)生，教師要用引導(dǎo)式、啟發(fā)式的方式讓學(xué)生留心觀察投影片內(nèi)容。

另一方面，以深化學(xué)生知識理解展示生物內(nèi)部結(jié)構(gòu)。關(guān)于生物內(nèi)部結(jié)構(gòu)情景的展現(xiàn)，效果最佳且使用頻率最高的就是模型。模型不易受到其他設(shè)備或條件的影響，能直觀地讓學(xué)生看到課程的主要內(nèi)容。以“心臟的結(jié)構(gòu)”為例，教師直接在講桌上放置一個(gè)心臟模型，學(xué)生基于好奇心都想一探究竟，待教師“剖開”心臟展示其內(nèi)部結(jié)構(gòu)后，學(xué)生一個(gè)個(gè)都認(rèn)真觀察。當(dāng)然，電教媒體在此也能發(fā)揮間接性經(jīng)驗(yàn)的價(jià)值，打破學(xué)生心中抽象、概括、難以理解的認(rèn)知壁壘，直觀、簡化地呈現(xiàn)知識點(diǎn)。比如在講解關(guān)于細(xì)胞的結(jié)構(gòu)、根的結(jié)構(gòu)、莖的結(jié)構(gòu)、葉的結(jié)構(gòu)這些內(nèi)容時(shí)，教師借助投影片或幻燈片將對應(yīng)的結(jié)構(gòu)圖直觀呈現(xiàn)在屏幕上，讓學(xué)生清楚地看到每個(gè)組成部分（如葉的柵欄組織、海綿組織、氣孔等）。這樣一來可以更好地讓學(xué)生建立對這些組織和名稱的記憶、理解。再比如“人的神經(jīng)系統(tǒng)”，這是學(xué)生生活中接觸偏少、概念認(rèn)知還處于抽象層面的知識內(nèi)容，不是很好理解，所以教師可以直接將幾大關(guān)鍵知識點(diǎn)制成投影片，如“神經(jīng)沖動傳導(dǎo)示意圖”“神經(jīng)元結(jié)構(gòu)模式圖”“腦和脊髓里的灰質(zhì)與白質(zhì)”等。借助投影教學(xué)工具，同時(shí)從視覺和聽覺上帶給學(xué)生感官刺激，將不易理解的抽象內(nèi)容形象直觀地呈現(xiàn)出來，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效果。

（三）借助實(shí)驗(yàn)材料創(chuàng)設(shè)問題情境

生物學(xué)本就是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，進(jìn)行生物學(xué)研究和教學(xué)的兩大重要方法就是觀察和實(shí)驗(yàn)。所以，生物學(xué)教學(xué)要重視培養(yǎng)學(xué)生動手實(shí)驗(yàn)的能力，條件允許的情況下盡可能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，讓學(xué)生直觀地感知實(shí)驗(yàn)氣氛，學(xué)會實(shí)驗(yàn)操作技巧并掌握實(shí)驗(yàn)步驟，最好是使學(xué)生帶著問題仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)，通過觀察實(shí)驗(yàn)來解決問題。

比如“血液的組成成分”這一知識點(diǎn)的教學(xué)中，教師可直接在課堂上進(jìn)行離心實(shí)驗(yàn)，將動物血液倒入離心機(jī)中讓學(xué)生觀察血液的變化。在此過程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)血液顏色慢慢變?yōu)椴町惷黠@的三層。此時(shí)，教師就實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象向?qū)W生提問：血液顏色為何會出現(xiàn)變化？其中血液的紅色部分是什么細(xì)胞？中層的白色部分是什么細(xì)胞？什么組成了淡黃色部分？通過這種實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的直觀引導(dǎo)，學(xué)生更容易在自我疑問和教師提問中產(chǎn)生情感共鳴，進(jìn)而激發(fā)出解決問題的欲望。觀察是生物實(shí)驗(yàn)中非常重要、非常關(guān)鍵的方法，用心觀察實(shí)驗(yàn)?zāi)苡行p少實(shí)驗(yàn)中的錯(cuò)誤。在具體的生物實(shí)驗(yàn)活動中，先給學(xué)生講解實(shí)驗(yàn)步驟，配合操作錄像播放讓學(xué)生接受示范性學(xué)習(xí)，然后再正式開始實(shí)驗(yàn)，這有助于學(xué)生更快、更準(zhǔn)確地掌握實(shí)驗(yàn)技巧和方法，相比不看錄像就開始實(shí)驗(yàn)更能達(dá)到預(yù)期的效果。以“解剖鯽魚”為例，由于學(xué)生容易傷到鯽魚內(nèi)臟，所以無法全面準(zhǔn)確觀察鯽魚內(nèi)部結(jié)構(gòu)。倘若先讓學(xué)生觀看鯽魚解剖錄像，從不同角度展示解剖步驟和方法，讓學(xué)生在動手前對解剖鯽魚建立初步印象，就能在正式解剖中達(dá)到事半功倍的效果。

（四）借助矛盾材料創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境

皮亞杰是近代著名的兒童心理學(xué)家，從他所提出的認(rèn)知發(fā)展理論看待學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，其實(shí)就是持續(xù)性進(jìn)行自我知識建構(gòu)的過程。學(xué)生的認(rèn)知調(diào)節(jié)和大腦思考都源于已知與未知、已知與認(rèn)知之間的矛盾。對此，初中生物教師在組織教學(xué)活動時(shí)可利用皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，借助矛盾材料來創(chuàng)設(shè)課堂情境問題，在矛盾事物的基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生探究欲望，并指導(dǎo)學(xué)生在矛盾探索中找尋“真理”，實(shí)現(xiàn)感性認(rèn)知往理性認(rèn)知的轉(zhuǎn)變。

比如“人體體細(xì)胞的染色體”這一教學(xué)內(nèi)容，在大部分學(xué)生已經(jīng)對“人的體細(xì)胞中有23 對染色體，且成對存在”這一知識點(diǎn)建立初步認(rèn)知后，為了進(jìn)一步深化學(xué)生理解，教師可利用矛盾材料創(chuàng)設(shè)情境問題，用已知矛盾來刺激學(xué)生思考：“一對恩愛的夫婦生育了一個(gè)寶寶，寶寶體細(xì)胞中染色體有幾對？如果直接將父母雙方染色體相加來得出寶寶體細(xì)胞中的染色體應(yīng)該是多少對？”種種問題就會給學(xué)生已有的認(rèn)知造成巨大的沖擊，促使學(xué)生對“人的體細(xì)胞中究竟有多少對染色體”這一問題進(jìn)行反復(fù)思考，在逐步厘清一個(gè)個(gè)疑問后，就會深刻理解并記憶該知識點(diǎn)。

（五）以培養(yǎng)學(xué)生思維能力為核心創(chuàng)設(shè)情境

生物學(xué)科知識的來源就是人們對各種生命現(xiàn)象的認(rèn)知、總結(jié)和探索。發(fā)現(xiàn)問題是所有科學(xué)預(yù)見的開始，學(xué)習(xí)也一樣。適當(dāng)設(shè)置與教材內(nèi)容相關(guān)的懸念或疑問，會激發(fā)學(xué)生快速探索解釋現(xiàn)象的思路與方法。針對初中學(xué)生，教師需要編擬與學(xué)生認(rèn)知水平相符、引人深思、形式多樣的問題情境，達(dá)到引發(fā)學(xué)生聯(lián)想、探索的作用。

一方面要在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)巧設(shè)疑問，激發(fā)學(xué)生探究意識。教師在課堂中圍繞教學(xué)重要知識點(diǎn)創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)學(xué)生思維達(dá)到強(qiáng)化教學(xué)效果的目的。比如“人的營養(yǎng)物質(zhì)”這一課的教學(xué)中，教師可這樣設(shè)置問題情境：馬和牛都是吃“草”長大的，但馬肉和牛肉卻有不同的味道；人即便不攝入脂肪還是會長胖；胃腸炎發(fā)病的時(shí)候人的體重會短時(shí)間下降等，同學(xué)們知道為什么嗎？這時(shí)在學(xué)生心中留下了重重的疑問，學(xué)生表現(xiàn)出了強(qiáng)烈的求知欲。接著教師因勢利導(dǎo)，帶著學(xué)生以科學(xué)的思維去探究具體問題，學(xué)習(xí)效果顯著。

另一方面要在課中巧設(shè)疑問，達(dá)到集中學(xué)生注意力的目的。每一個(gè)課時(shí)中都包含多個(gè)知識點(diǎn)，需要有效地將多個(gè)知識點(diǎn)和內(nèi)容連貫起來，且良好的過渡可以持續(xù)性地吸引學(xué)生注意力，一個(gè)接一個(gè)地創(chuàng)造學(xué)習(xí)高潮。比如“植物的蒸騰作用”這一教學(xué)內(nèi)容，大部分學(xué)生在了解植物蒸騰作用后都會產(chǎn)生原來如此的感覺，那么教師就可以“乘勝追擊”提出相關(guān)的問題情境：一位老爺爺做了一個(gè)實(shí)驗(yàn)，要證明一株玉米生命全程因蒸騰作用消耗的水分是202.2kg，自身生長消耗只用1.7kg，簡言之，只有約1%的水分用于自身，99%的水分都被蒸發(fā)了。為什么會蒸發(fā)掉這么多水分呢？有什么意義？這樣就馬上將學(xué)生從收獲上個(gè)知識點(diǎn)的愉悅中過渡到探索新問題的狀態(tài)，學(xué)生甚至爭相表達(dá)自己的看法。

總而言之，相比于傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)，以創(chuàng)設(shè)情境為主的教學(xué)模式有太多明顯的優(yōu)勢，最主要的是讓學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣得到了改變，直接跳脫出以往被動的“要我學(xué)”狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變，同時(shí)讓學(xué)生思維能力得以拓展和延伸。教師在日常教學(xué)過程中一定要高度重視教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，充分發(fā)揮教學(xué)情境的帶動作用，促使學(xué)生積極主動獲取知識，同時(shí)從感性、理性層面深化學(xué)生對知識點(diǎn)的理解，實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)提升。