房志新

(河南中醫(yī)藥大學(xué)，河南 鄭州 450000)

一、引言

英語語音課程通常開設(shè)在英語雙學(xué)位第一學(xué)年的第一學(xué)期，課程的教學(xué)目標(biāo)是通過48個(gè)音標(biāo)的發(fā)音及語流規(guī)律、語調(diào)功能，幫助學(xué)生矯正英語發(fā)音，以利于學(xué)生之后英語聽說方面順利發(fā)展，較快提高英語水平。

英語雙學(xué)位的學(xué)生從英語水平、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等方面都不同于英語專業(yè)的學(xué)生。為達(dá)到良好的教學(xué)效果，語音課程首次授課時(shí)最好能從課程的專業(yè)角度出發(fā)，結(jié)合雙學(xué)位學(xué)生的實(shí)際情況，入心地做好開課前的動(dòng)員工作。結(jié)合筆者幾年來雙學(xué)位教學(xué)中獲得的一手資料，文章認(rèn)為雙學(xué)位學(xué)生可能會(huì)在下列幾個(gè)問題上存在問題，有必要在首次授課時(shí)予以說明，預(yù)期會(huì)對學(xué)生未來的語音學(xué)習(xí)起到積極的促進(jìn)作用。

二、英語雙學(xué)位學(xué)生學(xué)情分析

學(xué)情分析是學(xué)習(xí)者特征分析，包含學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)習(xí)慣、興趣、成績等方面。英語語音課程開設(shè)前對雙學(xué)位學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行充分的分析，有利于提高教學(xué)效果，更好地促進(jìn)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。文章對學(xué)生的學(xué)情分析從兩方面入手:學(xué)生起點(diǎn)狀態(tài)的分析及學(xué)生潛在狀態(tài)的分析。

首先是雙學(xué)位學(xué)生接觸英語語音時(shí)起點(diǎn)狀態(tài)的分析，此方面主要包括學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)習(xí)慣等。筆者所在的學(xué)校為中醫(yī)藥類院校，藥學(xué)院等專業(yè)均有博士招生資格，學(xué)生多是一本分?jǐn)?shù)招生進(jìn)來，入校時(shí)的程度高，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、學(xué)習(xí)習(xí)慣較好?？傮w而言，學(xué)生的起點(diǎn)狀態(tài)較高，任課教師若能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，一定會(huì)達(dá)到良好的教學(xué)效果。

其次，學(xué)生潛在的狀態(tài)包括已有的知識基礎(chǔ)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)等方面。雖然雙學(xué)位學(xué)生的起點(diǎn)較高，程度較好，但專業(yè)畢竟不是英語，在學(xué)習(xí)時(shí)間投入上可能會(huì)和專業(yè)課學(xué)習(xí)發(fā)生沖突。另外，作為輔修專業(yè)，大多數(shù)學(xué)生對課程最終成績的期待是能高些更好，不能高些能夠過及格線也可以，因此學(xué)生們英語語音發(fā)音得到改善和提高的愿望不是特別強(qiáng)烈。然而，英語語音的提高需要長時(shí)間的模仿與練習(xí)。這是語音學(xué)課程必須直面的矛盾。

三、英語雙學(xué)位語音課程首次授課若干必談問題

基于第二部分英語雙學(xué)位學(xué)生學(xué)情的簡單分析，文章認(rèn)為下列四方面的問題可能會(huì)給學(xué)生未來語音的學(xué)習(xí)帶來干擾和困惑，因此有必要在英語語音首次授課時(shí)詳細(xì)解釋這些問題。

(一)中文和英語形態(tài)學(xué)方面的差異

相當(dāng)一部分中國學(xué)生英語口語的節(jié)奏感不強(qiáng)，讀英語句子如同讀中文句子，每一個(gè)詞都重讀。充分認(rèn)識兩種語言的差異，盡量擺脫母語對英語的干擾，才能快速、有效地提高英語語音水平。在語音學(xué)習(xí)之前，一定要給學(xué)生反復(fù)強(qiáng)調(diào):中文和英語在形態(tài)學(xué)上存在很多差異。漢語的話語節(jié)奏是以“音節(jié)定時(shí)”，即每一個(gè)音節(jié)的音長呈大致相同的趨勢，中文強(qiáng)調(diào)“字正腔圓”；英語是以“重音定時(shí)”的話語節(jié)奏，即使兩個(gè)短語的音節(jié)數(shù)不同，但完成話語所需的時(shí)間卻有可能大致相同[1]，所以英語讀起來會(huì)有輕重、頓挫之感。

筆者在上語音課時(shí)，會(huì)以“some bread and some milk”及其對應(yīng)的中文翻譯“一些面包和一些牛奶”為例讓學(xué)生體會(huì)中英兩種語言話語節(jié)奏的差異。首先讓學(xué)生試著讀英語短語“some bread and some milk”，很多學(xué)生把短語中的每一個(gè)單詞都讀成它的強(qiáng)讀形式，這是常見的中式英語的特征之一。隨后讓學(xué)生和教師比賽看誰先快速讀完這個(gè)短語，學(xué)生的興趣被調(diào)動(dòng)起來之后，再給學(xué)生簡單講解英語的話語節(jié)奏，這個(gè)短語中需要重讀的只有“bread”和“milk”兩個(gè)單詞。這是英語學(xué)習(xí)經(jīng)常遵循的思維模式，學(xué)生尚不能很深刻地體會(huì)漢語為母語的話語節(jié)奏對英語學(xué)習(xí)的負(fù)遷移影響。隨后，筆者就轉(zhuǎn)換思路，讓學(xué)生假想自己是處于漢語習(xí)得初期階段的英美留學(xué)生，那么會(huì)怎么讀“一些面包和一些牛奶”這個(gè)中文短語。很明顯處于初期階段的留學(xué)生不會(huì)像漢語為母語者那樣講得字正腔圓，同樣會(huì)受自己母語英語話語節(jié)奏習(xí)慣的影響，把漢語短語中“面包、牛奶”兩個(gè)詞語習(xí)慣重讀，其他幾個(gè)詞匯會(huì)讀得稍弱些。通過換角度的對比分析，學(xué)生會(huì)真切地意識到中英兩種語言的差異，也會(huì)明白在學(xué)習(xí)英語語音時(shí)盡量忘掉母語語言習(xí)慣的重要性。理解這種語言差異，未來必定能對學(xué)生語音語調(diào)的學(xué)習(xí)起到積極的促進(jìn)作用。英語話語節(jié)奏的改善和提高不是一朝一夕之事，任課教師應(yīng)利用任何可以訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生積極關(guān)注并努力練習(xí)英語句子的話語節(jié)奏。

(二)語言關(guān)鍵期對英語語音課程的影響

相當(dāng)一部分學(xué)生在學(xué)英語語音時(shí)都會(huì)有這樣的誤區(qū):英語初期學(xué)習(xí)的時(shí)候，由于當(dāng)時(shí)英語任課教師的影響，或者自己未能有意識訓(xùn)練，英語發(fā)音不是特別標(biāo)準(zhǔn)。現(xiàn)在自己的英語發(fā)音已經(jīng)定型了，即使再學(xué)、再練習(xí)，也不會(huì)有太明顯的改善。通過英語語音的學(xué)習(xí)，英語發(fā)音還能不能提高，能提高多少，是學(xué)生們困惑的問題。

在二語習(xí)得過程中，年齡確實(shí)是影響習(xí)得效果的因素之一。心理語言學(xué)家Lenneberg 1967年提出了著名的關(guān)鍵期假說(critical period hypothesis，簡稱CPH):在語言習(xí)得過程中存在一段關(guān)鍵期，在這段時(shí)間內(nèi)，語言習(xí)得最為容易，超過這段時(shí)間，大腦可塑性慢慢降低，語言習(xí)得變得越來越困難[2]。很明顯雙學(xué)位的學(xué)生已經(jīng)過了語言習(xí)得的關(guān)鍵期，就學(xué)習(xí)效果而言，英語發(fā)音的提高和改善可能不是特別明顯，與自己的母語學(xué)習(xí)和兒童的二語學(xué)習(xí)效果相比，會(huì)出現(xiàn)花費(fèi)的時(shí)間長但英語的發(fā)音和口語的流利度和自己期待的目標(biāo)相差甚遠(yuǎn)的情況，甚至?xí)霈F(xiàn)二語習(xí)得中提及的石化或者僵化(fossilization)現(xiàn)象，即不僅沒有提高反而會(huì)停滯不前甚至倒退的情況。有了這一理論依據(jù)，任課教師可以引導(dǎo)學(xué)生正確看待自己語音學(xué)習(xí)提高遲緩的情況，鼓勵(lì)學(xué)生切不要因?yàn)橐粫r(shí)的打擊失去語音學(xué)習(xí)和練習(xí)的積極性。

蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果茨基(Vygotsky)從兒童的角度出發(fā)提出的“最近發(fā)展區(qū)理論”[3]指出:兒童的發(fā)展水平有實(shí)際發(fā)展水平層面和潛在發(fā)展水平層面。學(xué)習(xí)的過程就是通過社會(huì)互動(dòng)，學(xué)習(xí)者不斷把潛在發(fā)展水平的知識內(nèi)化為自己的知識。雖然經(jīng)過一段時(shí)間的語音練習(xí)，學(xué)習(xí)效果并未得到很大的提高，但與練習(xí)前的實(shí)際水平相比，肯定是向前進(jìn)了一步，要高于之前的實(shí)際水平。關(guān)鍵期假說的介紹可以讓學(xué)生了解到語音學(xué)習(xí)可能會(huì)存在的困難和挫折，維果茨基的理論又會(huì)喚起學(xué)生語音學(xué)習(xí)的積極性，堅(jiān)信只要是努力了必定會(huì)發(fā)生量變到質(zhì)變的變化。

簡而言之，要客觀看待語音學(xué)習(xí)面臨的各種問題和困難，要自信、能堅(jiān)持，必定會(huì)達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果。

(三)語言磨蝕對英語語音的影響

語言磨蝕(language attrition)簡稱語蝕，是語言習(xí)得的逆過程，意指語言使用者由于語言使用的減少或停止，運(yùn)用該語言的能力隨著時(shí)間推移逐漸減退[4]。英語語音課程一個(gè)學(xué)期學(xué)習(xí)結(jié)束，只是英語語音48個(gè)音標(biāo)的發(fā)音和語音發(fā)音技巧理論方面介紹的結(jié)束，后期的實(shí)踐練習(xí)對鞏固、加強(qiáng)和提高所學(xué)的語音學(xué)理論知識具有重要的作用。

曾經(jīng)在一次國內(nèi)的語音學(xué)大會(huì)上，一位高校英語語音課程的任課教師談到她的語音學(xué)課程改革。大一年級語音課程第一節(jié)課，所有學(xué)生讀一段語音材料并進(jìn)行錄音，老師保存錄音材料。一學(xué)期的語音課程結(jié)束后，教師還會(huì)讓每一位學(xué)生再錄制語音材料，學(xué)生可以對比一學(xué)期以來，自己的英語語音是否得到了提高。很多學(xué)校的英語語音課程可能就到此結(jié)束，然而這位教師所在的高校對學(xué)生語音學(xué)習(xí)的監(jiān)控管理并沒有結(jié)束，隨后的大二、大三直到大四都會(huì)交由其他課程的任課教師繼續(xù)監(jiān)管，每學(xué)期結(jié)束每個(gè)學(xué)生都要進(jìn)行語音材料的錄制與保存，直到大四畢業(yè)。由于學(xué)院的參與、監(jiān)督與管理，各專業(yè)課教師接力棒式的語音督促，學(xué)生的語音實(shí)踐活動(dòng)得到了加強(qiáng)。從總體效果上而言，一定會(huì)對學(xué)生口語水平及英語發(fā)音的提高起到積極的促進(jìn)作用。

克拉申的輸入假說(input hypothesis)包含四個(gè)要素:輸入數(shù)量、輸入質(zhì)量、輸入方式、輸入條件。其中輸入數(shù)量提醒我們語言習(xí)得需要大量的語言輸入，當(dāng)然，語言輸入材料的難度最好是稍高于學(xué)習(xí)者目前已經(jīng)掌握的語言知識[3]。掌握了基礎(chǔ)的語音學(xué)理論只是第一步，接下來要遵循理論—實(shí)踐—理論—實(shí)踐這一科學(xué)的英語學(xué)習(xí)規(guī)律，如學(xué)唱英語歌曲、看英美經(jīng)典電影或電視劇、背誦英美詩歌、做配音練習(xí)。

音樂中美的旋律、變化的節(jié)奏，對人的精神、情操的陶冶有著不可替代的魅力和力量。優(yōu)美動(dòng)聽的英語歌曲對學(xué)生有著深深的吸引力。任課教師每次上課時(shí)可以推薦一些必唱和選唱的歌曲。必唱的歌曲可以作為形成性評價(jià)的一項(xiàng)考核項(xiàng)目，以督促學(xué)生通過反復(fù)頌唱掌握英語語音的話語節(jié)奏，更好地練習(xí)元音的長度、連讀、爆破等語音技能。選唱的歌曲可以為學(xué)有余力的學(xué)生提供學(xué)習(xí)資料。背誦英美詩歌能夠幫助學(xué)生在較高層面上綜合練習(xí)語音的各種技巧，提高學(xué)生的文學(xué)水平。

沉浸式語言學(xué)習(xí)對提高學(xué)生的語音語調(diào)語感都有極大的幫助作用。在漢語為大環(huán)境的背景下學(xué)習(xí)英語，學(xué)生很難接觸到大量的英語語言信息。觀看原版電影是創(chuàng)造語言環(huán)境的一個(gè)重要方法，亦能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，學(xué)生的碎片時(shí)間能得到充分的利用。

由于漢語和英語的話語節(jié)奏具有明顯的差異，學(xué)生的英語口語比較突出的一個(gè)問題就是語調(diào)不準(zhǔn)，這也是我們經(jīng)常說的中國口音。影視配音能營造出一個(gè)真實(shí)的情景，如果學(xué)生受漢語話語節(jié)奏的影響比較大，重讀和弱讀的使用不太靈活，就會(huì)出現(xiàn)跟不上配音材料速度的情況。在這種情況下，學(xué)生就會(huì)有意識地分析英語的話語節(jié)奏。通過模仿地道的英語發(fā)音，糾正自己的口語錯(cuò)誤，掌握英語口語技巧，不斷提高學(xué)生英語口語表達(dá)能力和英語發(fā)音。

(四)小組探究協(xié)作對語音學(xué)習(xí)的督促作用

《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中指出實(shí)施素質(zhì)教育要“以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)”，以增強(qiáng)民族的創(chuàng)新能力。創(chuàng)新教育能啟發(fā)、誘導(dǎo)、激勵(lì)學(xué)生探索、開拓、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造，充分發(fā)揮自身的特點(diǎn)和能力，最大限度地開發(fā)學(xué)生的潛能和特長。創(chuàng)新能力既然是一種能力，就能夠訓(xùn)練和培養(yǎng)。教師應(yīng)在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，自覺地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，包括創(chuàng)造性地看書與聽課，創(chuàng)造性解題。注意發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，對問題和現(xiàn)象做出解釋，努力提出新的觀點(diǎn)。學(xué)生也需努力實(shí)現(xiàn)“教師為中心的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)向以學(xué)生為中心的自主學(xué)習(xí)”的轉(zhuǎn)型，培養(yǎng)自己的創(chuàng)新型學(xué)習(xí)習(xí)慣。

上一部分談到任課教師及學(xué)院協(xié)同合作對英語語音課程的監(jiān)管。大學(xué)階段的學(xué)習(xí)，教師只是指導(dǎo)者、解惑者，學(xué)生應(yīng)意識到自己的學(xué)習(xí)主體地位。除個(gè)體自主學(xué)習(xí)外，建立學(xué)習(xí)興趣小組既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能對學(xué)習(xí)起到很好的監(jiān)督作用，同時(shí)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力等方面的能力都能得到很好的培養(yǎng)和鍛煉。筆者在留學(xué)期間了解到，筆者所在高校的學(xué)生從大三年級開始就會(huì)自發(fā)組織成與自己專業(yè)相關(guān)的學(xué)習(xí)興趣小組。學(xué)期初，學(xué)生根據(jù)文獻(xiàn)的內(nèi)容和小組人數(shù)，制訂詳細(xì)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，指定每次研讀的負(fù)責(zé)人。學(xué)習(xí)方法主要是當(dāng)次的研讀負(fù)責(zé)人自己事先仔細(xì)分析負(fù)責(zé)的文獻(xiàn)內(nèi)容，并撰寫此部分的內(nèi)容摘要，打印并分發(fā)給自己小組的成員。研讀時(shí)，負(fù)責(zé)人講解文獻(xiàn)內(nèi)容，如果有不明白的地方，小組成員互相討論，如果還是不能分析清楚，會(huì)請教學(xué)長或者任課教師。從學(xué)生們的整個(gè)小組學(xué)習(xí)過程不難看出，通過討論、探究、質(zhì)疑、爭論、搜集信息、合作學(xué)習(xí)等形式，學(xué)生的主觀能動(dòng)性得到了很好的發(fā)揮?，F(xiàn)階段對文獻(xiàn)探究的能力培養(yǎng)會(huì)讓學(xué)生在未來的學(xué)習(xí)、工作中受益終生。

反觀筆者所在的學(xué)校，目前基本都是個(gè)體學(xué)習(xí)，小組探究學(xué)習(xí)基本沒有，學(xué)習(xí)上過于依賴教師，這一點(diǎn)從學(xué)生畢業(yè)論文的撰寫上就可以看出來，學(xué)生缺乏獨(dú)立思考，對問題的理解和解決沒有自己的見解。任課教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)期初組建學(xué)習(xí)興趣小組，自主制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，確定每次學(xué)習(xí)的負(fù)責(zé)人，學(xué)習(xí)內(nèi)容可以在任課教師意見基礎(chǔ)上自主決定。小組合作學(xué)習(xí)是符合時(shí)代進(jìn)步和發(fā)展的學(xué)習(xí)方式，它對促進(jìn)學(xué)生積極進(jìn)取、自由探索，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和探究能力都會(huì)發(fā)揮積極作用。

在本部分，文章首先從中文和英語形態(tài)學(xué)方面的差異談起，讓學(xué)生意識到中文和英語話語節(jié)奏的明顯差異，語音學(xué)習(xí)的理想狀態(tài)就是盡量不受母語負(fù)遷移的影響，要像兒童習(xí)得母語那樣不受任何干擾來學(xué)習(xí)英語語音。第二部分的語言關(guān)鍵期假說和最近發(fā)展區(qū)理論提醒學(xué)生要正確看待語音學(xué)習(xí)過程中可能出現(xiàn)的停滯不前或者進(jìn)步緩慢情況，鼓勵(lì)學(xué)生努力就會(huì)有收獲。隨后介紹的語言磨蝕理論是希望學(xué)生能把語音的學(xué)習(xí)和練習(xí)堅(jiān)持下去。第四部分是有效語音學(xué)習(xí)方法的介紹。以筆者所在高校為例，本著“助我中醫(yī)走向世界”的發(fā)展理念，英語雙學(xué)位的學(xué)生未來使用英語的可能性和場合還是非常多的，如學(xué)術(shù)交流、醫(yī)學(xué)援助發(fā)展欠發(fā)達(dá)國家、外國留學(xué)生的培養(yǎng)?；诖丝紤]，首次授課時(shí)一定要向?qū)W生強(qiáng)調(diào)英語語音學(xué)習(xí)的必要性和重要性。

四、結(jié)語

在經(jīng)濟(jì)全球化背景下，英語作為世界上使用最廣泛的語言，在人類交往和交流過程中發(fā)揮著舉足輕重的作用。英語語音課程開設(shè)前，應(yīng)針對學(xué)生可能存在的思考誤區(qū)，入心地給學(xué)生分析和講解，預(yù)期會(huì)對學(xué)生英語語音理論的了解和掌握及未來英語聽和說的學(xué)習(xí)起到積極的促進(jìn)作用。