福建省晉江市第四實(shí)驗(yàn)幼兒園 曾靜垚

隨著新課改的不斷深入，幼兒園對(duì)教育觀念和教育方法也進(jìn)行了變革，通過(guò)主題活動(dòng)的開(kāi)展，鍛煉幼兒的創(chuàng)造力和想象力。思維導(dǎo)圖在主題活動(dòng)中的運(yùn)用，可以以圖文并茂的形式將主題活動(dòng)的過(guò)程簡(jiǎn)單高效地展現(xiàn)出來(lái)，不斷完善幼兒的思維，培養(yǎng)幼兒的核心素養(yǎng)。

一、在主題活動(dòng)準(zhǔn)備階段，引導(dǎo)幼兒運(yùn)用思維導(dǎo)圖建立知識(shí)儲(chǔ)備庫(kù)

教師作為幼兒主題活動(dòng)的主要組織者和指導(dǎo)者，需要在主題活動(dòng)正式開(kāi)展之前引導(dǎo)幼兒做好充分的準(zhǔn)備工作。教師需要在主題活動(dòng)中對(duì)相關(guān)的材料和周圍環(huán)境進(jìn)行系統(tǒng)性和有目的性的利用，充分發(fā)揮社會(huì)資源的優(yōu)勢(shì)，支持和引導(dǎo)幼兒在主題活動(dòng)中積極探索。一般主題活動(dòng)的準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，需要從以下方面著手：一要圍繞活動(dòng)主題尋找周邊可利用的一些資源；二要針對(duì)主題活動(dòng)選擇適合的探究方法；三要提前了解幼兒已有的知識(shí)儲(chǔ)備，掌握幼兒的探索需求。在以上準(zhǔn)備工作中，教師可以引導(dǎo)幼兒通過(guò)思維導(dǎo)圖將思維視覺(jué)化，促進(jìn)幼兒快速理清主題活動(dòng)開(kāi)展的思路，并對(duì)相關(guān)的問(wèn)題進(jìn)行自主分析，從而幫助幼兒建立與主題活動(dòng)相關(guān)的知識(shí)儲(chǔ)備庫(kù)，為接下來(lái)主題探究活動(dòng)的開(kāi)展奠定良好的基礎(chǔ)。教師可以引導(dǎo)幼兒以圖表的形式構(gòu)建思維導(dǎo)圖，并根據(jù)主題活動(dòng)開(kāi)展的思路對(duì)思維導(dǎo)圖不斷完善和延伸，即使幼兒在主題活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中會(huì)提出相關(guān)問(wèn)題，教師也可以在充分準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上對(duì)其進(jìn)行靈活解答、隨機(jī)應(yīng)變。

比如在開(kāi)展幼兒園大班“不一樣的我”主題活動(dòng)過(guò)程中，此主題活動(dòng)的主要目的是讓幼兒能夠知道自己是區(qū)別于任何人的獨(dú)特個(gè)體，讓幼兒利用自己的方式將自己的能力、個(gè)性、名字、外形等方面的獨(dú)特性表現(xiàn)出來(lái)，讓幼兒學(xué)會(huì)正確認(rèn)識(shí)自我和評(píng)價(jià)自我，不斷提升幼兒的自我認(rèn)知水平。在主題活動(dòng)準(zhǔn)備階段，教師可以引導(dǎo)幼兒討論“你跟別人一樣嗎？”“你覺(jué)得自己怎么樣？”“你喜歡什么？”“不喜歡什么？”“哪方面做得好？哪方面做得不好？”等。在討論的過(guò)程中如果單純依靠幼兒通過(guò)語(yǔ)言來(lái)回答，可能幼兒一會(huì)兒就忘記了。這時(shí)教師可以利用氣泡圖和幼兒一起記錄幼兒的想法，利用書(shū)寫(xiě)符號(hào)呈現(xiàn)出幼兒已知的信息和未知的信息，并對(duì)構(gòu)建的氣泡圖不斷完善和補(bǔ)充，詳細(xì)地展現(xiàn)出預(yù)設(shè)的主題活動(dòng)以及相關(guān)提問(wèn)和主題活動(dòng)的探究方法，不斷完善幼兒的知識(shí)結(jié)構(gòu)，豐富幼兒的知識(shí)儲(chǔ)備。通過(guò)直觀圖表的建立，不僅能夠提高幼兒的認(rèn)知，還能夠讓教師了解幼兒的具體需求，為接下來(lái)主題探究活動(dòng)的開(kāi)展做充足的準(zhǔn)備。

二、在主題活動(dòng)開(kāi)展環(huán)節(jié)，引導(dǎo)幼兒運(yùn)用思維導(dǎo)圖開(kāi)展探究活動(dòng)

（一）運(yùn)用思維導(dǎo)圖理清思路，對(duì)事物的發(fā)展過(guò)程進(jìn)行感受和學(xué)習(xí)

在幼兒園主題探究活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，需要教師引導(dǎo)幼兒對(duì)整個(gè)事件的發(fā)展步驟和發(fā)展過(guò)程進(jìn)行了解。為了能夠幫助幼兒理清思路，教師可以引導(dǎo)幼兒運(yùn)用思維導(dǎo)圖將整個(gè)事件的發(fā)展過(guò)程以流程圖的形式呈現(xiàn)出來(lái)，這樣也有助于教師了解幼兒心中的疑惑，進(jìn)而讓教師更加容易理解幼兒所要表達(dá)的內(nèi)容，促使教師和幼兒在主題探究活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程中能夠配合得更加默契。

比如開(kāi)展幼兒園大班“我是環(huán)保小衛(wèi)士”主題活動(dòng)，主要是讓幼兒探索水的過(guò)濾過(guò)程。教師為幼兒提供了過(guò)濾棉、紗布、磁鐵、細(xì)沙、大沙子等相關(guān)材料，幼兒要根據(jù)教師提供的安裝圖進(jìn)行污水過(guò)濾裝置的安裝和調(diào)試。在此過(guò)程中，幼兒通過(guò)對(duì)相關(guān)資料的調(diào)查以及自己的不斷觀察和探究，終于找到了污水過(guò)濾裝置安裝的主要流程，并通過(guò)簡(jiǎn)單易懂的文字符號(hào)以及相關(guān)的圖畫(huà)，將整個(gè)污水過(guò)濾裝置的安裝過(guò)程直觀形象地表現(xiàn)了出來(lái)，讓人一目了然。

（二）運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行分類整理，激發(fā)幼兒探究的欲望

在主題探究活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程中，教師需要激發(fā)幼兒的探究欲望，促進(jìn)幼兒不斷思考，這樣幼兒在思考的過(guò)程中才能不斷強(qiáng)化自身的思維能力。因?yàn)橛變耗挲g比較小，他們的思維還處于具象思維階段，如果在主題活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中不對(duì)幼兒提出的相關(guān)疑惑和問(wèn)題進(jìn)行有效記錄和提醒，那么他們?cè)诨顒?dòng)中有可能會(huì)忘記去解決問(wèn)題。因此，教師可以通過(guò)一些方法讓幼兒能記住自己心中的疑惑和問(wèn)題，促進(jìn)幼兒在活動(dòng)中探究問(wèn)題的答案，激發(fā)幼兒的探究欲望。教師可以通過(guò)樹(shù)狀思維導(dǎo)圖的建立幫助幼兒對(duì)存在的問(wèn)題和疑惑進(jìn)行分類整理，對(duì)問(wèn)題目前的解決狀態(tài)進(jìn)行標(biāo)注，以此來(lái)達(dá)到提醒幼兒的目的。同時(shí)，通過(guò)樹(shù)狀思維導(dǎo)圖的構(gòu)建也可以幫助幼兒理清自己的探究思路，讓幼兒在主題活動(dòng)中的探究深度和廣度得到有效拓展。

比如教師在引導(dǎo)幼兒參觀菜地的過(guò)程中，幼兒突然發(fā)現(xiàn)有一群螞蟻在菜地里爬來(lái)爬去，很多幼兒就以螞蟻為中心展開(kāi)了議論：“螞蟻爬得那么快，它們?cè)诟墒裁茨?？”“螞蟻?huì)咬人嗎？”“螞蟻一般晚上去哪兒呢？”“螞蟻平時(shí)吃的都是什么東西呢？”“螞蟻之間是怎么說(shuō)話的呢？”基于此，教師就以“爬來(lái)爬去的螞蟻”為主題開(kāi)展主題探究活動(dòng)。針對(duì)這些問(wèn)題中哪些問(wèn)題已經(jīng)得到了解決，哪些問(wèn)題幼兒還未解決，教師可以通過(guò)樹(shù)狀思維導(dǎo)圖的建立將螞蟻的具體生活習(xí)性、體型結(jié)構(gòu)以及它與人類之間的關(guān)系呈現(xiàn)出來(lái)，并將幼兒提出的問(wèn)題進(jìn)行有效標(biāo)注，從而形成問(wèn)題樹(shù)狀圖。為了方便在探究活動(dòng)中提醒幼兒，教師可以在班級(jí)墻面上張貼問(wèn)題樹(shù)狀圖，并標(biāo)記出未解決和已解決的問(wèn)題。教師也可以將幼兒的探究結(jié)果記錄在問(wèn)題樹(shù)狀圖上，以此讓幼兒記得自己的問(wèn)題，有效激發(fā)幼兒的探究欲望。通過(guò)樹(shù)狀圖的建立將幼兒的各類問(wèn)題進(jìn)行分類呈現(xiàn)，有助于培養(yǎng)幼兒分類整理和歸納的意識(shí)。比如幼兒在看完交通工具的相關(guān)繪本之后就利用思維導(dǎo)圖的建立方法，通過(guò)構(gòu)建樹(shù)狀思維導(dǎo)圖將各種各樣的交通工具進(jìn)行分類呈現(xiàn)，這就有效地體現(xiàn)出了思維導(dǎo)圖的價(jià)值和作用。

（三）運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行對(duì)比和梳理，鍛煉幼兒的發(fā)散思維

幼兒的年齡比較小，好奇心比較強(qiáng)，在探究活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程中，他們經(jīng)常會(huì)提出各種各樣的問(wèn)題。如果在主題活動(dòng)中教師想要引導(dǎo)幼兒對(duì)事物的作用和特點(diǎn)進(jìn)行了解，就可以通過(guò)氣泡圖的有效構(gòu)建，將幼兒的思維轉(zhuǎn)化成清晰的圖像，讓幼兒進(jìn)行更加直觀、更加清晰的感知，引導(dǎo)幼兒對(duì)問(wèn)題進(jìn)行多角度思考，讓幼兒思維變得更加清晰、更加有條理。在日常生活和學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師也可以多引導(dǎo)幼兒通過(guò)氣泡圖的有效繪制來(lái)對(duì)比和梳理事物的特點(diǎn)，從而讓幼兒學(xué)會(huì)將自己的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行遷移應(yīng)用。

比如在開(kāi)展幼兒園大班“我愛(ài)爸爸媽媽”主題活動(dòng)的過(guò)程中，幼兒要思考“自己的爸爸媽媽與別人的爸爸媽媽有哪些相同之處和不同之處？”“自己的爸爸媽媽具有什么樣的特點(diǎn)？”幼兒可以通過(guò)采訪、觀察、記錄和交流的方式來(lái)了解爸爸媽媽的工作、生活以及相關(guān)特點(diǎn)。為了進(jìn)一步加深幼兒對(duì)爸爸媽媽的印象，幼兒可以將自己的爸爸媽媽與別人的爸爸媽媽進(jìn)行直觀性的對(duì)比，了解他們的不同之處和相同之處。教師可以通過(guò)雙氣泡圖的繪制將兩位幼兒的爸爸媽媽的特點(diǎn)進(jìn)行對(duì)比和梳理。雙氣泡圖的繪制以爸爸媽媽的形象為中心向四周不斷發(fā)散，呈現(xiàn)出爸爸媽媽的特點(diǎn)，而中間相連接的部分體現(xiàn)的是兩位幼兒的爸爸媽媽擁有的共同特點(diǎn)。思維導(dǎo)圖不僅幫助幼兒對(duì)自己的已有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了梳理和對(duì)比，而且還讓幼兒進(jìn)一步了解了自己的爸爸媽媽，激發(fā)了幼兒對(duì)父母的愛(ài)。

（四）用思維導(dǎo)圖增加趣味性，提高探究的效率和質(zhì)量

在幼兒園主題活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程中，可以通過(guò)思維導(dǎo)圖的有效應(yīng)用來(lái)對(duì)幼兒的頭腦風(fēng)暴進(jìn)行詳細(xì)記錄，實(shí)現(xiàn)幼兒思維的圖式化轉(zhuǎn)變。這不僅可以增加主題活動(dòng)的趣味性，還可以讓幼兒的探究思路更加清晰，促進(jìn)幼兒在主題探究活動(dòng)過(guò)程中通過(guò)自己的實(shí)際行動(dòng)對(duì)自己的猜想進(jìn)行不斷驗(yàn)證，從而充分享受到主題探究活動(dòng)的樂(lè)趣，進(jìn)而有效提高主題探究活動(dòng)的效率和質(zhì)量。

比如開(kāi)展幼兒園大班“變廢為寶”主題活動(dòng)，要求幼兒利用相關(guān)的廢物制作一個(gè)機(jī)器人。在主題活動(dòng)中，幼兒各自從家里帶來(lái)了相關(guān)的廢舊材料，有膠水、五子棋、紙杯、紙盒、奶茶杯、玩具等，并共同利用收集的相關(guān)材料將活動(dòng)室布置成了機(jī)器人王國(guó)的場(chǎng)景。在制作機(jī)器人的過(guò)程中，幼兒對(duì)不同材料的利用產(chǎn)生了一些問(wèn)題：有的幼兒覺(jué)得用紙杯和紙筒可以制作成機(jī)器人的手和腳，利用長(zhǎng)方形和正方形的紙盒可以制作成機(jī)器人的身體，利用奶茶杯來(lái)制作機(jī)器人的帽子，利用五子棋來(lái)制作機(jī)器人的眼睛和嘴巴等。此時(shí)教師可以利用思維導(dǎo)圖及時(shí)記錄幼兒的各種想法，并對(duì)其進(jìn)行整理和歸納。接下來(lái)教師鼓勵(lì)幼兒在實(shí)踐探究中驗(yàn)證自己的猜想，制作出自己心目中的機(jī)器人。最后教師可以引導(dǎo)幼兒針對(duì)自己制作的機(jī)器人進(jìn)行分享和交流，幼兒可以通過(guò)教師構(gòu)建的思維導(dǎo)圖來(lái)相互學(xué)習(xí)，不斷豐富經(jīng)驗(yàn)。

（五）運(yùn)用思維導(dǎo)圖對(duì)活動(dòng)進(jìn)行規(guī)劃，培養(yǎng)幼兒良好的思維習(xí)慣

在幼兒園主題探究活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程中，思維導(dǎo)圖的有效應(yīng)用可以讓幼兒掌握正確的思考方法，培養(yǎng)幼兒在主題探究活動(dòng)中的規(guī)劃能力，在潛移默化的影響下幼兒可以從整體到局部開(kāi)展發(fā)散性的思考，從而促進(jìn)幼兒建立良好的思維習(xí)慣。

比如在開(kāi)展幼兒園大班“我們?nèi)ヂ眯小敝黝}活動(dòng)的過(guò)程中，大部分幼兒都特別向往去火星旅行。因此教師就引導(dǎo)幼兒圍繞“去火星旅行”討論旅行應(yīng)該準(zhǔn)備什么東西。首先幼兒通過(guò)自己的調(diào)查了解了火星上的地形特征以及自然氣候，然后在此基礎(chǔ)上對(duì)自己旅行需要攜帶的東西進(jìn)行了規(guī)劃，最后列舉出了自己的旅行清單。可能剛開(kāi)始幼兒只是記錄下自己隨即想到的一些東西，看起來(lái)比較混亂，但是在教師的引導(dǎo)下他們利用思維導(dǎo)圖將自己的記錄進(jìn)行歸類和整理，這樣就將自己的旅行清單更加清楚和有條理地呈現(xiàn)了出來(lái)，這不僅可以豐富幼兒歸類整理的技巧，還可以鍛煉幼兒的規(guī)劃能力。

三、在主題活動(dòng)結(jié)束環(huán)節(jié)，引導(dǎo)幼兒運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行梳理、歸納和反思

思維導(dǎo)圖在幼兒園主題活動(dòng)當(dāng)中不僅可以作為一種記憶工具對(duì)相關(guān)的活動(dòng)信息進(jìn)行即時(shí)記錄，還可以幫助幼兒對(duì)前期主題探究活動(dòng)涉及的相關(guān)信息和知識(shí)進(jìn)行整理，將各知識(shí)點(diǎn)關(guān)聯(lián)起來(lái)，幫助幼兒建立系統(tǒng)化的知識(shí)體系。此外，在主題探究活動(dòng)結(jié)束之后，教師也可以利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)幼兒對(duì)活動(dòng)進(jìn)行反思和總結(jié)，讓幼兒快速、準(zhǔn)確地閱覽自己在主題探究活動(dòng)中所學(xué)習(xí)到的相關(guān)知識(shí)和信息，促進(jìn)幼兒將自己的舊知識(shí)與新知識(shí)進(jìn)行有效整合，不斷完善幼兒的知識(shí)結(jié)構(gòu)，豐富幼兒的知識(shí)儲(chǔ)備。

比如在開(kāi)展幼兒園大班“我是消防小能手”主題活動(dòng)的過(guò)程中，幼兒探究了關(guān)于火災(zāi)產(chǎn)生的原因以及預(yù)防火災(zāi)的方法，掌握了很多防火的相關(guān)技巧和知識(shí)，同時(shí)教師還引導(dǎo)幼兒開(kāi)展了安全防火自救游戲，以提高幼兒的防火自救能力，最后還利用廢舊物品進(jìn)行了消防車的制作。在整個(gè)主題探究活動(dòng)中，幼兒不僅學(xué)習(xí)到了知識(shí)，還享受到了主題活動(dòng)的樂(lè)趣。在活動(dòng)結(jié)束環(huán)節(jié)，他們想將整個(gè)主題活動(dòng)的探究過(guò)程與家人和朋友進(jìn)行分享，也想向幼兒園的其他小朋友宣傳有關(guān)防火方面的知識(shí)。但是由于此次探究活動(dòng)持續(xù)時(shí)間比較長(zhǎng)，活動(dòng)結(jié)束時(shí)很多幼兒已經(jīng)記不清之前的探究?jī)?nèi)容和探究過(guò)程了，如果要讓幼兒憑借自己的記憶對(duì)相關(guān)的防火知識(shí)進(jìn)行宣傳和分享，這對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)是有一定難度的。此時(shí)，教師就可以引導(dǎo)幼兒利用思維導(dǎo)圖對(duì)整個(gè)主題探究活動(dòng)過(guò)程進(jìn)行梳理，喚醒幼兒的記憶，并對(duì)構(gòu)建的思維導(dǎo)圖進(jìn)行不斷完善和延伸，進(jìn)而將主題探究活動(dòng)中零散的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的整理和歸納。在思維導(dǎo)圖繪制的過(guò)程中，教師也可以采用一問(wèn)一答的方式引導(dǎo)幼兒進(jìn)行回憶，這樣可以激發(fā)幼兒思考的欲望，加深幼兒對(duì)知識(shí)的記憶。

綜上所述，思維導(dǎo)圖在幼兒園主題活動(dòng)中的有效應(yīng)用，一方面可以幫助幼兒厘清思路，培養(yǎng)幼兒的理解能力；另一方面還可以喚醒幼兒的經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)幼兒的探究欲望；同時(shí)還可以鍛煉幼兒的分類歸納能力，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力和想象力，促進(jìn)幼兒形成良好的思維習(xí)慣。因此在幼兒園主題活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，教師要重視思維導(dǎo)圖的重要性，充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)，調(diào)動(dòng)幼兒參與活動(dòng)的積極性，從而促進(jìn)幼兒在主題活動(dòng)中不斷發(fā)展自我、提升自我，實(shí)現(xiàn)幼兒的創(chuàng)新成長(zhǎng)和發(fā)展。