福建省莆田第八中學 陳 丹

古詩詞是大多數(shù)高中學生都感覺學習難度較大的內容，高中語文教師在教學過程中想要有效開展古詩詞教學，也面臨著很多困擾。為了更好地改變教學現(xiàn)狀，需要教師不斷加大教學反思力度，探討教學活動存在的問題和不足。

一、核心素養(yǎng)背景下高中語文教師開展古詩詞教學存在的問題

（一）教學理念問題

伴隨著時代的不斷發(fā)展，在信息技術和互聯(lián)網(wǎng)快速發(fā)展的背景之下，高中學生在日常生活中接收到的信息不斷增多。隨著學生知識面的不斷擴大，他們對知識的渴望也在不斷提升，對于高中學生而言，他們更加希望接收生動有趣的知識?？墒呛芏嘟處熞廊话凑諅鹘y(tǒng)的教育理念開展古詩詞教學，教學活動缺乏對學生學習方法的指導，導致學生很難體驗到古詩詞學習的樂趣。所以，教學理念問題對高中語文教師開展古詩詞教學會產(chǎn)生極大影響。如果教師個人對古詩詞教學理念沒有正確認識，他們很難適應當前新課程改革和學科核心素養(yǎng)背景之下的高中古詩詞教學，學生也很難以積極的態(tài)度融入教學活動中，進而影響到個人審美能力和古詩詞鑒賞能力的培養(yǎng)和提升。

（二）教學模式問題

高中階段所學古詩詞內容非常豐富，教師在教學過程中，可以從不同角度對古詩詞內容進行解讀，培養(yǎng)學生的古詩詞鑒賞能力。多數(shù)教師課堂教學所使用的教學模式是傳統(tǒng)模式，在教學過程中更注重對學生進行字、詞、句方面的教育，大多沒有從整體上引導學生展開對古詩詞內容的建設，而且在教學過程中還將大多數(shù)時間留給學生死記硬背相關知識點，導致古詩詞教學普遍存在著枯燥無味的問題。這一問題對于高中學生以更加積極的態(tài)度融入古詩詞學習中，會產(chǎn)生較大的影響。盡管也有部分教師認識到這一問題，有針對性地對課程教學內容進行優(yōu)化和改進，但是受課堂教學時間的限制，很多教師在課堂上并沒有積極和學生展開互動，導致學生很難在參與課程教學的過程中體驗到古詩詞的意境之美，對教學活動的有效開展也會產(chǎn)生極為不利的影響。

（三）教學內容無法激發(fā)學生的學習積極性

在高中古詩詞教學活動開展過程中，只有充分激發(fā)出學生學習的積極性，才能使課堂教學取得理想效果，才能引領學生以積極的態(tài)度融入古詩詞學習中。但是在目前高中語文教師所開展的教學活動中，大多數(shù)教師在課堂上所講解的內容都是圍繞考試而展開的，教師習慣于對學生進行知識點方面的講解，忽視對學生鑒賞能力的培養(yǎng)。大多數(shù)教師都習慣于嚴格按照教學大綱或高考的考試大綱，對學生進行教學方面的引導，而沒有選擇將學生感興趣的教學素材融入課堂上。大多數(shù)高中語文教師所開展的古詩詞教學，都無法激發(fā)出學生的參與積極性，這一問題在目前表現(xiàn)得非常明顯，需要引起特別注意。

二、學生在古詩詞學習方面存在的問題

（一）缺乏古詩詞鑒賞能力

由于大多數(shù)學生長期以來在學習古詩詞方面都存在被動接受教師教學的問題，習慣于死記硬背教師在課堂上所講解的知識點，學生在學習古詩詞方面普遍存在著缺乏古詩詞鑒賞能力的問題，這會導致學生在學習過程中無法深入學習活動中，一旦脫離了教師的指導，就很難達到理想的教學效果。部分學生在學習古詩詞方面還存在著對教師的過度依賴。

（二）對古詩詞學習存在畏懼心理

由于高中階段課文中所選取的古詩詞學習難度在不斷加大，而大多數(shù)高中學生并沒有掌握正確的古詩詞學習方法，所以他們很難充分融入古詩詞學習中。部分學生甚至因為學習難度過大而對古詩詞學習心存畏懼，這對課堂教學效果也會產(chǎn)生極大的制約作用。所以，這一問題是需要教師深思并積極改進的。

三、基于核心素養(yǎng)提升的中學語文古詩詞教學策略

在新課程改革不斷推進的背景之下，高中語文教師基于學科核心素養(yǎng)對學生開展古詩詞教學，要想使教學活動發(fā)揮出理想效果，對教師個人提出了非常高的要求。需要教師在教學活動開展過程中不斷加大教學研究力度，緊緊圍繞學科核心素養(yǎng)的內容，更新教育理念、改進教學方式、優(yōu)化教學設計，以此來做好對學生學習的引導。

（一）積極學習和應用最新的古詩詞教育理念

古詩詞是高中階段語文學科教學難度較大的內容，目前之所以很多教師開展的課程教學無法取得理想效果，究其原因與教師課堂教學所堅持的教育理念有直接關系。在傳統(tǒng)應試教育理念下，所開展的古詩詞教學很難充分激發(fā)出學生學習的積極性，無法適應當前新課程改革背景下的語文教學需要，也無法實現(xiàn)對學生學科核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)和提升的教育目標。為了改變這一教學現(xiàn)狀，需要高中語文教師不斷加強對古詩詞教育理念的學習，借助學習活動的開展，強化自己對古詩詞教學的認識。為了實現(xiàn)這一教學目標，需要教師在教學過程中樹立以學生為本的教育理念，圍繞學科核心素養(yǎng)的內容來積極開展一系列的教學實踐活動，使學生在高中語文學習過程中的主體性作用得以體現(xiàn)。在學生學習古詩詞的過程中，教師要特別注意尊重學生，積極對學生的古詩詞閱讀習慣和技巧進行引導，特別是對學生的古詩詞學習方法。為了使教學活動能夠取得理想效果，建議教師在教學過程中為學生提供導學案，引導學生在學習古詩詞的過程中，積極借助小組合作學習的方式，來展開對古詩詞的鑒賞活動。在這種教學模式下，學生學習的積極性能夠得到充分激發(fā)，教師也能借助教學活動的開展，深入學生之中，與學生進行溝通互動，了解學生在古詩詞學習方面存在的問題和不足，并對他們進行有針對性的引導，進而能夠更好地幫助學生適應高中階段的古詩詞教學。因此，教師在教學過程中要不斷加強教學理念學習，以學生為本做好課程教學，充分激發(fā)出學生參與古詩詞教學的積極性。

以開展《短歌行》這首古詩的教學為例，基于提升學生語文學科核心素養(yǎng)的教育目標，教師對學生開展古詩詞教學的過程中，就可以積極為學生提供導學案，引導學生結合導學案來積極組織開展小組合作學習。在課前教師要從互聯(lián)網(wǎng)上搜集豐富的教學素材，在課堂教學開始前對學生進行有效展示，使學生對這首古詩的寫作背景有全面了解。為了吸引學生的學習興趣，教師在課堂教學活動開展過程中，還可以選取《三國演義》電視劇中的經(jīng)典片段在課堂上對學生進行展示，幫助學生充分融入學習活動中。在學生展開小組合作學習討論的過程中，教師要側重于引導學生在對古詩內容有初步了解的基礎上，從古詩中尋找最能體現(xiàn)作者思想情感的語句。為了培養(yǎng)學生的古詩詞鑒賞能力，教師要積極引導學生在朗讀古詩的過程中將自己最喜歡的那一句標注出來，并引導學生借助小組合作學習的方式來探究為什么自己喜歡那一句古詩。只要教師在教學過程中特別注意激發(fā)出學生學習的主動性，并為他們深入學習活動中提供機會，就能使課堂教學取得理想效果，每一名學生都能借助參與教學活動強化自己對古詩內容的認知。教師要特別注意引導學生，理解其中“對酒當歌，人生幾何。譬如朝露，去日苦多”以及“山不厭高，海不厭深。周公吐哺，天下歸心”這幾句古詩所要表達的思想情感。只要學生能夠在教師的引導下，積極融入探究活動中，就能使教學活動取得理想效果。在學生品鑒古詩的過程中，教師要特別注意引導學生深入古詩的意境之中，站在作者的角度去體驗作品所表達出的思想情感。當學生能夠在教師的引領下以積極的心態(tài)充分融入課堂教學時，他們的審美能力和古詩詞鑒賞能力都能得到培養(yǎng)和提升，就能在興趣的驅使下，以更加積極的態(tài)度融入課程學習之中，使教學活動取得理想效果。

（二）積極向學生介紹古詩詞文化

每一首古詩背后都蘊含著豐富的古詩詞文化，所以教師對學生開展古詩詞教學的過程中要改變傳統(tǒng)的教學模式，要更加注重向學生介紹古詩詞中所蘊含的豐富文化。學生只有充分融入古詩詞教學活動中細細品味，才能被豐富多彩的古詩詞文化所吸引，以更加積極的態(tài)度融入古詩詞學習之中，課程教學才能取得理想效果。古詩詞作為中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，在我國古典文化中具有重要地位，教師要側重于從各個不同角度對學生進行有針對性的引導，使學生不斷強化認識，并積極學習和傳承這種優(yōu)秀的文化。

以《念奴嬌·赤壁懷古》為例，這是宋代大文學家蘇軾的代表作之一，作品充分體現(xiàn)了作者廣闊的胸懷以及懷才不遇的苦悶，他借古諷今，在赤壁寫下了這篇千古佳作。教師在教學過程中要側重于向學生介紹這首古詩背后所蘊含的文化，使學生能夠學習和借鑒這種寫作手法。只要教師在教學過程中能夠充分向學生做好古詩詞文化的介紹，幫助學生深入作者的世界中來強化對古詩詞的認識，就能使課堂教學發(fā)揮出理想效果。學生也能在教師的引導下，以更加積極的態(tài)度融入古詩詞學習之中。在學生品讀古詩詞學習古詩詞文化的過程中，教師要充分利用信息技術不斷發(fā)展的優(yōu)勢，為學生提供更加豐富的學習素材，為學生自主學習提供幫助，使學生在興趣的驅使下充分融入課堂之中。

（三）教師個人要不斷加強對古詩詞的研究

古詩詞教學活動的有效開展與教師的教學活動有著直接關系，教師只有對古詩詞有了充分理解和認識，才能做好對學生學習的引導。所以結合核心素養(yǎng)提升的要求，高中語文教師在開展古詩詞教學活動的過程中，要不斷加大對古詩詞的學習研究力度，要認真對列入高中語文教材中的古詩詞篇目和作者進行學習與研究。為了能夠更好地開展古詩詞教學，教師不僅要對課文中的篇目進行研究，也要對作者的其他作品展開深入研究，以便在教學活動開展過程中能夠積極開展群文閱讀教學，促使學生在對比之中不斷強化對作品的理解和認識。為了使教師能夠更好地學習和掌握古詩詞教學規(guī)律，教師在教學研究過程中可以年代為順序來不斷強化對古詩詞的學習，要對各個朝代的代表詩人以及詩人的代表作進行深入研究，并收集這些著名詩人的代表作，在課堂上向學生進行充分展示。利用這種方法能夠更好地開展古詩詞教學，豐富課堂教學內涵，也能幫助學生以更加積極的態(tài)度融入古詩詞學習之中。教師只有對古詩詞有了全面理解，并且能夠為學生提供豐富的古詩詞學習素材，才能夠發(fā)揮出自身的優(yōu)勢，做好學生的引導，學生也會積極配合教師深入古詩詞學習與研究活動中。

以開展《夢游天姥吟留別》這首古詩的備課活動為例，教師在備課活動中就要不斷加大對這首古詩的研究力度，從作者李白個人的生平開始研究。這首古詩是游仙體古詩，主要記錄李白所做的一個夢，作者借助夢境來抒發(fā)自己對黑暗現(xiàn)實的不滿，表達了自己對權勢的藐視以及個人的叛逆精神，在古詩中運用非常奇特的景象將虛實結合起來展開寫作，作品大氣磅礴，內容豐富；但是學生理解起來會有很大難度，因為學生并不了解這首古詩的寫作背景。因此教師在研究的過程中，要特別側重于對古詩寫作背景的研究，在課堂教學過程中向學生進行講解，這樣才能圍繞學科核心素養(yǎng)的內容，對學生進行有針對性的引導，使每一個學生都能充分融入課程學習之中。在此過程中，教師還要充分研究李白的其他作品，在課堂上對學生開展對比教學，利用這種方法來提高課堂教學的有效性，使每一個學生都能在教師的引導下，充分融入對這首古詩的學習之中，借助學習來全面提升個人的古詩鑒賞水平。教師只有能夠不斷加大教學研究力度，并在課堂上做好對學生的引導，才能使教學活動發(fā)揮出更理想的效果，使每一名學生都能充分融入學習活動中。

在高中階段的語文教學活動中，教師只有緊緊圍繞核心素養(yǎng)的內容，對學生開展古詩詞教學，才能做好對學生的引導，實現(xiàn)提升學生學科核心素養(yǎng)的教育目標。所以教師要對古詩詞進行認真研究，在課堂上為學生提供更豐富的古詩詞學習資料，借助新的教育理念，以學生為本開展課程教學，使學生充分體驗到古詩詞學習的樂趣，激發(fā)出學生學習的積極性，使課程教學取得理想效果。