福建省武夷山第一中學(xué) 戴玲君

傳統(tǒng)的互動(dòng)教學(xué)課堂強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)，即教師主動(dòng)發(fā)起與學(xué)生的互動(dòng)，主要形式是一問一答，這一互動(dòng)內(nèi)容帶有單一性，學(xué)生互動(dòng)受到局限，互動(dòng)模式對初中生的歷史學(xué)習(xí)產(chǎn)生了負(fù)面影響。構(gòu)建互動(dòng)性歷史課堂需要教師轉(zhuǎn)變互動(dòng)的思想，堅(jiān)持師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的理念，切實(shí)做好歷史課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生成為課堂的主人。

一、初中歷史互動(dòng)性課堂的基本原則

（一）以生為主，注重生生互動(dòng)

以生為主要求教師樹立起學(xué)生的主體地位，積極轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)思想，在教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，具體表現(xiàn)為課堂上的生生互動(dòng)。生生互動(dòng)要有互動(dòng)內(nèi)容、互動(dòng)條件和互動(dòng)空間?；?dòng)內(nèi)容主要包括學(xué)生以互動(dòng)為主的具體話題，包括歷史案例、歷史活動(dòng)等，通過互動(dòng)內(nèi)容設(shè)計(jì)的方式幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效的課堂互動(dòng)；互動(dòng)條件主要包括教師要為學(xué)生互動(dòng)提供必要的環(huán)境條件，這種條件需要教師給予學(xué)生必要的指導(dǎo)和課堂設(shè)計(jì)，鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)施互動(dòng)；互動(dòng)空間是指教師在課堂教學(xué)中要預(yù)設(shè)足夠的空間和時(shí)間鼓勵(lì)學(xué)生討論，采用多種方式進(jìn)行互動(dòng)，并保證互動(dòng)時(shí)間內(nèi)學(xué)生的互動(dòng)不受其他外界因素的干擾，從而體現(xiàn)生生互動(dòng)的有效性。

（二）以教為輔，實(shí)施生材互動(dòng)

以教為輔要求教師發(fā)揮教師輔導(dǎo)性的優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)與教材內(nèi)容的互動(dòng)。傳統(tǒng)互動(dòng)以師生互動(dòng)為主，學(xué)生接觸到的知識(shí)都是教師加工后的內(nèi)容，雖然實(shí)現(xiàn)了內(nèi)容的凝練化，但不利于學(xué)生掌握一手材料，甚至有的學(xué)生圍繞歷史話題互動(dòng)完后都不知道教材是如何描述的，因此生材互動(dòng)非常有必要。實(shí)施生材互動(dòng)需要教師重視教材的重要性，鼓勵(lì)學(xué)生在互動(dòng)過程中圍繞教材內(nèi)容實(shí)現(xiàn)有效聯(lián)系，在教材分析的過程中完成知識(shí)的有效學(xué)習(xí)，從而提升學(xué)生歷史學(xué)習(xí)能力。

二、初中歷史教學(xué)中構(gòu)建互動(dòng)課堂的策略

（一）設(shè)置問題，引發(fā)討論

設(shè)置問題是引發(fā)討論、構(gòu)建互動(dòng)課堂的基礎(chǔ)。教師在教學(xué)過程中通過問題設(shè)置可以幫助學(xué)生完成問題的有效引導(dǎo)，利用每一個(gè)問題的設(shè)置優(yōu)勢實(shí)現(xiàn)由淺入深的學(xué)習(xí)，同時(shí)發(fā)揮問題設(shè)置的有效性，引導(dǎo)學(xué)生圍繞具體問題展開豐富討論，從而提升學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力。問題設(shè)置要貼近學(xué)生的具體學(xué)情和教材內(nèi)容，通過逐一設(shè)問的方式引導(dǎo)學(xué)生圍繞教材展開廣泛討論和研究，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有效學(xué)習(xí)。

以八年級上冊“鴉片戰(zhàn)爭”一課為例，教師在教學(xué)過程中的問題設(shè)置有如下兩種方案。

一種是根據(jù)課程進(jìn)度的問題設(shè)計(jì)，如：“為什么會(huì)有虎門銷煙？銷煙的背景是什么？”“鴉片戰(zhàn)爭中清朝政府是否抵抗？為什么會(huì)失敗呢？只是因?yàn)榕f式的刀槍、弓箭、抬槍無法抵抗英軍的新式步槍和大炮嗎？”每一個(gè)問題都與教材教學(xué)進(jìn)度相關(guān)，每一個(gè)問題都可以引發(fā)學(xué)生的集中討論。在第一個(gè)話題討論中，學(xué)生可以輕松從教材中找到禁煙的背景、禁煙的原因。但是第二個(gè)問題就比較困難，學(xué)生的認(rèn)知能力有限，絕大部分學(xué)生都認(rèn)為是武器比不過對方，只有少部分學(xué)生從社會(huì)制度出發(fā)進(jìn)行分析，有的在討論中提出了清朝的腐朽封建，但這些都只是一種設(shè)想，而不是學(xué)生明確的答案，具體作答還需要在教學(xué)過程中進(jìn)一步加強(qiáng)對學(xué)生的指導(dǎo)才能完成。

另一種是根據(jù)教材中的具體內(nèi)容展開的討論，主要是回應(yīng)學(xué)生的疑問，如在教材講解中學(xué)生關(guān)注到“虎門銷煙的辦法是林則徐經(jīng)過多次實(shí)驗(yàn)后發(fā)明的”，這一內(nèi)容讓很多學(xué)生不是很理解，“既然是銷毀，直接火燒就可以了，為什么要發(fā)明新方法呢？”。教師根據(jù)學(xué)生的疑問，將這一問題進(jìn)行明確，鼓勵(lì)學(xué)生討論為什么不用火燒的方式而是需要用生石灰等銷毀，而且還要將銷毀后的鴉片流入大海，鼓勵(lì)學(xué)生從鴉片銷毀的角度出發(fā)，結(jié)合自身生活實(shí)際和搜集到的資料分析虎門銷煙的方法。在討論過程中，從鴉片的危害到以往銷煙時(shí)部分人挖掘和提煉銷煙后的泥土等具體史料信息，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到虎門銷煙為什么要?jiǎng)?chuàng)新發(fā)明新方法?？傊?，教師在課堂問題設(shè)置過程中要突出問題的特點(diǎn)，既要注重課堂內(nèi)容的逐步推進(jìn)和引導(dǎo)，也要及時(shí)以學(xué)生的疑問等為切入點(diǎn)進(jìn)行問題設(shè)置，回應(yīng)學(xué)生的需求，從而體現(xiàn)課程教學(xué)的互動(dòng)有效性。

（二）塑造情境，激發(fā)興趣

塑造情境可以讓學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生互動(dòng)的興趣和內(nèi)驅(qū)力。教師在教學(xué)過程中要做好情境塑造的必要設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)情境展開討論。同時(shí)，情境要與教材內(nèi)容相統(tǒng)一，讓學(xué)生看到歷史教材內(nèi)容時(shí)代的具體場景，利用情境還原歷史并豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的互動(dòng)學(xué)習(xí)，提升初中生歷史學(xué)習(xí)的意愿。

以七年級上冊“溝通中外文明的絲綢之路”一課為例，教師可以先利用多媒體播放近些年學(xué)生經(jīng)常聽到的“一帶一路”視頻資料，讓學(xué)生了解當(dāng)前“一帶一路”的內(nèi)容。通過塑造情境的方式營造學(xué)生討論的情緒，鼓勵(lì)學(xué)生互相交流對“一帶一路”的了解和認(rèn)識(shí)，通過討論的方式讓學(xué)生豐富知識(shí)。了解了“一帶一路”，教師再次通過具體視頻的方式引入“絲綢之路”，在視頻中古代的羅馬人將遙遠(yuǎn)東方的國度稱為“絲國”，在視頻中多個(gè)羅馬人將絲綢視若珍寶，而在更遙遠(yuǎn)的歐洲，更是將絲綢當(dāng)成珍稀之物，甚至以穿絲綢為身份象征。通過視頻的引入，讓學(xué)生討論自己對古代絲綢之路的認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生商討絲綢之路的路徑和節(jié)點(diǎn)城市。在討論過程中學(xué)生提到最多的就是城市，如敦煌、喀什等，很多學(xué)生甚至跟隨父母去這些地方旅游過，也買過當(dāng)?shù)氐奶禺a(chǎn)。在討論的過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生將自己對絲綢之路的認(rèn)識(shí)說出來。此外，在討論過程中學(xué)生對于絲綢之路的路徑還產(chǎn)生了更多的想法，如很多學(xué)生認(rèn)為海上絲綢之路是明朝的，因此從小就聽說過“鄭和下西洋”，但教材中顯示從漢朝就已經(jīng)出現(xiàn)了海上的絲綢之路，這讓很多學(xué)生都感覺到了新奇。在討論過程中學(xué)生甚至?xí)鲃?dòng)將漢朝的絲綢之路與明朝鄭和下西洋進(jìn)行對比，在對比中分析海上絲綢之路，從而豐富了學(xué)生對于絲綢之路的認(rèn)識(shí)。以情境為契機(jī)開展課程討論，對初中生學(xué)習(xí)具有十分重要的意義，每一個(gè)情境的討論都體現(xiàn)了初中生的學(xué)習(xí)意愿，教師在教學(xué)過程中要注重多種情境的設(shè)計(jì)，利用情境的豐富性提升初中生的互動(dòng)意識(shí)。

（三）提供案例，分析討論

互動(dòng)性課堂需要調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿，引導(dǎo)學(xué)生開展分析。因此教師可以根據(jù)教材內(nèi)容提供具體的教學(xué)案例，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教材的具體史料展開討論。此外，教師還可以將歷史學(xué)科內(nèi)容與社會(huì)現(xiàn)實(shí)結(jié)合在一起，為學(xué)生新增討論案例，利用案例分析的方式引導(dǎo)學(xué)生集中討論，并發(fā)展學(xué)生歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)能力。教師在教學(xué)過程中要發(fā)揮案例在學(xué)生討論、分析、研討中的價(jià)值，積極開展歷史課堂案例分析，組織學(xué)生研討。

如教師可以以“臺(tái)灣自古是中國領(lǐng)土”為具體案例，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)歷史教材中的內(nèi)容，搜集和整理相關(guān)的史料知識(shí)，并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行討論。在討論過程中，學(xué)生從互聯(lián)網(wǎng)找到了很多關(guān)于臺(tái)灣的內(nèi)容：如三國時(shí)期孫權(quán)派將軍衛(wèi)溫等率領(lǐng)船隊(duì)到達(dá)“夷洲”（今臺(tái)灣）；隋朝隋煬帝曾三次派人前往流求（今臺(tái)灣）；宋朝將澎湖劃歸福建泉州晉江縣管轄，并派兵戍守；元朝在澎湖設(shè)立巡檢司，管理澎湖和琉球（今臺(tái)灣）；1662 年鄭成功收復(fù)被荷蘭殖民者占領(lǐng)的臺(tái)灣；1684 年，清政府設(shè)置分巡臺(tái)廈兵備道及臺(tái)灣府，隸屬于福建?。?941 年12 月9 日中國政府在《中國政府對日宣戰(zhàn)布告》中明確昭告：“所有一切條約、協(xié)定、合同，有涉及中日間之關(guān)系者，一律廢止?！?943 年12 月1 日，中國、美國與英國三國發(fā)表的《開羅宣言》正式提出，剝奪日本自1914 年第一次世界大戰(zhàn)開始以后在太平洋所奪得或占領(lǐng)之一切島嶼，日本所竊取于中國之領(lǐng)土，例如滿洲、臺(tái)灣、澎湖列島等，歸還中國。1945 年8 月，日本在第二次世界大戰(zhàn)中戰(zhàn)敗，8 月15 日宣布無條件投降。中國人民經(jīng)過多年英勇的抗日戰(zhàn)爭，終于收復(fù)了臺(tái)灣。這樣以史料搜集為依據(jù)，學(xué)生逐漸對臺(tái)灣問題有了清晰的認(rèn)識(shí)，也了解了臺(tái)灣問題的實(shí)際情況。

以案例為主導(dǎo)引導(dǎo)學(xué)生開展課程內(nèi)容的討論對學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生了積極作用，教師在教學(xué)過程中要做好具體案例分析，鼓勵(lì)學(xué)生圍繞案例開展集中討論并分析案例中的可行性內(nèi)容，在討論過程中加深學(xué)生對內(nèi)容的理解并豐富學(xué)生的認(rèn)識(shí)，以此提升學(xué)生互動(dòng)的積極性。

（四）開展活動(dòng)，分組討論

歷史課堂教學(xué)中圍繞歷史史料、歷史事件等都可以開展具體的活動(dòng)，在活動(dòng)分析過程中展開分組討論實(shí)現(xiàn)歷史知識(shí)的有效學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)過程中要抓住歷史活動(dòng)設(shè)計(jì)的特征，通過活動(dòng)組織學(xué)生實(shí)踐，并引導(dǎo)學(xué)生展開分組討論與應(yīng)用，不斷豐富學(xué)生歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)體會(huì)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有效應(yīng)用，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生討論。

以八年級上冊“北洋政府的黑暗統(tǒng)治”一課為例，教師可以以“北洋政府的黑暗統(tǒng)治體現(xiàn)在哪些方面？”為主題引導(dǎo)學(xué)生分組討論，學(xué)生可以根據(jù)教材的內(nèi)容和自身接觸過的資料進(jìn)行討論。在討論中，學(xué)生討論了二次革命中袁世凱的行為，包括廢除了《中華民國臨時(shí)約法》、復(fù)辟帝制等。學(xué)生以活動(dòng)的方式展開了內(nèi)容的討論：首先討論了國民黨成立的背景和袁世凱干擾國民黨的具體證據(jù)；其次是武力鎮(zhèn)壓國民黨人，鎮(zhèn)壓二次革命，導(dǎo)致孫中山、黃興等人被迫流亡日本；最后是復(fù)辟帝制。在討論中，學(xué)生對于復(fù)辟帝制普遍表示反感，因?yàn)樵谥暗膶W(xué)習(xí)過程中已經(jīng)學(xué)習(xí)了無數(shù)革命先烈為推翻帝制所付出的思想上的努力和行為上的努力，學(xué)生也認(rèn)識(shí)到復(fù)辟帝制是嚴(yán)重的倒行逆施?？傊?，教師在教學(xué)過程中通過具體活動(dòng)的方式，讓學(xué)生圍繞具體內(nèi)容展開討論，對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了積極作用。在活動(dòng)過程中，學(xué)生的討論圍繞課程的具體內(nèi)容展開，在討論過程中逐漸加深了對教材內(nèi)容的理解，對學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生了積極的影響。

（五）結(jié)合實(shí)踐，整體討論

初中歷史教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生互動(dòng)需要激發(fā)學(xué)生互動(dòng)意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自身學(xué)習(xí)、生活實(shí)踐所積累的資料展開整體討論，實(shí)現(xiàn)歷史知識(shí)的有效學(xué)習(xí)。教師在課堂互動(dòng)過程中要鼓勵(lì)學(xué)生將自己學(xué)習(xí)歷史過程中的感受、生活經(jīng)驗(yàn)等融入其中，其他學(xué)生可以圍繞內(nèi)容展開進(jìn)一步討論，以豐富自己的內(nèi)容，從而實(shí)現(xiàn)整體討論的結(jié)果。

以八年級上冊“活動(dòng)課：考察近代歷史遺跡”為例，課前教師引導(dǎo)學(xué)生分成若干個(gè)小組，每個(gè)小組獨(dú)立調(diào)查家鄉(xiāng)與近代中國有關(guān)的建筑物、紀(jì)念館等歷史遺跡，感受近代中國的歷史。通過課前分小組討論的方式，學(xué)生逐漸找到了家鄉(xiāng)關(guān)于近代中國的歷史遺跡。在課堂上，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合每個(gè)小組調(diào)查的實(shí)際內(nèi)容進(jìn)行整體討論，每一個(gè)小組都可以推選一名同學(xué)介紹自己找到的資料，其他小組既可以補(bǔ)充也可以對學(xué)生整理的資料提出自己的問題。如A 小組找到的是近代人物的故居，介紹了人物在近代歷史上的具體事跡，介紹故居現(xiàn)在是市級文物單位，在故居中遺留著筆記、衣服等物品，其他學(xué)生也從歷史史料的角度進(jìn)行了補(bǔ)充說明。每一個(gè)小組找到的內(nèi)容都有所不同，如B 小組則找了商業(yè)老字號，因?yàn)槠鋼碛?00 多年歷史，甚至成為地方的地理名片；C 小組找到了紀(jì)念館中的近代遺跡內(nèi)容，在課堂中進(jìn)行了展示和說明，其他學(xué)生將其與具體的年代和具體的歷史背景相聯(lián)系，取得了非常好的效果?？傊?，以實(shí)踐為基礎(chǔ)開展整體討論，對初中生歷史學(xué)習(xí)具有十分重要的意義，教師在教學(xué)指導(dǎo)過程中要做好具體實(shí)踐的指導(dǎo)，利用實(shí)踐引導(dǎo)的方式幫助初中生完成歷史知識(shí)的討論和學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有效應(yīng)用。

初中歷史教學(xué)中互動(dòng)性課堂的構(gòu)建在師生互動(dòng)的基礎(chǔ)上要做好生生互動(dòng)、生材互動(dòng)，積極構(gòu)建起以學(xué)生為主的教學(xué)模式。在具體互動(dòng)過程中，教師要做好課堂教學(xué)方法的設(shè)計(jì)，包括問題設(shè)計(jì)、活動(dòng)設(shè)計(jì)、案例設(shè)計(jì)等，通過具體活動(dòng)的方式實(shí)現(xiàn)生生互動(dòng)，提升初中生的互動(dòng)意識(shí)和能力。