四川省成都市雙林小學(xué) 王維令

想象力是人類創(chuàng)新的原生動(dòng)力。培養(yǎng)具有豐富想象力的創(chuàng)新人才，也是中小學(xué)響應(yīng)黨“創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展”國(guó)家戰(zhàn)略的重要使命之一?？苹脛?chuàng)造的巨大想象空間，可以教學(xué)生正確面對(duì)我們自己也不知道的未來世界。科學(xué)幻想作為一種特殊的想象力，具有“亦真亦幻”“虛實(shí)相生”的特點(diǎn)，“真”“實(shí)”讓學(xué)生回歸本來，審視當(dāng)下的世界；“幻”“虛”讓學(xué)生面向未來，讓未來的美好被看見。2015 年以來，筆者引領(lǐng)學(xué)生在閱讀風(fēng)靡一時(shí)的科幻小說《三體》的基礎(chǔ)上，研發(fā)科幻小說讀創(chuàng)課程，引導(dǎo)學(xué)生分組接力創(chuàng)作出17 萬(wàn)字科幻小說《破繭》。為了更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科幻小說創(chuàng)作，筆者引入“設(shè)計(jì)思維”創(chuàng)意方法，將教學(xué)分為“共情：價(jià)值發(fā)現(xiàn)，鏈接科幻創(chuàng)作內(nèi)容”“定義：創(chuàng)意思考，鎖定科幻創(chuàng)作任務(wù)”“構(gòu)想：頭腦風(fēng)暴，形成科幻創(chuàng)作方案”“原型：搭建支架，完成科幻作品創(chuàng)造”“測(cè)試：創(chuàng)新評(píng)價(jià)，不懈改進(jìn)優(yōu)化作品”“發(fā)布：創(chuàng)意展示，彰顯學(xué)生作品的閱讀價(jià)值”等“六創(chuàng)”環(huán)節(jié)進(jìn)行創(chuàng)意教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生挖掘好奇心、提問、產(chǎn)生想法、創(chuàng)造、測(cè)試、完善、發(fā)布自己的作品，釋放每個(gè)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，編制富有個(gè)性的“精制文化編碼”，促進(jìn)自身的精神成長(zhǎng)與智慧成長(zhǎng)。

一、共情：價(jià)值發(fā)現(xiàn)，鏈接科幻創(chuàng)作內(nèi)容

“共情”即在科幻閱讀教學(xué)和日常閱讀活動(dòng)中，通過觀察、傾聽、了解，師生多一只眼看待教學(xué)內(nèi)容和閱讀內(nèi)容，搜集學(xué)生內(nèi)心深處的真實(shí)需求，征詢學(xué)生參與意愿度，激發(fā)學(xué)生的興趣和內(nèi)在動(dòng)機(jī)，捕捉與科幻小說創(chuàng)作相關(guān)的內(nèi)容，完成深度閱讀的“輸入”到嘗試創(chuàng)作的“輸出”的自愿轉(zhuǎn)變?！度w》以科學(xué)的邏輯、逼真的細(xì)節(jié)、豐富的幻想，震撼了無數(shù)讀者。對(duì)于小學(xué)生來說，這部小說的價(jià)值還在于：巨大的文學(xué)價(jià)值，豐富的思想內(nèi)涵，宏偉的想象，科學(xué)特質(zhì)、幻想特質(zhì)與小說特質(zhì)的感受與發(fā)現(xiàn)，長(zhǎng)篇科幻小說的閱讀策略，學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)與創(chuàng)造性人格的培育等。在引導(dǎo)全體學(xué)生連續(xù)兩個(gè)月閱讀《三體》的過程中，為了促進(jìn)深度閱讀，達(dá)到“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的效果，筆者設(shè)計(jì)并開展了“導(dǎo)讀引趣— 《三體》閱讀啟動(dòng)儀式”“整體感知—《三體》故事梗概介紹”“知識(shí)搶答—《三體》故事閱讀檢測(cè)”“人物起底— 《三體》中主要人物故事起底”“聚焦閱讀— 《三體》中科學(xué)知識(shí)點(diǎn)匯集”等11 個(gè)閱讀活動(dòng)。這些活動(dòng)按照每周一個(gè)的速度推進(jìn)，從內(nèi)容和表達(dá)上感受《三體》的“科學(xué)”“幻想”“小說”三重特質(zhì)。學(xué)生已經(jīng)成為“三體”迷，處于欲罷不能的狀態(tài)，已經(jīng)有“磨刀霍霍”的創(chuàng)作欲望了。他們紛紛找到筆者，表示也要寫科幻小說。于是，筆者順勢(shì)而為，接連開展“創(chuàng)作指導(dǎo)—從《三體》看如何寫科幻小說”“頭腦風(fēng)暴—成立創(chuàng)作小組，選擇題材，進(jìn)行循環(huán)科幻小說創(chuàng)作”等兩個(gè)活動(dòng)。班上42 位同學(xué)，按照自愿原則，每7人一組，參加6 位自告奮勇的小組長(zhǎng)的“創(chuàng)客小分隊(duì)”，建立創(chuàng)作QQ 群，進(jìn)行每周一個(gè)輪回的科幻小說接力創(chuàng)作活動(dòng)。接下來，他們通過各種方式搜集素材，對(duì)各種素材進(jìn)行價(jià)值判斷和科幻鏈接，以求尋找到最有價(jià)值的創(chuàng)作素材和想象空間。

二、定義：創(chuàng)意思考，鎖定科幻創(chuàng)作任務(wù)

我國(guó)科幻作家、青少年科幻教育倡導(dǎo)者吳巖說：“科幻不是為了給人恐懼，而是提出問題?！薄岸x”即分析需求，通過引導(dǎo)學(xué)生多多提問，和學(xué)生一道進(jìn)行與科幻小說創(chuàng)作相關(guān)的題材的深度思考和創(chuàng)意思考，提煉要解決的問題，形成一個(gè)具體而明確的挑戰(zhàn)任務(wù)，完成從“發(fā)散性思考”到“結(jié)構(gòu)化思考”的自主轉(zhuǎn)變。經(jīng)過充分商議，大家決定以“遺忘”這一大腦記憶特征為創(chuàng)作題材，同時(shí)提出他們要解決的核心問題：“怎樣的科學(xué)技術(shù)能讓人腦做到過目不忘？”在確定了核心問題后，他們又圍繞核心問題，提出了系列子問題：“人腦為什么會(huì)遺忘？”“人腦怎樣才能過目不忘？”“人腦過目不忘有哪些好處？”“人腦過目不忘有哪些壞處？”“人腦要過目不忘，必須經(jīng)歷什么樣的人工改造？需要什么樣的科學(xué)技術(shù)？”“主人公過目不忘后，會(huì)有哪些神奇的經(jīng)歷？會(huì)遭遇哪些痛苦的煩惱？”“人類都過目不忘后，會(huì)給世界帶來哪些神奇的變化？帶來哪些麻煩甚至是災(zāi)難？”“人類又是怎樣解決過目不忘后帶來的麻煩或?yàn)?zāi)難的？又需要怎樣的科學(xué)技術(shù)？”“這個(gè)故事的價(jià)值是什么？要帶給讀者怎樣的啟示？”這些問題圍繞核心問題形成了“驅(qū)動(dòng)性問題鏈”，也形成了學(xué)生在科幻小說創(chuàng)作中需要解決的“任務(wù)鏈”。

三、構(gòu)想：頭腦風(fēng)暴，形成科幻創(chuàng)作方案

“構(gòu)想”即進(jìn)行小組或全班的專題討論和頭腦風(fēng)暴，探尋想法，將創(chuàng)意思考進(jìn)一步完善優(yōu)化，制定出科幻小說的立體化規(guī)劃和結(jié)構(gòu)化解決方案，引導(dǎo)科幻寫作知識(shí)從功能化走向支架化。此過程需經(jīng)歷兩個(gè)步驟：一是圍繞主題和問題，搜集盡可能多的相關(guān)信息，查閱信息文本，找出和他們要解決的問題相關(guān)的現(xiàn)實(shí)點(diǎn)、幻想點(diǎn)，更好地理解問題，為解決問題出謀劃策，創(chuàng)造出“不可思議點(diǎn)”。二是進(jìn)行開放式頭腦風(fēng)暴，集思廣益，探尋多種想法，直到形成一個(gè)結(jié)構(gòu)性提綱。如圍繞“大腦的遺忘”這個(gè)主題，大家討論后形成的故事梗概為：一位名叫王亮的高三學(xué)生因?yàn)椤邦}海戰(zhàn)術(shù)”的機(jī)械學(xué)習(xí)方式造成大腦過度疲勞，導(dǎo)致他第一次高考時(shí)名落孫山。后來，王亮在一群醫(yī)生的幫助下，在大腦中植入了一塊“不忘基因”的芯片，導(dǎo)致大腦中掌管記憶的神經(jīng)元—突觸的數(shù)量猛增，能夠做到過目不忘。后來，王亮金榜題名，享受到了許多因?yàn)橛洃浟Τ瑥?qiáng)帶來的甜頭。但是，煩惱也接踵而至。悲傷煩惱的事情忘不掉，導(dǎo)致他失眠；突觸數(shù)量猛增，導(dǎo)致他的腦袋越來越大，被別人視作怪物。后來，王亮不堪煩惱，取掉了植入腦中有特異功能的“不忘基因”芯片，恢復(fù)了正常人的生活。在這個(gè)梗概下，創(chuàng)作小組還將小說按照人物的塑造、情節(jié)的發(fā)展和環(huán)境的轉(zhuǎn)換，進(jìn)行了章節(jié)策劃和結(jié)構(gòu)搭建。

四、原型：搭建支架，完成科幻作品創(chuàng)造

“原型”即尋找各種工具和材料，搭建支架，開展“創(chuàng)客”行動(dòng)，嘗試創(chuàng)作科幻小說，進(jìn)行技術(shù)細(xì)節(jié)化處理，引導(dǎo)學(xué)生將頭腦中“理想的作品”變成看得見的“現(xiàn)實(shí)作品”。這里的“支架”是在科幻習(xí)作教學(xué)中，為學(xué)生搭建了“加一加”“減一減”“擴(kuò)一擴(kuò)”“變一變” “改一改”“縮一縮”“聯(lián)一聯(lián)”“學(xué)一學(xué)”“代一代”“搬一搬”“反一反”“定一定”等創(chuàng)新方法支架，引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)科幻小說創(chuàng)作意識(shí)，打開思路，降低難度，插上科技的翅膀大膽想象，變“封閉保守”為“嘗試創(chuàng)新”。這里的“創(chuàng)造”包括亦真亦幻的科學(xué)技術(shù)知識(shí)點(diǎn)的恰當(dāng)嵌入、瑰麗豐富的想象的合理融入、跌宕起伏的故事情節(jié)的巧妙安排、真實(shí)飽滿的人物形象的立體塑造，以及不拘一格的表達(dá)方法的靈活使用。因此，每天都要對(duì)創(chuàng)作內(nèi)容進(jìn)行細(xì)節(jié)構(gòu)思、認(rèn)真討論和任務(wù)分配。這需要相信學(xué)生的創(chuàng)造天性，需要為學(xué)生創(chuàng)作鋪墊和累積一些科幻寫作的專業(yè)知識(shí)、技能與方法。在此過程中，要經(jīng)歷從“模仿”到“激發(fā)”再到“創(chuàng)造”三個(gè)階段：“模仿”，就是以《三體》為模板，學(xué)習(xí)科幻小說寫作基本規(guī)范，理解科幻小說文本的基本模式，學(xué)習(xí)規(guī)范的文本表達(dá)范式，感受科幻小說邏輯嚴(yán)密而感情豐富的文學(xué)樣式；“激發(fā)”，即激發(fā)愛讀會(huì)寫科幻小說的興趣，發(fā)現(xiàn)最喜愛的表達(dá)方式，改變固有的語(yǔ)言表達(dá)模式；“創(chuàng)造”，即突破規(guī)范建立自己小組的語(yǔ)言標(biāo)準(zhǔn)，建立個(gè)性化的表達(dá)方式，建立讓文字更具新鮮度、表達(dá)力和張力的文本話語(yǔ)體系，實(shí)現(xiàn)了嘔心瀝血和打動(dòng)人心的創(chuàng)意創(chuàng)新。面對(duì)學(xué)生在創(chuàng)作中遇到的畏難情緒，盡量少動(dòng)用“行政手段”或“集體壓力”強(qiáng)制干預(yù)，而是用“科幻小說本身的魅力吸引”“強(qiáng)化任務(wù)的目標(biāo)期待”“利用伙伴互助力量”“專家助力專業(yè)引導(dǎo)”等方法，破解困難，消除惰性，鼓勵(lì)學(xué)生“不忘初心，繼續(xù)前進(jìn)”。如“大腦的遺忘”創(chuàng)作中，就嵌入了多個(gè)亦真亦幻的科學(xué)技術(shù)知識(shí)點(diǎn)和不可思議點(diǎn)，破解了主人公遇到的困難，形成了具有濃郁科幻特質(zhì)的“懸疑”情節(jié)：蟲洞、突觸、引力波、超納米，交織在時(shí)間線和世界線里，引發(fā)了一波又一波未來的危機(jī)……

五、測(cè)試：創(chuàng)新評(píng)價(jià)，不懈改進(jìn)優(yōu)化作品

“測(cè)試”，即對(duì)小組創(chuàng)作的科幻小說進(jìn)行班級(jí)、親子、作家、專家等多個(gè)層面的分享與評(píng)價(jià)，通過聽取各方評(píng)價(jià)意見和建議，明確小組作品的優(yōu)缺點(diǎn)，對(duì)作品進(jìn)行二次創(chuàng)作和反復(fù)循環(huán)的修改優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)作品由粗放的“漏洞百出”走向精細(xì)的“虛實(shí)相生”。著名科幻作家劉慈欣說：“科幻與其他幻想文學(xué)的區(qū)別就在于它與真實(shí)還牽著一根細(xì)線，這就使它成為現(xiàn)代神話而不是童話?！薄昂每吹目苹眯≌f應(yīng)該是把最空靈最瘋狂的想象寫得像新聞報(bào)道一般真實(shí)?！睘榱顺浞终蔑@科幻小說“亦真亦幻”“虛實(shí)相生”的文學(xué)特質(zhì)，當(dāng)學(xué)生的科幻小說初稿出來后，通過這種方式，各個(gè)創(chuàng)作小組搜集到了許多修改意見和建議，又開啟了幾乎與創(chuàng)作時(shí)間同時(shí)長(zhǎng)的修改模式。如“大腦的遺忘”，有學(xué)生和專家認(rèn)為故事情節(jié)過于簡(jiǎn)單，視角不夠廣闊宏大，矛盾沖突不夠激烈，人物形象也比較單薄。于是創(chuàng)作小組又在原文的基礎(chǔ)上，增添了一個(gè)反面人物“韓天賜”，這個(gè)人物與主人公王亮是高中同學(xué)，但又是“死對(duì)頭”，處處與王亮作對(duì)。接著續(xù)寫了這樣的情節(jié)：醫(yī)生在取出王亮腦中的“不忘基因”芯片時(shí)，芯片不小心掉在了地上，由于消毒不嚴(yán)和壞人作祟，“不忘基因”變異成了“不忘病毒”，并以幾何指數(shù)的速度迅速地傳遍了全球，很多人都感染上了這種病毒。于是，世界衛(wèi)生組織、聯(lián)合國(guó)和全世界的頂尖級(jí)醫(yī)學(xué)專家，包括王亮自己都加入了尋找和研制病毒抗體的茫茫道路。最后，王亮發(fā)現(xiàn)自己竟然就是那個(gè)唯一帶有這個(gè)病毒抗體的“破壁者”。于是，科學(xué)家們從王亮身上提取抗體，制成疫苗，以“人工降雨”的方式播撒疫苗，艱難結(jié)束了這一段讓世界陷入混亂的危機(jī)。這樣一修改優(yōu)化，這部小說的視野就立刻變得開闊而遼遠(yuǎn)，主人公的命運(yùn)就與人類的命運(yùn)發(fā)生關(guān)聯(lián)，變成了休戚與共的命運(yùn)共同體，也引導(dǎo)讀者進(jìn)一步思考隱藏在科技背后的倫理道德。

六、發(fā)布：創(chuàng)意展示，彰顯學(xué)生作品的閱讀價(jià)值

“發(fā)布”即面向真正的讀者，發(fā)布學(xué)生分組接力創(chuàng)作的科幻小說，接受不同讀者的“檢閱”，讓學(xué)生的科幻小說由封閉的“自我欣賞”走向開放的“大眾檢閱”。在學(xué)生的科幻小說日趨成熟時(shí)，我們一共開展了六個(gè)活動(dòng)，充分彰顯科幻小說創(chuàng)作成果的閱讀價(jià)值。一是親子賞讀活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生家長(zhǎng)和孩子共同賞讀孩子們創(chuàng)造的作品，寫書評(píng)，對(duì)小說進(jìn)行親子冠名投票活動(dòng)。二是給劉慈欣先生寫信并寄出他們的作品，劉慈欣先生回信后又舉行了回信閱讀儀式，讓小作家們感受到了大科幻作家對(duì)他們勞動(dòng)的肯定。三是接受多家媒體采訪，讓學(xué)生在媒體《迷“三體”，迷出小學(xué)科幻作家班》的整版報(bào)道中嘗到了科學(xué)夢(mèng)、文學(xué)夢(mèng)和小小作家夢(mèng)同時(shí)實(shí)現(xiàn)的甘甜。四是將學(xué)生作品推介到了團(tuán)市委舉辦的“繽紛童年 智創(chuàng)未來”慶祝六一主題隊(duì)日活動(dòng)中，他們自導(dǎo)自演了自己的科幻小說中的一個(gè)精彩片段，受到與會(huì)人員的贊賞。五是聯(lián)系出版社出版發(fā)行了他們的科幻小說，開展了簽名售書活動(dòng)，刮起了一陣又一陣《破繭》風(fēng)，形成全國(guó)性影響。六是在畢業(yè)典禮上，學(xué)校校長(zhǎng)為每一位作者頒發(fā)了出版的小說《破繭》，結(jié)束了他們六年美好的小學(xué)學(xué)習(xí)生活。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》總目標(biāo)指出，要讓學(xué)生“積極觀察、感知生活，發(fā)展聯(lián)想和想象，激發(fā)創(chuàng)造潛能，豐富語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)語(yǔ)言直覺，提高語(yǔ)言表現(xiàn)力和創(chuàng)造力，提高形象思維能力”?？苹眯≌f，一頭連接著過去和當(dāng)下，一頭連接著未來。筆者引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作科幻小說的“六創(chuàng)”指導(dǎo)策略，單列時(shí)可成為相對(duì)獨(dú)立的策略，連起來也可組成相對(duì)完整的循序漸進(jìn)的科幻小說創(chuàng)作閉環(huán)，取得了較好的教學(xué)效果。學(xué)生接力循環(huán)創(chuàng)作的科幻小說里，既有科學(xué)知識(shí)的恰當(dāng)嵌入，又有緊張曲折的情節(jié)展現(xiàn)，還有大膽豐富的想象創(chuàng)造，初步涵育了他們的溝通協(xié)調(diào)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、復(fù)雜問題解決能力、獨(dú)立的批判性思維和無限的創(chuàng)造力。正如他們給劉慈欣先生的信中所言：“盡管我們的科幻小說，在您看來也許很稚嫩，還不夠‘硬’，但是我們認(rèn)為，這絲毫不能阻擋我們對(duì)科學(xué)和文學(xué)的熱情，它畢竟是我們?cè)谕觌A段的積極的足跡留存……”