福建省三明市第二實驗幼兒園 林 靜

面對未來世界的挑戰(zhàn)，人們越來越需要具有團結合作、共同分享的品質，每個人必須在社會中學習共同生活，學會共同生活。其中幼兒層面的“學會共同生活”是指，孩子與同伴交往時達成相互合作、共同分享成果的最佳交往狀態(tài)?，F(xiàn)在，隨著生活條件的不斷改善，在很多的獨生子女家庭中，父母對孩子過于重視和嬌慣，使得孩子越發(fā)以自我為中心，在幼兒園生活交往中通常無法與人合作，缺乏分享的意識。

幼兒園的活動是以游戲為基本方式的。幼兒園游戲活動的開展，需要提供充足的時間和寬松的空間保障。我園本著以游戲為基本活動的課程理念，在二樓一處集道德講壇、教師辦公、媽咪舞臺為一體的多功能活動廳開辟出新的功能—“童禮小鎮(zhèn)”混齡角色游戲。我園把活動廳的四周以石柱為分界線，創(chuàng)設出“一路飄香燒烤吧”“牛牛建筑工地”“快樂檸檬奶茶店”“貓貓醫(yī)院”“妙妙餐廳”“萬達新村”等多個混齡角色游戲區(qū)，一方面解決了班級空間小，難以開展混齡角色游戲的實際問題；另一方面為我園創(chuàng)造性游戲活動的開展增添了新的色彩。

經過各班教師的精心打造，“童禮小鎮(zhèn)”混齡角色游戲區(qū)很好地呈現(xiàn)在孩子面前，讓中大班的孩子共同參與游戲活動。那么，如何幫助孩子們在自由混齡角色游戲中形成良好的合作與分享品質呢？我園對這個課題進行了研究和探索。

一、創(chuàng)設分工合作、共同參與的“童禮小鎮(zhèn)”游戲環(huán)境，滿足游戲需要

幼兒園主要的課程組織形式越來越趨于區(qū)域活動的有效開展，而我園的“童禮小鎮(zhèn)”混齡角色游戲區(qū)，正是一個可以滿足幼兒各方面發(fā)展需要的游戲空間。在創(chuàng)設的過程中，我園從需要幼兒多人分工合作、共同參與的角度考慮，提供適宜的游戲環(huán)境，讓幼兒知道在這個游戲環(huán)境中是需要大家團結合作、共同努力才能創(chuàng)造出精彩，享受游戲的快樂。在此之前，常規(guī)的區(qū)域活動是由各個班級根據(jù)活動室空間大小和主題需要，劃分成若干個游戲區(qū)，孩子們就在自己班級內進行區(qū)域活動。而如今，我園充分利用幼兒園二樓的多功能活動廳，把它打造成了全園孩子可以一起玩的角色游戲區(qū)，為幼兒提供了新的游戲環(huán)境、新的游戲材料以及認識新的游戲伙伴的機會，幫助幼兒通過不斷的游戲逐漸形成良好的個性品質，增強社會交往能力。

二、以“童禮小鎮(zhèn)”游戲為平臺，積極為幼兒提供合作交往的機會

游戲是幼兒的天性，在游戲活動中只要給他們足夠的機會去表現(xiàn)創(chuàng)造，他們就能用行動再現(xiàn)自己從游戲中所獲得的情感和認知，在每一次的游戲中慢慢學習分工與合作，不斷提高語言交流和社會交往能力，學會分享。

（一）創(chuàng)設孩子喜歡的、新穎的角色游戲區(qū)

通過對以往游戲的觀察發(fā)現(xiàn)，有幾個角色游戲區(qū)總是孩子們的首選項，例如“燒烤店”。孩子們對美食總是毫無抵抗力，每次游戲“燒烤店”和“妙妙餐廳”都排著長長的隊伍，然而“照相館”卻是無人問津。在重新創(chuàng)設角色區(qū)的時候，首要考慮的問題是新的角色區(qū)要是孩子們感興趣的，與孩子們的生活有關聯(lián)的，并且要建立在孩子們已有的生活經驗之上。這樣更有利于孩子在游戲過程中運用自身已有的生活經驗開展合作游戲，對于教師的貫穿指導也是非常有利的。教師通過觀察和詢問孩子日?；顒忧闆r，了解到孩子喜歡的游戲主題并和幼兒一起討論，幼兒與同伴之間也進行討論交流，最后確定出新的角色區(qū)。教師要明白，創(chuàng)設的角色區(qū)就是現(xiàn)實生活的縮小版，而教師所要做的就是幫助幼兒將自己的生活經驗順利遷移到游戲活動中。所以，教師一定要根據(jù)幼兒的需求、興趣點進行角色游戲區(qū)的創(chuàng)設。只有出于幼兒自己內在需要和興趣而選擇的游戲才是真正快樂的游戲，才能促進幼兒自身合作能力的發(fā)展。

（二）孩子參與收集材料，共同創(chuàng)設角色游戲區(qū)

角色區(qū)孩子們最喜歡的“妙妙餐廳”“貓貓醫(yī)院”等有許多孩子自制的、用搜集來的物品改造的元素。如“妙妙餐廳”，當教師把餐廳的招牌和店門口裝飾好時，一位小朋友已經將家里廢舊的小電飯煲?guī)砹恕＝處焼枺骸澳阒肋@個是什么嗎？”他說：“是用來煮飯的啊，這樣小朋友就可以吃到香噴噴的米飯了?！庇谑墙處熥屵@個小朋友將電飯鍋放入了“妙妙餐廳”的“廚房”中。其他孩子見了都紛紛效仿，互相討論著家里有什么東西不用了，也可以帶來放在游戲區(qū)里。于是一段時間后，他們收集了很多他們覺得和這些游戲區(qū)店鋪有關的、能用的廢舊物品，例如有的孩子把烤架、筷子放進了“燒烤吧”；有的孩子收集了舊聽診器、藥盒放進“醫(yī)院”……孩子們各盡所能地把自己家里能夠派得上用場的“廢品”帶進了“童禮小鎮(zhèn)”混齡角色游戲區(qū)。在這個材料收集的過程中，孩子們互相交流討論，進行主動創(chuàng)造，充分發(fā)揮了自主游戲的權利。

（三）教師適時介入，指導幼兒游戲行為

幼兒園的角色游戲最適合鍛煉幼兒合作交往的能力。在前期創(chuàng)設過程中，除了必須提供較多幼兒感興趣的、適宜的游戲材料外，所有的教師也必須投入幼兒游戲中，以游戲角色的身份給予幼兒適當?shù)闹笇?，鼓勵幼兒大膽合作交往，讓幼兒在共同游戲中感受與同伴交往帶來的樂趣。例如，第一次“貓貓醫(yī)院”游戲開始時，大班的兩名幼兒只顧著自己手上的事，來了一個病人，中班的幼兒則上前去爭著要給他打針、吃藥，場面比較混亂。這時，教師的介入就很有必要。教師可以單獨與大班幼兒進行游戲談話，讓大班幼兒作為貓貓醫(yī)院的“院長”，幫助中班幼兒進行明確的分工，告知他們每個角色的職責是什么，并嚴格按照角色分工進行游戲。之后，教師以患者的角色身份進入游戲，觀察幼兒在游戲中的分工以及交往情況。通過幾次游戲，“貓貓醫(yī)院”變得井然有序，幼兒分工合作的意識也通過一次次的游戲不斷被強化。

幼兒在游戲中的合作往往要通過與同伴討論、談判、磨合遵守規(guī)則等方法去實現(xiàn)。教師應在幼兒參與“童禮小鎮(zhèn)”混齡角色游戲的過程中，引導幼兒使用這些方法解決游戲中出現(xiàn)的種種問題，引導他們考慮同伴的建議和意見，從而共同遵守游戲規(guī)則，意見不一致時，學會用禮貌的溝通方式提出自己的要求，說服同伴遵守規(guī)則，進行合作游戲。例如，在“牛牛建筑”游戲中，教師經?？吹接變簽槟糜螒虿牧蠣幊?，“這是我先拿的”“我也想用，玩具是大家的，不是你的”“老師，他搶玩具”“老師，她說我的壞話”等。這個時候，教師一定不要急于主動介入，幫助他們解決問題，而是要給他們自己解決問題的機會，用一些言語提示，灌輸合作分享的思維法，保證幼兒在游戲中能將合作分享付諸行動。

（四）優(yōu)化游戲環(huán)境，增強團隊協(xié)作意識

在游戲中，“客人”扎堆的現(xiàn)象不僅會造成游戲擁堵、等待，致使幼兒間交往互動的失衡，而且會有礙教師在游戲中的指導，從而影響游戲的正常開展。針對這個問題，我園進行了多次教研討論，最后研究出一個新的玩法，那就是增設“旅行團”，讓“客人”以“旅行團”的身份進入游戲。教師根據(jù)“門牌號”制定出6 種不同的“路線圖”，將各個角色區(qū)穿插開，確保在同一時間游戲時，角色區(qū)都有“客人”進入。通過一段時間的實踐，新的玩法能有效地減少角色區(qū)里工作人員等待、準備的時間，杜絕了“客人”扎堆、擁堵的現(xiàn)象，使游戲在和諧有序的環(huán)境下有條不紊地進行，教師也能輕松自如地給予幼兒相應的指導。

“旅行團”以及“路線圖”的創(chuàng)設是一個新的運用，它貫穿于整個“童禮小鎮(zhèn)”混齡角色游戲的主線，減少了孩子的游戲等待時間。幼兒在自由分組時，進行多方面的交流，充分發(fā)揮他們的主動性和積極性。富有挑戰(zhàn)和趣味性的形式十分符合幼兒的年齡特征，小組間增多了友好互動，有效地增強了團隊協(xié)作的意識。同時，教師也可以通過“路線圖”來進一步評價和了解幼兒的游戲情況。

三、提供足夠的游戲時間和空間，提高自由合作與分享的水平

自主性是游戲的主要特征，而幼兒是游戲的主體，因此要讓幼兒與同伴在游戲中能夠自由自主，給幼兒足夠的時間和空間，減少教師的過多干預，才能有效發(fā)揮同伴間交往的作用，從而培養(yǎng)合作分享的能力。所以，在游戲中幼兒玩什么、怎么玩、跟誰玩，都應該由他們自己決定。

（一）調整“時間”，保證幼兒游戲行為的持續(xù)性

“童禮小鎮(zhèn)”混齡角色游戲自從開展以來，成為孩子們最喜歡的游戲活動，孩子們在游戲中主動獲得發(fā)展。根據(jù)對“童禮小鎮(zhèn)”混齡角色游戲的研究，除班級戶外活動、集中活動時間外，我園調整了幼兒一日生活時間表，從星期一到星期五上午9 點30 分到10 點30 分開放了游戲區(qū)，在各個班級設置了“童禮小鎮(zhèn)”游戲“預約牌”，幼兒可以利用“餐前活動”“離園活動”等時間事先預約想玩的游戲區(qū)，并在“童禮小鎮(zhèn)”游戲時段，結伴相邀而行。預約好游戲后，教師可以根據(jù)幼兒預約的情況進行整體游戲的把控和個別幼兒游戲前的經驗指導?！邦A約牌”的方式充分體現(xiàn)了幼兒選擇游戲的自主性，讓幼兒帶著興趣和目的參加第二天的游戲活動，在兩個小時的混齡游戲中，去自由表現(xiàn)、學習合作、分享成果，使游戲行為持續(xù)發(fā)展。

（二）學會“觀察”，尊重幼兒在游戲中的自主性

在游戲過程中，教師不能破壞孩子們自由交往的氛圍，而要允許他們在平等原則下，自由選擇同伴，一起協(xié)商游戲規(guī)則，大膽表達自己的想法，即使與同伴間的意見不合，甚至發(fā)生爭吵，他們最終也會在爭論中找到解決問題的辦法，獲得與他人交往的經驗。只有不斷創(chuàng)造機會，讓孩子們在這種自由自在的氛圍中與同伴交往，才能充分發(fā)揮孩子們游戲的能動性，體現(xiàn)自主性。

例如，在一次“牛牛建筑”的游戲中，有兩個孩子因為爭搶材料樹而吵架了，這個說是他先看見的，那個說是他先拿到的，材料樹在他倆的手中搶來搶去。其中一位孩子把材料樹藏在身后，靠著墻角里站著不動才停止了爭搶，沒拿到材料樹的孩子則馬上大聲說：“我建的亭子旁邊一定要有小樹才行，快給我！”另一位孩子說：“那我的動物園也肯定要有樹啊。”就這樣僵持了一兩分鐘，靠在墻角里的孩子先以商量的口氣打破了僵局，兩個人商量后，決定把亭子建在動物園里。在發(fā)生爭搶過程中，教師作為觀察者，充分相信他們有自己解決問題的能力，才會最終獲得這個合作、分享的游戲。

實際上，孩子們天生就有尋找玩伴的需求和愿望，教師不要過于擔心不同年齡段幼兒之間不會合作分享，擔心年齡小的幼兒會在游戲中處于弱勢，進而限制他們游戲發(fā)展的自由。相反，教師應當在觀察中用一個眼神、一個動作或一句話語，去提示和鼓勵幼兒用自己的方式方法解決問題，促使他們達成與同伴間的共識，并充分相信幼兒，發(fā)揮他們的自主性和能動性，讓他們能在自主、自由的交流和協(xié)商中達成合作分享。

四、投放富有開放性、挑戰(zhàn)性的游戲材料，促進幼兒與人合作分享

“童禮小鎮(zhèn)”角色區(qū)游戲面對的是不同年齡段的幼兒，是混齡游戲。因此，在選擇游戲內容時要滿足幼兒的興趣，符合不同年齡段幼兒的年齡特征，并具有開放性和一定的挑戰(zhàn)性，讓幼兒有“跳一跳夠得著”“幫一幫我就會”的感覺。游戲材料是游戲得以有效開展的基礎保障，要注重游戲材料的收集和有效投放，盡量提供富有開放性和挑戰(zhàn)性的游戲材料，并根據(jù)不同年齡段幼兒不同的游戲行為表現(xiàn)，適時調整和引導，激發(fā)幼兒進一步游戲的興趣和欲望，實現(xiàn)讓游戲材料代替教師說話。通過這些富有開放性和挑戰(zhàn)性的游戲材料，給幼兒更多的選擇和學習空間，并利用混齡交往、合作分享去達到游戲的最終目標，體驗合作分享帶來的樂趣和成果。

總之，在混齡游戲中提高幼兒的合作交往能力，對幼兒形成良好的個性品質，建立正確的合作分享意識具有重要作用。當然，要幫助幼兒成為合格的社會成員，合作分享能力的培養(yǎng)除了需要講究教育方法，也很有必要進行因材施教，因此個別化教育、隨機性教育就成為接下來要研究的方向。我園將繼續(xù)通過“童禮小鎮(zhèn)”混齡角色游戲，不斷創(chuàng)造出更多、更有效的方法，培養(yǎng)和發(fā)展幼兒合作分享的能力，讓幼兒良好的個性品質在混齡游戲中綻放。