甘肅省環(huán)縣職業(yè)中等專業(yè)學校 陳江鴻

改革開放以來，我國在扶貧工作中取得了舉世矚目的偉大成就，實現(xiàn)脫貧人口數(shù)達到7.7 億。2020 年底，我國實現(xiàn)了現(xiàn)行標準下農(nóng)村貧困人口全部脫貧。當前，鄉(xiāng)村振興是全國人民非常關(guān)注的問題，如何做好已脫貧地區(qū)的鄉(xiāng)村振興工作、防止已脫貧人口返貧也是一個世界性的難題。很多學者曾對扶貧工作展開調(diào)查，探究貧困的根本原因，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)貧困的原因不在于物資和資源的缺乏，而是在于貧困人口的思想水平和工作技能的缺乏。所以要從根本上實現(xiàn)脫貧致富的目標，就要對已脫貧人口展開技能教育。在我國現(xiàn)行的教育體制下，職業(yè)教育是一種技能教育，重在培養(yǎng)學生的動手實踐能力，重在培養(yǎng)生產(chǎn)和管理一線的專門的技能型人才，使學生能夠快速地滿足工作崗位的需求，提升人力資本，助力鄉(xiāng)村振興工作。

一、我國教育在鄉(xiāng)村振興工作中的問題

鄉(xiāng)村振興的效果在很大程度上與貧困地區(qū)人口的文化素養(yǎng)和操作技能密切相關(guān)，弄清楚我國貧困地區(qū)職業(yè)教育的現(xiàn)狀，有助于發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，有針對性地開展鄉(xiāng)村振興工作。

（一）對教育鄉(xiāng)村振興工作的認識不足

教育是擺脫貧困，實現(xiàn)鄉(xiāng)村振興最有效、最根本的手段。知識改變命運，能夠使受教育者掌握一門技能，有了安身立命之本，就能有效地阻斷貧困的代際傳播。我國的義務(wù)教育雖然已經(jīng)普及，但是一些已脫貧地區(qū)或是一些已脫貧家庭認為應(yīng)該讓子女盡早地步入社會，去工作以換取經(jīng)濟利益。他們不知缺乏了知識和技能的支撐，即使步入社會也只能從事最簡單的體力勞動，得到最微薄的收入，同時生活也僅僅能夠維持原樣，沒有任何提升的空間，依舊擺脫不了困境。所以，雖然在這些地區(qū)有專業(yè)的職業(yè)教育，但很多困難家庭往往在子女九年義務(wù)教育結(jié)束后，就迫不及待地將他們推向社會，讓子女失去了受教育改變命運的機會。社會在發(fā)展，而家庭沒有任何進步，導致越來越困難。

（二）脫貧致富意識不堅定

貧困地區(qū)之所以貧困，更多的問題出在人身上。貧困人口大多是因為自己沒有一技之長，悲觀失望，久而久之慢慢地接受了現(xiàn)實，安于現(xiàn)狀，失去了奮斗的勇氣和信心。他們在一定程度上存在消極怠惰的思想，脫貧致富的主動性不足，想不勞而獲。他們沒有明白解決根本問題應(yīng)該靠自己，而不是靠他人的救助。

（三）教育在鄉(xiāng)村振興中的效果有待于進一步提升

教育鄉(xiāng)村振興是一種方式，但它不應(yīng)僅限于傳授技能，而要讓脫貧者真正地體會到教育在脫貧致富、鄉(xiāng)村振興中的作用。有些已脫貧家庭的子女在接受職業(yè)教育后，由于這樣或那樣的問題沒能夠找到心儀的或合適的崗位，依舊待業(yè)，沒有穩(wěn)定的工作和收入來源，使得這些家庭認為接不接受職業(yè)教育都是一樣的結(jié)果，并在親友中擴散消極思想，導致部分家庭對職業(yè)教育缺乏信心。

二、我國職業(yè)教育在鄉(xiāng)村振興工作中的實施途徑

在了解了當?shù)剜l(xiāng)村振興工作的問題后，在實際的工作中，采取有針對性的措施展開鄉(xiāng)村振興工作，讓已脫貧人口切實地體會到教育的力量，燃起他們對教育致富的信心。

（一）注重思想脫貧，發(fā)揮教育在鄉(xiāng)村振興中的效能

一個人的思想觀念決定了他對周圍事物的看法，也決定了他的行為。很多已脫貧家庭出于經(jīng)濟原因，要求子女輟學，甚至逼迫子女輟學，讓子女過早地步入社會而未能掌握一技之長，只能做一些隨時可以被替代的工作，其人生價值得不到應(yīng)有的體現(xiàn)；并且子女的眼光也因此非常局限，嚴重地阻礙了其個人的人生發(fā)展道路。如此惡性循環(huán)下去，家庭始終處于社會底層，造成這種現(xiàn)象的主要原因就是自我認知的不足。所以，教育工作者要時常關(guān)心這些家庭，走進這些家庭，通過面對面的交流，讓他們認識到教育的重要性，明白教育的價值。困難是暫時的，只要學會了技能，有了技能的支撐，擺脫困境指日可待。教育是脫貧致富的最佳途徑，也是最穩(wěn)妥的途徑，教育不僅可以讓子女獲得技能，而且能夠開闊他們的眼界，提高他們的認知，讓他們感受到自己沒有被社會拋棄，社會還為他們打開了一條上升的通道，使他們對自己和社會有信心，能夠創(chuàng)造更好的生活。在勸說這些家庭時，要用身邊真實存在的事實說話，更有說服力，張桂梅校長的事跡就是當今社會中知識脫貧的典范。在張桂梅校長的學校里就有很多貧困家庭的學生，尤其是一些地方重男輕女的思想非常嚴重，不少學習成績非常好的女生因此而輟學。張桂梅校長了解了情況后，挨家挨戶地登門做思想工作，甚至對于特別困難的學生實施了免收學費的政策。在張桂梅校長的一再堅持下，一些原本已輟學的女生重新走進校園，最終取得了令人滿意的成績，有些女生成了警察，有些女生成了醫(yī)生。這些積極的、正面的素材充分地說明了教育是脫貧致富、鄉(xiāng)村振興中最穩(wěn)妥的一條路，能夠改變?nèi)藗兟浜蟮乃枷胍庾R，激發(fā)他們主動致富的意識，發(fā)揮教育在鄉(xiāng)村振興中的效能的第一步。

（二）強化技能服務(wù)，凸顯職業(yè)教育在鄉(xiāng)村振興中的作用

職業(yè)教育是以培養(yǎng)學生的實操技能為主的教育。在向困難家庭介紹職業(yè)教育時，要了解已脫貧家庭的訴求，比如他們是希望就地創(chuàng)業(yè)，還是爭取到大城市打工致富。如果是就地創(chuàng)業(yè)，教育工作者就要了解當?shù)氐奶厣a(chǎn)業(yè)，向已脫貧家庭推薦適合當?shù)氐募寄芗夹g(shù)等；如果是到大城市打工致富，那么教育工作者更多的是向已脫貧家庭推薦大城市急需的技能技術(shù)培訓等，做到有目的、有計劃和有針對性地開展工作。除此之外，職業(yè)教育也可以采用多形式的教育，以打消已脫貧家庭對教育致富的疑慮。一種是短期的技能培訓，主要針對偏遠地區(qū)已成年人士的教育，他們的年齡普遍偏大，受文化水平的限制其理解能力也存在一定的缺陷，對他們的培訓一般以簡單、容易上手的培訓內(nèi)容為主，并且他們一般受家庭的限制不可能外出打工，培訓內(nèi)容應(yīng)選取以當?shù)仄髽I(yè)需求的技術(shù)為主，培訓形式最好是與企業(yè)展開訂單式培養(yǎng)的免費培訓，實現(xiàn)培訓結(jié)束即上崗的技能教育，這不僅能激發(fā)脫貧人口的致富意愿，而且也能解決企業(yè)的用工之需，一舉兩得；另一種培訓是長期的職業(yè)技能培訓，主要針對由初中考入職業(yè)學校的學生教育，這些學生具有較為扎實的文化基礎(chǔ)，選擇職業(yè)教育的范圍比較廣泛，學生可以根據(jù)自己的意愿進行自主選擇。有了之前短期技能培訓效果的宣傳，相應(yīng)困難家庭的父母也不會阻止子女接受職業(yè)教育。在這種長期的職業(yè)教育中，職業(yè)學?？梢圆捎谩耙患右弧蹦Ｊ降穆殬I(yè)教育，即以一門職業(yè)教育為主，再加一門為輔?，F(xiàn)在社會的競爭激烈，如果只掌握一種技能可能受到的限制比較大，而復(fù)合型技能人才的受眾面和受歡迎程度則較高。比如學習養(yǎng)殖技術(shù)的學生同時學習動物生理和動物免疫的知識，學習網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的學生同時選修計算機修理的技術(shù)，學習食品加工的學生可以同時學習產(chǎn)品包裝技術(shù)，使學生能夠做到一專多能，使他們在今后的擇業(yè)中能夠占據(jù)有利的位置，改變家庭和社會對職業(yè)教育的認知，提升他們致富的信心和能力。通過職業(yè)技能培訓，鋪就已脫貧人口的致富路。

（三）吸引優(yōu)秀人才，內(nèi)外合力推進鄉(xiāng)村振興

有些已脫貧地區(qū)有著豐富的、獨特的自然資源，但是苦于沒有能夠利用資源的專業(yè)性人才，沒有使這些資源發(fā)揮最大的功效，所以當?shù)匾浞终J識到自我的優(yōu)勢，開發(fā)一些與當?shù)刭Y源特色相符的特色產(chǎn)業(yè)，提高這些資源的經(jīng)濟價值，加快當?shù)氐闹赂凰俣取．數(shù)貙W?？梢酝ㄟ^“走出去，請進來”的措施加大當?shù)丶夹g(shù)人員、農(nóng)民和青年的培訓力度。“走出去”的方法就是選派技術(shù)人員和青年到其他地區(qū)學習，交流思想，開闊思路。比如以家畜養(yǎng)殖業(yè)為主的地區(qū)可以選派人員到其他養(yǎng)殖業(yè)發(fā)達的地區(qū)學習先進的養(yǎng)殖技術(shù)和管理技術(shù)，提升養(yǎng)殖的生產(chǎn)效率和產(chǎn)品質(zhì)量；學習蔬果大棚栽培技術(shù)，實現(xiàn)反季銷售；學習病蟲害管理技術(shù)，降低發(fā)病的概率，提升產(chǎn)出品質(zhì)；學習豐產(chǎn)技術(shù)，提高產(chǎn)量；學習“互聯(lián)網(wǎng)+”銷售網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)，擴展銷售渠道?！罢堖M來”的方法就是通過“專家下鄉(xiāng)”“博士下鄉(xiāng)”等活動，為這些地區(qū)輸入一批批優(yōu)秀的專業(yè)人才，這些專業(yè)人才有知識、懂技術(shù)，能夠解決農(nóng)村建設(shè)和鄉(xiāng)村發(fā)展的關(guān)鍵性問題，并在當?shù)赝ㄟ^職業(yè)教育的開展又培養(yǎng)出一批本土的技能型人才。通過職業(yè)教育能夠培訓當?shù)剞r(nóng)民，提高當?shù)厝丝谒刭|(zhì)和職業(yè)能力，但是對于一些技術(shù)性難題還需要專業(yè)人才的幫助。比如在現(xiàn)代林業(yè)的發(fā)展中，很多都已經(jīng)進入信息化的林業(yè)勘察設(shè)計時代，但是很多已脫貧地區(qū)雖然申請了政府的扶持，但是專業(yè)性的數(shù)據(jù)統(tǒng)計和分析缺乏相應(yīng)的人才。在高校與地方的合作中，由高校派出合作團隊，對這些地區(qū)的工作人員開展數(shù)學建模等相關(guān)技能培訓，幫助他們解決工作中的問題，提高數(shù)據(jù)分析質(zhì)量，助力開發(fā)策略的制定。通過吸引優(yōu)秀人才培養(yǎng)當?shù)丶寄苋瞬诺耐緩?，豐富當?shù)厝瞬抨犖椋蛊涑蔀檫@些地區(qū)鄉(xiāng)村振興的主力軍。

（四）關(guān)注鄉(xiāng)村振興動態(tài)，解決鄉(xiāng)村振興工作中的難點

對于已脫貧地區(qū)的鄉(xiāng)村振興的效果，需要學校的緊密跟進。職業(yè)教育教會了部分人群技能，但在技能的具體實施過程中可能會遇到一些新的問題需要解決。所以要關(guān)注這些地區(qū)的鄉(xiāng)村振興工作動態(tài)，切不可將一個“剛學會走路的嬰孩”丟在崎嶇的道路上任其自由發(fā)展、自生自滅，要經(jīng)歷“教著走”“扶著走”“放手走”“自由走”的四部曲?！敖讨摺本褪菍ο嚓P(guān)人員進行職業(yè)教育的技能培訓，使其掌握技能與技術(shù)，然后利用所學為當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展做出貢獻；在“扶著走”和“放手走”的階段，要對這些來自已脫貧家庭或已脫貧地區(qū)的技能型人才進行跟蹤服務(wù)，尤其是對于走上自主創(chuàng)業(yè)道路的技能型人才，更是要進行隨時的指導和幫扶。比如在黑山羊的養(yǎng)殖中，不僅涉及養(yǎng)殖棚圈的選擇、羊崽的選擇和飼料的配制，而且在養(yǎng)殖過程中還要觀察羊的進食情況和羊舍的衛(wèi)生狀況，何時對羊進行免疫接種，如何通過羊的狀態(tài)判斷羊是否健康，當出現(xiàn)傳染病時如何快速切斷傳染途徑等。所以學校不能把教育工作只做到前面，后面養(yǎng)殖過程中遇到的問題也要幫著解決，以免在鄉(xiāng)村振興過程中承受過大的經(jīng)濟損失，影響脫貧人員致富的信心。到了銷售季節(jié)，學校需要隨時關(guān)注，如果遇到銷售受阻的情況，要積極聯(lián)系，為來自已脫貧地區(qū)的產(chǎn)品尋找銷售途徑，幫助這些地區(qū)渡過難關(guān)，主動為他們搭建產(chǎn)、學、銷一體化的生產(chǎn)與銷售網(wǎng)絡(luò)，使得這些地區(qū)的生產(chǎn)能夠進入“自由走”環(huán)節(jié)。

職業(yè)教育是從根本上幫助已脫貧地區(qū)或已脫貧家庭致富的途徑，它能夠提高已脫貧人口的素質(zhì)和認知，使其具有專業(yè)技能，自力更生，返貧率低?；诖?，國家應(yīng)該向已脫貧地區(qū)主推職業(yè)教育，改變這些地區(qū)“等、要、靠”的思想，強化職業(yè)技能教育，樹立他們自我致富的信心，依托優(yōu)秀人才培養(yǎng)當?shù)丶寄苄腿瞬?，合力致富。職業(yè)教育鄉(xiāng)村振興是一個系統(tǒng)的工作，不僅依靠職業(yè)學校的常規(guī)化教學，而且也依賴于職業(yè)學校的下鄉(xiāng)服務(wù)團和更多的社會力量。希望多方的加入一起實現(xiàn)職業(yè)教育鄉(xiāng)村振興工作，同時要注重對職業(yè)教育在鄉(xiāng)村振興工作中的成果的密切追蹤，做到初期的跟蹤式服務(wù)，保護好職業(yè)教育鄉(xiāng)村振興成果，讓職業(yè)教育鄉(xiāng)村振興成果在已脫貧地區(qū)生根發(fā)芽。