銅仁學(xué)院 石慧敏

可視化（Visualization）較早出現(xiàn)于計算機科學(xué)領(lǐng)域，指的是借助計算機圖形學(xué)和圖像處理技術(shù)，用圖形或圖像呈現(xiàn)抽象事物，使抽象事物可視化、易于理解。自從可視化的概念出現(xiàn)之后，“可視化”逐漸融入教育領(lǐng)域，成為相關(guān)參與者重點關(guān)注的教學(xué)理念和方法。在可視化教學(xué)中，教師不僅是知識的傳授者，更是學(xué)生思維的培養(yǎng)者。教師將抽象、難懂、不容易記憶的知識進行可視化處理，使其變得生動形象，將隱性知識顯性化、顯性知識生動化、復(fù)雜知識簡單化、系統(tǒng)知識結(jié)構(gòu)化，幫助學(xué)生明確知識間的關(guān)系，建立完整的知識結(jié)構(gòu)。

近些年，在信息化教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展的過程中，可視化教學(xué)也形成了許多新形式和新工具。在英語寫作可視化教學(xué)中，教師可針對學(xué)生的英語思維能力進行重點培養(yǎng)，幫助學(xué)生實現(xiàn)從抽象思維到形象思維的轉(zhuǎn)變，在提高學(xué)生思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的同時，激發(fā)學(xué)生的英語寫作興趣。然而，在寫作過程中，學(xué)生必然會經(jīng)歷一個不可見的抽象思維過程，這對學(xué)生來說往往具有一定的難度。

在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時代背景下，英語寫作教學(xué)的傳統(tǒng)方法已無法滿足當(dāng)下學(xué)生學(xué)習(xí)和教師專業(yè)發(fā)展的需求，傳統(tǒng)的以書本為重要教學(xué)資源的教學(xué)模式將被集聲、像、畫于一體的多媒體教學(xué)取代。如何借助可視化教學(xué)工具，將抽象型的內(nèi)容進行直觀展現(xiàn)，使相關(guān)內(nèi)容變得可理解和可記憶，從而進一步提高學(xué)生寫作訓(xùn)練的有效性，已成為中學(xué)英語教師面臨的挑戰(zhàn)。

本文將結(jié)合中學(xué)英語寫作教學(xué)的案例分析，介紹可視化教學(xué)的理論依據(jù)、工具、特點、實施策略及意義，以期優(yōu)化中學(xué)英語寫作教學(xué)的效果，為一線教師提供新的教學(xué)思路。

一、理論依據(jù)

（一）建構(gòu)主義理論

20 世紀60 年代，瑞士心理學(xué)家皮亞杰提出建構(gòu)主義。他認為，學(xué)習(xí)者在外界的幫助下，可以建構(gòu)個體原有的認知結(jié)構(gòu)，把外部信息納入自身已有的知識體系中去。建構(gòu)主義強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生主動的學(xué)習(xí)能力，有意識、有目標、有步驟地加強學(xué)生寫作能力訓(xùn)練，不斷進行知識的同化和順應(yīng)，從而實現(xiàn)有意義的學(xué)習(xí)。通過設(shè)置學(xué)習(xí)情境，學(xué)習(xí)者實現(xiàn)對知識的探索。在此過程中，教師利用思維可視化的特點，通過點、線、圖形來展示知識的層次和聯(lián)系，為學(xué)生提供支架，讓學(xué)生通過腳手架進行新舊知識的聯(lián)系，豐富其自身原有的認知結(jié)構(gòu)圖式。

（二）圖示理論

英國心理學(xué)家巴特利特最早提出了“圖式理論”，之后，美國人工智能專家魯梅爾哈特逐步將其發(fā)展成為一個較系統(tǒng)的理論。圖式作為一種使用工具，分為語言圖示、內(nèi)容圖示及形式圖示，通常運用于詞匯記憶、語法歸納、句子擴充等方面。語言圖示，用于介紹詞匯和語法等方面的知識，分析并理清復(fù)雜的長句，是其他圖示的基礎(chǔ)。內(nèi)容圖式，用于理解文章的內(nèi)容范疇，幫助學(xué)習(xí)者理解語篇中的文化。教師通過設(shè)置情境感知差異，建構(gòu)并豐富學(xué)生的內(nèi)容圖式，從而提升學(xué)生的寫作水平。形式圖式，用于幫助學(xué)生進行語篇的謀篇布局。在進行英語書面表達時，學(xué)生只有建立了相應(yīng)的形式圖式，尊重英語的形式邏輯，才能撰寫出符合英語表達習(xí)慣的文章。因此，教師在寫作教學(xué)中應(yīng)強調(diào)這三種圖式的使用，在詞、句、段、篇上利用圖式呈現(xiàn)其規(guī)律和方法，幫助學(xué)生更好地厘清寫作結(jié)構(gòu)和表達邏輯。

二、中學(xué)英語寫作可視化教學(xué)工具

（一）氣泡圖

氣泡圖主要利用圓形和線段構(gòu)建要素間的關(guān)聯(lián)性，展現(xiàn)各信息點之間的內(nèi)在聯(lián)系。在英語寫作教學(xué)中，教師利用氣泡圖的形式可以向?qū)W生充分展現(xiàn)寫作題目或?qū)懽鲀?nèi)容的關(guān)鍵信息。同時，教師利用不同色彩、形狀的線段，理清相關(guān)信息點之間的邏輯關(guān)系，進一步提高寫作的連貫性和邏輯性，幫助學(xué)生完成英語寫作的結(jié)構(gòu)支架。氣泡圖一般適用于對某個事物進行描述性的寫作，如對某個城市、人物、節(jié)日或動物進行描述。

（二）魚骨圖

魚骨圖是一種形似于魚骨架的思維導(dǎo)圖，往往適用于記敘文的寫作題型。一般魚頭和魚尾分別代表事情的開始和結(jié)束。運用魚骨圖的形式進行寫作教學(xué)，有助于學(xué)生直觀了解不同時間發(fā)生的重要事件，從而使較為分散、復(fù)雜的信息變得條理清晰。例如，在進行“School is great fun”課程學(xué)習(xí)時，可以利用魚骨圖構(gòu)建“在學(xué)校的一天”。

（三）微視頻

微視頻是一種集文字、圖像、聲音于一體的可視化教學(xué)工具，它能夠?qū)崿F(xiàn)靜態(tài)內(nèi)容的動態(tài)化呈現(xiàn)，構(gòu)建英語教學(xué)的多模態(tài)語篇。在寫作教學(xué)中，教師可以充分運用詞匯云圖、表格工具以及問題引導(dǎo)的方式，幫助學(xué)生理清寫作思路，提高寫作能力。另外，運用信息化工具有助于形成寫作框架、提煉主題語塊。對于中學(xué)生來說，利用可視性強的微視頻有助于進一步加深記憶。同時，針對語句表達不完整和語法錯誤等問題，學(xué)生可以通過反復(fù)比對和重復(fù)觀看微視頻，理解句型應(yīng)用的技巧。

（四）思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖是世界著名教育學(xué)家托尼·巴贊為解決傳統(tǒng)線性筆記的不足而創(chuàng)造的一種新型筆記形式。它使用了大量的圖形、圖像和彩色線條幫助學(xué)習(xí)者建立知識網(wǎng)絡(luò)。通過突出顯示中心主題和關(guān)鍵詞，學(xué)習(xí)者對文章結(jié)構(gòu)和重點內(nèi)容能夠一目了然。

思維導(dǎo)圖的繪制軟件能將中心主題、關(guān)鍵詞與圖像、顏色建立記憶聯(lián)系，使其能有效刺激大腦皮層，便于將知識信息較長時間地儲存于記憶之中，節(jié)省了大量記憶的時間和精力。在寫作教學(xué)中，思維導(dǎo)圖利用其可視化和發(fā)散思維的特點，能在擴充詞匯和分析語篇上，幫助學(xué)生明晰結(jié)構(gòu)、突出主題、拓展思路，在部分聯(lián)系整體上發(fā)揮積極效果。

三、中學(xué)英語寫作可視化教學(xué)的特點

（一）教學(xué)邏輯條理清晰

教師在運用可視化教學(xué)工具時，一般會借助方框、圓點或線條，羅列出寫作的中心概念或關(guān)鍵信息，同時，采用弧線或線段來表示不同知識點之間的邏輯性關(guān)系，幫助學(xué)生理清抽象性的關(guān)系?？梢暬虒W(xué)工具的使用可以充分模擬大腦運行機制，還原大腦在思考過程中形成的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)，將邏輯思維能力和圖像思維能力結(jié)合起來，實現(xiàn)左右腦的全腦運行，進一步提高寫作能力和學(xué)習(xí)效率。可視化教學(xué)中的各種圖形有助于突出教學(xué)的中心概念，從而使次一級的信息內(nèi)容圍繞中心內(nèi)容展開，幫助學(xué)生對各個段落的核心內(nèi)容產(chǎn)生清晰認識，理清子信息之間的關(guān)聯(lián)。

（二）教學(xué)內(nèi)容形象直觀

可視化教學(xué)工具利用各種顏色、詞匯、符號、線條和圖形，形成一整套直觀性、個性化，且容易被學(xué)生所接受的信息體系?？梢暬虒W(xué)，將枯燥乏味的信息轉(zhuǎn)化為具有趣味性和色彩性的圖像內(nèi)容、隱性知識轉(zhuǎn)變?yōu)轱@性知識，從而將更多高度組織性的圖像教學(xué)內(nèi)容傳達給學(xué)生，使英語寫作教學(xué)變得直觀且形象。中學(xué)生處于思維發(fā)展的關(guān)鍵時期，將可視化教學(xué)工具融入英語寫作教學(xué)中，有助于激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想能力。通過展現(xiàn)直觀性教學(xué)內(nèi)容，可以加深學(xué)生的英語寫作記憶，使學(xué)生的寫作思路更加清晰，對相關(guān)內(nèi)容的記憶也更加牢固，實現(xiàn)“有內(nèi)容可寫”和“有方法去寫”。

（三）教學(xué)方式靈活多樣

在教學(xué)中，教師要利用多樣化的教學(xué)工具和方法，調(diào)動學(xué)生的各項外語應(yīng)用能力。例如，教師在進行可視化寫作教學(xué)時，通常會借助氣泡圖、魚骨圖等思維導(dǎo)圖，以及微視頻來構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生的邏輯思維能力和發(fā)散性思維，幫助學(xué)生進行知識整合和知識傳遞。同時，師生之間所構(gòu)建的教學(xué)情境也更加開放和靈活。學(xué)生可以采用自身更擅長的方式，構(gòu)建寫作思路，豐富英語寫作內(nèi)容，實現(xiàn)個性化寫作。

四、中學(xué)英語寫作可視化教學(xué)的案例分析

（一）學(xué)生演講，課程導(dǎo)入

教師進行英語寫作可視化教學(xué)設(shè)計時，使用圖畫和導(dǎo)圖的方式，促進學(xué)生實現(xiàn)“聽說讀寫”的聯(lián)系和轉(zhuǎn)換，調(diào)動學(xué)生多感官，加深學(xué)生記憶。例如，在進行“My Favorite Season”寫作教學(xué)時，課前教師向?qū)W生下發(fā)可視化任務(wù)，使學(xué)生了解我國中秋節(jié)、端午節(jié)、清明節(jié)等節(jié)日信息。課中，教師引導(dǎo)學(xué)生開展英語演講活動，進一步拓展學(xué)生的課程背景知識，為之后的寫作奠定良好基礎(chǔ)。教師也可以在演講導(dǎo)入的過程中，與學(xué)生進行看圖猜節(jié)日的互動，加強學(xué)生對于相關(guān)活動內(nèi)容的英文表達能力。

（二）語篇講解，構(gòu)建可視化導(dǎo)圖

在進行語篇講解時，學(xué)生已經(jīng)基本了解了相關(guān)的核心詞匯和重點表達句式。例如，在 “My Favorite Season”教學(xué)過程中，教師首先對春、夏、秋、冬、端午節(jié)、中秋節(jié)、春節(jié)等節(jié)日和季節(jié)進行了介紹。接著，教師結(jié)合課文內(nèi)容，構(gòu)建可視化導(dǎo)圖，幫助學(xué)生將所接收的詞匯邏輯信息與各種圖像色彩內(nèi)容相聯(lián)系，用圖示的方式進一步明確文章不同部分之間的邏輯結(jié)構(gòu)和內(nèi)在關(guān)系，從而加深學(xué)生對文章的層次性理解。

（三）引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)“圖文轉(zhuǎn)化”

英語寫作可視化教學(xué)的關(guān)鍵是要引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)圖文轉(zhuǎn)化，將學(xué)生腦海中的抽象內(nèi)容通過英語表達的方式進行可視化轉(zhuǎn)化。例如，教師在學(xué)生進行寫作之前，為學(xué)生朗讀范文，引導(dǎo)學(xué)生用簡筆畫的形式將所聽到的內(nèi)容進行圖形化轉(zhuǎn)化，從而構(gòu)建可視化圖像。如，在進行春、夏、秋、冬季節(jié)描述過程中，要求學(xué)生盡可能多地描述特色化的活動或事物。學(xué)生在完成“以畫促寫”的過程中，選擇自己喜歡的季節(jié)，創(chuàng)建寫作大綱或思維導(dǎo)圖，進而合理構(gòu)建文章的寫作結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)語言的輸出。

五、中學(xué)英語可視化寫作教學(xué)的具體策略

（一）單詞講解，使學(xué)生形成具象化記憶

詞匯是構(gòu)成英語作文的基本要素。在進行寫作教學(xué)時，首先，教師要確保學(xué)生具有足夠多的詞匯積累，以便更好地將自己的寫作思路進行詳細表述和具象化呈現(xiàn)。在寫作訓(xùn)練中，教師需要進一步提高學(xué)生詞匯應(yīng)用能力。其次，教師要遵循中學(xué)生思維發(fā)展的特點，充分運用思維導(dǎo)圖和微課教學(xué)的形式，使學(xué)生明確相關(guān)詞匯之間的串聯(lián)關(guān)系，加深學(xué)生的印象。例如，在講解“photograph”一詞時，教師可以利用可視化工具將單詞進行分解，明確詞匯前綴和后綴的含義，教學(xué)生進行拓展性記憶，使其為之后更多詞匯的記憶打下良好基礎(chǔ)。

（二）語句教學(xué)，進行句型的可視化呈現(xiàn)

除了詞匯記憶以外，教師還需重點培養(yǎng)學(xué)生遣詞造句的能力。首先，教師要輔助學(xué)生將可能會用到的句型和詞組用可視化工具進行列舉，并構(gòu)建成一個詞句系統(tǒng)，明確不同句子形式之間的關(guān)系。其次，教師要指導(dǎo)學(xué)生重點把握核心語句，依托可視化工具將其邏輯結(jié)構(gòu)進行串聯(lián)，構(gòu)建英語作文。例如，在進行“My best friend”文章寫作時，需要對朋友的各種特點，如穿著、長相、興趣愛好進行描述。

（三）寫作教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生整體性思維

中學(xué)英語寫作教學(xué)，涉及多種體裁的短文和寫作手法。教師可以引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)最擅長的寫作結(jié)構(gòu)或最擅長的主題內(nèi)容，從而發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維中的閃光點，進一步提高學(xué)生多文體寫作能力。例如，在進行記敘文可視化教學(xué)時，教師要盡可能多地給出要素信息和寫作素材，使學(xué)生能夠構(gòu)建寫作結(jié)構(gòu)；在議論文的寫作教學(xué)中，教師可以采用氣泡圖的方式列舉出中心論點，幫助學(xué)生順著邏輯思路，進一步補充其他分支論點；在說明文的寫作教學(xué)中，教師充分利用可視化導(dǎo)圖，明確寫作的具體順序和寫作方法，從而理清邏輯順序，實現(xiàn)條理清晰。

（四）引導(dǎo)學(xué)生進行可視化復(fù)習(xí)

英語寫作復(fù)習(xí)課的教學(xué)目標是使學(xué)生實現(xiàn)“溫故而知新”。在復(fù)習(xí)過程中，教師可以通過提問的方式，加強師生之間的互動交流，從而提高學(xué)生的英語寫作學(xué)習(xí)的主動性和教學(xué)的引導(dǎo)性。例如，在進行“Don’t eat in class”寫作復(fù)習(xí)時，引導(dǎo)學(xué)生對寫作話題進行深化和拓展。學(xué)生通過了解茉莉的校規(guī)和家規(guī)，完成有關(guān)自己家規(guī)、校規(guī)的思維導(dǎo)圖內(nèi)容，形成一個層層遞進的學(xué)習(xí)過程，從而獲得更加深刻的體驗。另外，教師還要針對學(xué)生在寫作訓(xùn)練中產(chǎn)生的信息點不全、句子結(jié)構(gòu)單一等問題進行糾正。

六、中學(xué)英語寫作可視化教學(xué)的意義

（一）有助于加強學(xué)生對知識的整體把握

一般來說，可視化教學(xué)擁有非常豐富的圖示工具，如常用的思維導(dǎo)圖、概念圖和模型圖等。從知識體系構(gòu)建的角度來說，教師利用可視化教學(xué)的方式可以輔助學(xué)生將原本分散的知識點進行串聯(lián)，形成每個章節(jié)或每個單元的可視化知識體系，最終在階段性學(xué)習(xí)中形成層次清晰、邏輯分明的知識網(wǎng)絡(luò)。英語寫作涉及的語法點、慣用句型和詞匯數(shù)量眾多且比較繁雜，利用可視化教學(xué)，可以進一步降低知識記憶的難度，加速學(xué)生知識內(nèi)化的過程，提高學(xué)生對英語寫作的提煉、分析和概括的能力。

（二）有助于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維，豐富教學(xué)內(nèi)容

在中學(xué)英語寫作教學(xué)中，一般會涉及開放式和半開放式的應(yīng)用文寫作題材。盡管許多寫作題目會給予特定的場景或內(nèi)容提示，但仍然需要學(xué)生補充細節(jié)，以達到行文連貫的效果。學(xué)生在進行英語應(yīng)用文續(xù)寫的過程中，寫作內(nèi)容是否貼切，寫作句式是否準確，很大程度上影響著最終的寫作效果。在英語寫作教學(xué)中，除了要進一步提高學(xué)生的詞匯和句型儲備量，還要培養(yǎng)學(xué)生的思維深度和廣度。

教師可利用各種圖形和圖示，將發(fā)散性思維的過程進行可視化呈現(xiàn)，幫助學(xué)生抓住英語寫作的核心內(nèi)容，使學(xué)生能夠沿著思維軌跡進行內(nèi)容拓展。

（三）有助于優(yōu)化學(xué)生的語言文字表達能力

英語寫作的本質(zhì)是考查學(xué)生的書面表達能力。在可視化寫作教學(xué)中，英語教師可結(jié)合語言圖示和內(nèi)容圖示，激發(fā)學(xué)生的發(fā)展性思維。在具體語言、詞匯、句子的使用中，語言圖示的使用可以使學(xué)生把握中心主題，聯(lián)想相關(guān)詞匯的同義詞、近義詞以及各種句式的變化，達到融會貫通的效果。同時，學(xué)生可以在寫作過程中使用更多與中心話題相匹配的內(nèi)容，充分調(diào)動自身語言儲備，豐富寫作內(nèi)容。另外，學(xué)生可以借助小組合作的方式進行英語作文的合作式練習(xí)。通過學(xué)生間的互動和交流，擴展自身的知識體系，豐富語言儲備，進一步提高自身語言表達的準確性和豐富性。

（四）有助于培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣，優(yōu)化寫作教學(xué)效果

在傳統(tǒng)中學(xué)英語寫作教學(xué)中，許多教師并不注重可視化教學(xué)在寫作中的運用，也并未構(gòu)建針對英語寫作的專項訓(xùn)練，往往只是鼓勵學(xué)生自行發(fā)揮。許多學(xué)生由于缺乏詞匯量、語言表達能力較為欠缺，較難獲得能力提升的成就感。所以，學(xué)生對英語寫作普遍存在畏難情緒。而通過可視化教學(xué)，學(xué)生可將已有知識和圖示信息內(nèi)容之間形成聯(lián)系，加強對寫作內(nèi)容的理解和記憶，從而降低寫作難度。

實踐證明，將可視化教學(xué)工具運用于中學(xué)英語寫作教學(xué)中，不僅有助于中學(xué)生理解抽象的知識，促進其抽象邏輯思維能力的發(fā)展，提高其對知識的理解程度，還可以優(yōu)化中學(xué)生英語寫作的語篇結(jié)構(gòu)，提高其寫作學(xué)習(xí)的有效性。尤其是在當(dāng)前“雙減”政策以及教學(xué)改革背景下，英語寫作可視化教學(xué)將更多現(xiàn)代化的教學(xué)理念和教學(xué)工具融入外語教學(xué)過程中，一方面，實現(xiàn)了課堂教學(xué)效果的最大化；另一方面，緩解了學(xué)生對英語寫作的畏難情緒，有利于構(gòu)建趣味性的教學(xué)環(huán)節(jié)，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，激發(fā)學(xué)生對于英語寫作的興趣。