福建省永春第五中學(xué) 孫雅玲

基于新課改注重學(xué)生課堂主動性和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)這一目標，我國初中教學(xué)中應(yīng)試性的英語教學(xué)模式也需要進行相應(yīng)轉(zhuǎn)變。在初中英語寫作的教學(xué)過程中，要突出學(xué)生的主體地位，教師就要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課本式教學(xué)，推動學(xué)生從生活實際中發(fā)現(xiàn)英語寫作的魅力，把生硬、固化的課本知識與形象、具體、生動的生活實際相結(jié)合，以促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)以及激發(fā)學(xué)生對英語寫作的興趣，實現(xiàn)初中生由被動式學(xué)習(xí)向主動性學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。

一、初中英語寫作教學(xué)存在的問題

（一）教學(xué)方式固化，學(xué)生主動性低

初中英語寫作教學(xué)過程中，教師通常采用的方式為布置課后習(xí)題，將任務(wù)留給學(xué)生后，再對學(xué)生的作業(yè)進行批改、講解。這樣的方式屬于填鴨式教學(xué)，在教學(xué)過程中呈現(xiàn)固化的狀態(tài)，也將知識局限于完成作業(yè)和參加考試中，與生活實際毫無聯(lián)系，無法讓學(xué)生在英語寫作課堂中感受到英語寫作的魅力。與其他科目千篇一律的講解方式一樣，容易造成學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感到疲勞，使學(xué)生對英語寫作學(xué)習(xí)的主動性下降、興趣降低，進而影響教學(xué)效率，以及學(xué)生對知識的吸收度。另外，教學(xué)方式的固化，容易造成教師在教學(xué)過程中對英語寫作教學(xué)的重視度降低，尤其在教學(xué)任務(wù)重、教學(xué)時間緊的情況下，教師通常輕視英語寫作在整個英語教學(xué)中的作用，進一步促使英語寫作成為教學(xué)過程中的難題。教學(xué)方式的固化，對教學(xué)主體雙方都是不利的，突破傳統(tǒng)教學(xué)固化的教學(xué)方式更加利于初中生英語寫作教學(xué)。

（二）教學(xué)內(nèi)容遠離生活

我國教育資源呈現(xiàn)分布不均狀態(tài)。同時，由于應(yīng)試教育思想的影響，家長及教師在教育過程中過于注重學(xué)生的考試成績，英語寫作教學(xué)的設(shè)計也因此變?yōu)閼?yīng)試技巧、考試實用性的教學(xué)。初中英語寫作教學(xué)出于教學(xué)目標、時間的設(shè)定，常以應(yīng)試型教育為主，教師教學(xué)中的重點常置于課本內(nèi)容及考試大綱要求中，對學(xué)生自我學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)、自我思考模式的引導(dǎo)方面都存在欠缺。課本無法隨著時代的變化立即推陳出新，教科書中的很多內(nèi)容陳舊、理論性過強，與學(xué)生的日常生活難以形成好的銜接，進而出現(xiàn)所學(xué)與生活運用脫鉤的現(xiàn)象，在日常生活中學(xué)生難以運用或聯(lián)想到自己在課堂上的所學(xué)。當(dāng)所學(xué)不能與生活進行聯(lián)系時，教學(xué)會顯得很僵硬，知識的吸收變成死記硬背，與我國培育全面型人才的目標相背離。初中生的閱歷、經(jīng)驗從大方向看仍是缺乏的，在面對生硬、難解的英語寫作理論時，學(xué)生對知識點的理解很難達到教師設(shè)置的教學(xué)目標，需要教師將生硬的理論形象化、簡易化，通過生活實際連接教材內(nèi)容。

（三）學(xué)生的基礎(chǔ)知識薄弱

在我國的教育體系中，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)一般是從小學(xué)階段開始的。由于我國經(jīng)濟發(fā)展水平的地域差異性，教育資源也呈現(xiàn)出地區(qū)差異：經(jīng)濟發(fā)展水平高的地區(qū)往往教育資源更加豐富，能夠?qū)崿F(xiàn)小學(xué)英語的初步學(xué)習(xí)；經(jīng)濟發(fā)展程度較低的地區(qū)教育資源缺乏，師資力量不夠強，難以實現(xiàn)小學(xué)英語的初步普及。同時，由于學(xué)生家庭教育理念、經(jīng)濟實力、個人興趣等各種方面的因素影響，學(xué)生對英語基礎(chǔ)知識的掌握各不相同，這些因素都給初中英語寫作教學(xué)帶來很大的挑戰(zhàn)?；谏鲜鲈?，在初中英語寫作教學(xué)初期，學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識出現(xiàn)參差不齊的情況，教師需要對學(xué)生的英語基礎(chǔ)進行加強，構(gòu)建學(xué)生英語寫作的基礎(chǔ)。同時，難度恰當(dāng)?shù)挠⒄Z寫作練習(xí)，更加利于學(xué)生對英語寫作保持較高的積極性。此外，基礎(chǔ)知識的夯實也需要教師在設(shè)置教學(xué)目標的過程中，盡量貼近生活，寫作的練習(xí)主要集中在對常規(guī)話題的把握，因此英語基礎(chǔ)知識也應(yīng)相應(yīng)地調(diào)整為對生活知識、詞匯、短語的積累。

（四）寫作素材較少

初中生在語言表達方面尚有欠缺，在教學(xué)過程中不少學(xué)生出現(xiàn)詞不達意、“只可意會不可言傳”等現(xiàn)象。這類現(xiàn)象主要歸因于學(xué)生接觸的事物較少，在成長過程中缺乏對事物總結(jié)、表述的習(xí)慣。英語寫作是對學(xué)生英語的整體考查，要求學(xué)生有較高的寫作表達能力，不僅體現(xiàn)在英語詞匯的使用，也體現(xiàn)在時態(tài)、語法的靈活運用上。

在日常教學(xué)中，教師很容易忽略學(xué)生的課外閱讀以及課外活動內(nèi)容，對學(xué)生的了解僅停留于學(xué)校日常表現(xiàn)，突出體現(xiàn)在考試情況、上課狀態(tài)等方面。事實上，教師應(yīng)利用好學(xué)生的生活日常，從小事上挖掘?qū)W習(xí)的動力。增強學(xué)生生活中寫作素材的積累，不僅利于學(xué)生整體英語寫作能力的提升，同時能夠培養(yǎng)學(xué)生在日?，嵥橹邪l(fā)現(xiàn)“美”的能力，促進學(xué)生綜合能力的提升，也能夠更好地培育新時代全能型人才。

（五）課堂積極性低

學(xué)生是教學(xué)過程中的主體，學(xué)生的課堂積極性對教學(xué)目標的完成度有重要意義。初中生處于青春期，心思細膩、敏感。在課堂上，有的學(xué)生因性格靦腆內(nèi)向不愿和教師進行互動交流，有的學(xué)生因為害怕教師的批評指責(zé)導(dǎo)致課堂積極性低。這樣，即使教師創(chuàng)設(shè)生活化的情景模式，將生硬的英語寫作知識轉(zhuǎn)化為生動形象的生活小日常，貼近學(xué)生的日常生活狀態(tài)，仍有學(xué)生參與感極低。因此，如何提高初中學(xué)生對英語寫作課堂的積極性就非常重要。教師教學(xué)中需要改變傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)，鼓勵學(xué)生回答、分享、討論，引導(dǎo)學(xué)生進行思考，并給予學(xué)生思考的時間，使其通過自主思考形成良好的學(xué)習(xí)方式。同時，教師要提高學(xué)生的課堂參與感，激發(fā)學(xué)生對初中英語寫作這門課程的興趣，提高學(xué)生對英語寫作的重視程度。

二、初中英語寫作教學(xué)回歸生活的建議

（一）運用生活情景式教學(xué)方式

教師需要對固化的教學(xué)模式進行創(chuàng)新。尤其是進入21 世紀以來，我國的通信業(yè)、互聯(lián)網(wǎng)業(yè)發(fā)展迅速，初中生了解世界的渠道不斷被這些電子產(chǎn)品、軟件拓寬，傳統(tǒng)教學(xué)模式已難以滿足當(dāng)代初中生的學(xué)習(xí)需求。因此，教師在教學(xué)過程中可以廣泛應(yīng)用多種現(xiàn)代化手段，創(chuàng)設(shè)初中生易懂的生活化教學(xué)方式，對初中英語寫作教學(xué)引入、訓(xùn)練進行改進，以吸引學(xué)生對英語寫作的興趣，驅(qū)動學(xué)生對英語寫作的內(nèi)生動力。

以“How can we protect ourselves from the earthquake?”為例，在教學(xué)過程中，教師可以將2008年汶川特大地震作為文章的引入，通過地震期間的視頻片段、地質(zhì)災(zāi)害給人們帶來的經(jīng)濟損失、在這次特大地震中存活的奇跡案例，給學(xué)生講解、補充地震的相關(guān)知識，讓課堂講解內(nèi)容有生活案例對應(yīng)，而不是純粹靠學(xué)生自己的大腦無根據(jù)地想象。將課堂知識與生活案例完美結(jié)合，不僅能夠在課堂上吸引學(xué)生的注意力，也能對自然災(zāi)害相關(guān)英文寫作知識進行教授。教師可以通過提問“在地震中我們保護自己及家人的措施有哪些？”引導(dǎo)學(xué)生自主思考，調(diào)動課堂積極性，同時加深對該方面英語寫作表達方式的印象。當(dāng)學(xué)生在課后或者其他練習(xí)、考試中遇到相關(guān)方向的題目時，學(xué)生大腦中的知識儲備能夠得到有效調(diào)動。

在課堂的結(jié)束部分，教師可以提出新的地質(zhì)災(zāi)害的英文名字，補充日常生活中遇到這些地質(zhì)災(zāi)害時的正確做法，或者播放一些地質(zhì)災(zāi)害教育視頻，實現(xiàn)整個課堂的升華。在授課的同時，拓展學(xué)生的生活小常識，也更貼合新課標中培育全面型人才的教育目標。

（二）結(jié)合生活內(nèi)容聯(lián)系教學(xué)

隨著互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，大量的電子設(shè)備充斥在人們的生活中，給人們的生活方式帶來了新的改變。許多課本上的例子在學(xué)生的生活中無法找到相對應(yīng)的經(jīng)歷，但在教學(xué)過程中，某些題材方面的聯(lián)系是必要的，需要學(xué)生對其熟練掌握并能夠靈活應(yīng)用。因此，教師在英語寫作教學(xué)過程中，不僅要對學(xué)生陌生的寫作題材背景進行介紹，也要對該例子進行日常使用的指導(dǎo)。

例如在“I will remember our friendship forever”話題中，教師可以讓學(xué)生給模擬的國外筆友寫一封信，傾訴自己在國外游學(xué)期間和筆友之間的友誼讓自己畢生難忘。在此過程中，學(xué)生對書信題材難免出現(xiàn)無從下手之感。在我國，由于電子產(chǎn)品的普及以及互聯(lián)網(wǎng)時代的快速發(fā)展，人們之間的聯(lián)系可以通過電子產(chǎn)品進行；但在國際上，尤其是正式、官方的事情，通認的聯(lián)系方式仍是郵件。因此，為了學(xué)生的后續(xù)發(fā)展，書信、郵件題材的訓(xùn)練必不可少。教師在對書信題材的英語寫作教學(xué)中，可以通過將其他人寫的官方、正式的書信給學(xué)生觀看，讓學(xué)生對書信有大致的認識，此后再詳細講解書信需要注意的事項，如格式、人稱、落款等。生活化的課程設(shè)置不僅將書信的寫作手法教給學(xué)生，也將實際生活中的國際聯(lián)系手段與教學(xué)相結(jié)合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)之余，對書信有全新體驗，有利于保持學(xué)生對英語寫作的好奇心。

（三）關(guān)注生活基礎(chǔ)知識積累

在應(yīng)試教育思想的影響下，教師與學(xué)生對英語寫作的重視程度并不高，并且兩者對學(xué)校課堂的重視相較于課外學(xué)習(xí)要高很多，甚至有的學(xué)生在課外對英語寫作素材的積累幾乎為零。當(dāng)學(xué)生遇見不熟悉的英語寫作題目時，常表現(xiàn)出關(guān)鍵詞匯不會寫或不知道該詞匯的中文意義等問題?？梢?，寫作不僅需要句法、語法知識，詞匯的積累對英語寫作仍然非常重要。

例如，在以“Introduce famous scenic spots in China to your foreign friends”為題的英語寫作中，由于學(xué)生對景點的英語表達知之甚少，因此教師在教學(xué)過程中可以對學(xué)生舉例的景點的英文表述進行講解，或可以將學(xué)生舉例的景點進行分類（如自然景觀、人文景觀），以提高學(xué)生的英語專業(yè)詞匯表達能力。同時，教學(xué)中需要關(guān)注學(xué)生對生活基礎(chǔ)知識表達的掌握程度。在學(xué)生介紹完景點之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對該景點的地理位置、歷史以及相關(guān)著名典故等進行介紹。該題目的拓展是對生活積累的拓展，也是對英語寫作表達能力的拓展。學(xué)生在對景點的生活化介紹過程中，會發(fā)現(xiàn)自己不會寫的英語句式、詞匯，此時教師要引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)。

對一個生活事物的講解，不僅能夠加深學(xué)生對該方向主題的深刻把握，使教學(xué)效率達到較高水準，也能拓寬學(xué)生的知識面，利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足，進而在以后的日常生活中更加有意識地對有關(guān)生活事物的英語表達進行記憶。將生硬晦澀的英語寫作知識與生動形象的生活基礎(chǔ)知識相結(jié)合，更加利于學(xué)生寫作水平的提高。

（四）注重生活中素材的積累

初中生處于人生成長的初期階段，個人閱歷較少。而隨著現(xiàn)代社會經(jīng)濟發(fā)展水平的提高，社會中的“誘惑”遠大于以前，初中生的注意力很容易被游戲、網(wǎng)絡(luò)小說等轉(zhuǎn)移，進而對生活的關(guān)注大大減少，導(dǎo)致在英語寫作教學(xué)中出現(xiàn)“無話可說”狀態(tài)。教師在教學(xué)過程中需要對學(xué)生進行引導(dǎo)，讓學(xué)生在日常生活中有意識地對英語寫作的有關(guān)事物進行積累，拓展學(xué)生自身的知識面以及詞匯，為英語寫作打下基礎(chǔ)。

在具體的實踐過程中，以“Our Hobbies”單元為例，教師在用“What is your hobby?”作為英語寫作主題前，可以詢問學(xué)生的興趣愛好有哪些，引導(dǎo)學(xué)生對自己的愛好有清晰的定位，再請同學(xué)分享自己的愛好有哪些。在分享過程中，學(xué)生可以通過他人的回答或分享，增強有關(guān)興趣愛好方面的詞匯積累，讓學(xué)生在進行英語寫作時有話可說，有題可寫。

此外，教師可以詢問學(xué)生“你為你的興趣愛好做過哪些方面的努力？”將學(xué)生在日常生活中的所為與英語教學(xué)結(jié)合。同時，可以將不同時態(tài)的語法以及詞匯進行講授，這是對以前知識的串聯(lián)，不僅能活躍課堂的氛圍，也有利于鞏固學(xué)生的英語知識。

最后，教師可以詢問學(xué)生“你們從興趣愛好中有所收獲嗎？”實現(xiàn)整個主題的升華，使英語寫作的目的不再停留于愛好表層，使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語寫作的過程中對人生有所感悟。通過教學(xué)的引導(dǎo)，實現(xiàn)學(xué)生對生活的自我總結(jié)、體會，使學(xué)生在學(xué)習(xí)寫作的過程中構(gòu)建起屬于自己寫作的獨特模式，實現(xiàn)寫作的靈活應(yīng)用。

初中英語教學(xué)過程中教學(xué)思維、模式的固化是阻礙教學(xué)效率的主要原因之一，因此如何調(diào)動學(xué)生課堂積極性以及英語寫作興趣是教師教學(xué)過程中的難題。理論需要實踐的落實，在英語寫作教學(xué)中從生活實際出發(fā)，將日常生活與英語寫作課程相結(jié)合，讓課本知識在學(xué)生心中有形象化、具體化、擬人化的想象，能夠提升學(xué)生對英語寫作課堂的參與感，有利于在寫作課堂中營造輕松活躍的課堂氛圍，進而更加利于學(xué)生的英語寫作學(xué)習(xí)。