福建省三明市泰寧縣教師進(jìn)修學(xué)校 江文香

“閱讀鏈接”是統(tǒng)編版小學(xué)語文教材助學(xué)系統(tǒng)的內(nèi)容之一，教材從三年級起增設(shè)了這一全新的欄目，其高頻次的出現(xiàn)，使得如何發(fā)揮出“閱讀鏈接”這一欄目的作用成為當(dāng)前小學(xué)語文教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計和教學(xué)開展中的關(guān)注重點。統(tǒng)編版小學(xué)語文教材中，“閱讀鏈接”被安排在精讀、略讀課文學(xué)習(xí)之后，其形式主要是以單元主題為重點所編排的文字資料和相關(guān)圖片?！伴喿x鏈接”篇幅較短，圖文并茂，對課本知識能夠做到有效拓展。目前，統(tǒng)編版小學(xué)語文教材當(dāng)中全段語文教材共設(shè)計了34 次“閱讀鏈接”內(nèi)容，且在每個年級出現(xiàn)的次數(shù)均呈現(xiàn)遞增態(tài)勢，是文本走向生活的有效渠道，被教師稱為每單元課文的“后花園”。為此，小學(xué)語文教師要能夠合理進(jìn)行“閱讀鏈接”這一欄目素材的深度挖掘，使其成為對精讀、略讀課文有益的拓展閱讀材料，使學(xué)生能夠在新課知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行閱讀的擴(kuò)展，開闊學(xué)生的視野，為學(xué)生帶來更廣闊的學(xué)習(xí)空間。

一、巧借“閱讀鏈接”，激發(fā)閱讀興趣

興趣教學(xué)一直被古今中外所有的教育家所推崇。心理學(xué)研究表明，人在大腦皮層處于興奮的狀態(tài)下，注意力往往更加集中，而且會產(chǎn)生更加濃厚的興趣。興趣被激發(fā)出來后，其學(xué)習(xí)的效果也往往會倍增，小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中更是如此。因此，為了有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，教師不妨從“閱讀鏈接”出發(fā)，進(jìn)行學(xué)生閱讀激趣。

例如，統(tǒng)編版小學(xué)語文教材三年級上冊第二單元第六課《秋天的雨》中將“秋天的雨”描繪得極具詩情畫意，從秋雨所帶來的豐富顏色，到秋雨中蘊含的甜蜜氣味，以及小動物和植物都在做好過冬準(zhǔn)備等幾個方面表達(dá)出作者對于“秋天的雨”和秋天的喜愛。而課后的“閱讀鏈接”使用科普小品的形式，為學(xué)生展現(xiàn)了秋分之后，大自然萬物所發(fā)生的變化，為學(xué)生認(rèn)識自然、認(rèn)識世界打開了一扇能夠展現(xiàn)世界豐富多彩顏色的大門，使學(xué)生產(chǎn)生了解秋天、閱讀更多關(guān)于秋天文章的濃厚興趣。此時教師可以為學(xué)生推薦一些關(guān)于“秋天”或四季變化的科普文章，對學(xué)生閱讀熱情進(jìn)行延伸，“趁熱打鐵”，使其閱讀更加愉悅，體驗到更多的季節(jié)變化，進(jìn)而為其閱讀拓展提供更多的素材。

二、巧借“閱讀鏈接”，深化課文理解

通過教學(xué)設(shè)計和方案編制的分析可以發(fā)現(xiàn)，統(tǒng)編版小學(xué)語文教材中部分課文與學(xué)生的生活實際有著一定距離，部分原著文章在刪減之后，也容易使學(xué)生產(chǎn)生理解方面的偏差，其閱讀難度也會更大。而當(dāng)學(xué)生在進(jìn)行課文預(yù)習(xí)或自主閱讀時，如果遇到這一問題，教師就可以及時干預(yù)，充分利用“閱讀鏈接”相關(guān)資源素材來提高學(xué)生對課文知識的理解，降低課文學(xué)習(xí)的難度。

此外，在學(xué)生遇到感悟斷層時，也可以進(jìn)行“閱讀鏈接”的切入。小學(xué)語文教材當(dāng)中的課文由于歷史背景或意向相對較為特殊，對于學(xué)生認(rèn)知水平和理解能力提出了更高的要求，為了避免學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)時出現(xiàn)理解斷層的情況，教師需要利用“閱讀鏈接”來有效解決。

例如，在統(tǒng)編版小學(xué)語文教材六年級上冊《丁香結(jié)》一課的閱讀教學(xué)過程中，教師可以將“閱讀鏈接”當(dāng)中的四句詩文引入進(jìn)來，增加學(xué)生對課文的理解，學(xué)生也就不難體會到古人慣用丁香來比喻愁緒郁結(jié)、難解情懷的這一用意。另外，教師也可以在學(xué)生反復(fù)對課文深入理解時，以“閱讀鏈接”來進(jìn)行輔助閱讀。輔助性學(xué)習(xí)材料并不是一次性的，允許根據(jù)教學(xué)的需要反復(fù)應(yīng)用，既可以呈現(xiàn)在課堂初始環(huán)節(jié)，也可以融入課堂教學(xué)中，或放在課后，讓學(xué)生反復(fù)、深入地進(jìn)行拓展閱讀。

再比如，統(tǒng)編版小學(xué)語文教材六年級下冊第一單元第一課《北京的春節(jié)》這篇課文主要描述了北京春節(jié)的風(fēng)俗習(xí)慣，而在這一課之后，教材編排了“閱讀鏈接”斯妤的《除夕》。在教學(xué)《北京的春節(jié)》這篇課文時，教師就可以將“閱讀鏈接”的內(nèi)容穿插到課文教學(xué)中，通過穿針引線般的啟發(fā)，讓學(xué)生初步了解老北京春節(jié)的一些習(xí)俗，引導(dǎo)學(xué)生共同開展閱讀活動，使學(xué)生可以從不同文章中感受不同作者筆下描繪的春節(jié)情景，并通過實際對比加以分析。老舍所寫的《北京的春節(jié)》與斯妤的《除夕》成文于不同時期，兩者都是從臘八開始寫，依照時間順序?qū)⒗媳本┑拇汗?jié)習(xí)俗娓娓道來。老舍主要從風(fēng)俗處著筆，而斯妤則是從“吃”和“玩”入手，通過對比可以發(fā)現(xiàn)隨著時代變遷，北京的春節(jié)也在不斷變化：老舍的《北京的春節(jié)》隆重而又不失熱鬧，而斯妤的《除夕》則僅是對吃與玩的關(guān)注；老舍縮寫場景忙碌而又喜慶，而斯妤則表現(xiàn)出了春節(jié)時闔家團(tuán)圓的充實。

以“閱讀鏈接”作為課文的有效補(bǔ)充素材，幫助學(xué)生進(jìn)行比較閱讀之后，使其自然而然地深入體會到北京春節(jié)的溫馨和喜悅氛圍，并將課文中不同角度描寫的春節(jié)場景對比帶入閱讀理解中，從而深刻體會到作者寫作的情感、風(fēng)格與思想。

三、巧借“閱讀鏈接”，開闊閱讀視野

對于小學(xué)語文教學(xué)而言，閱讀教學(xué)是重要的組成部分，同時也是學(xué)生學(xué)習(xí)更多知識、培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣、了解更多寫作方法、創(chuàng)新寫作思路的有效途徑，這就需要教師能夠加強(qiáng)課內(nèi)與課外閱讀的有效銜接。而“閱讀鏈接”就是銜接課內(nèi)閱讀與課外閱讀的橋梁，是能夠真正打通課內(nèi)閱讀與課外閱讀的渠道。所以，教師可以通過對課內(nèi)與課外閱讀的資源整合，使學(xué)生的閱讀視野更加開闊。教師要巧妙地運用“閱讀鏈接”進(jìn)行多種不同閱讀方法的整合，使學(xué)生能夠從課內(nèi)閱讀向課外閱讀延伸，讓學(xué)生可以舉一反三、觸類旁通，進(jìn)而開闊其閱讀的視野，最終從全面角度提高學(xué)生語文素養(yǎng)和閱讀能力。

例如，統(tǒng)編版小學(xué)語文教材五年級下冊第二單元第五課《草船借箭》選自羅貫中的《三國演義》，以白話文形式來進(jìn)行“草船借箭”這一經(jīng)典情節(jié)的描述。而教材的“閱讀鏈接”內(nèi)容則是摘錄了《三國演義》的相關(guān)情節(jié)，所呈現(xiàn)的是文言文版的“草船借箭”。因此，教師要能夠靈活運用“閱讀鏈接”這一資源，讓學(xué)生通過對課內(nèi)閱讀方法的整合來繼續(xù)進(jìn)行《三國演義》的課外拓展閱讀，找到“空城計”“赤壁之戰(zhàn)”等多個經(jīng)典情節(jié)，并在家長陪同下共同閱讀。同時，也可以在課堂當(dāng)中與其他同學(xué)共同分享，從而有效地實現(xiàn)學(xué)生閱讀視野的開闊。此外，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀各種不同版本的《草船借箭》文章，并讓學(xué)生從表達(dá)風(fēng)格、描寫方法等方面去進(jìn)行對比，尋找出其中的差異。在同一情節(jié)不同版本的多元化群文閱讀描述下，可以有效提高學(xué)生的閱讀鑒賞力和閱讀理解力，從而最大程度上實現(xiàn)“閱讀鏈接”這一教學(xué)資源的利用。

四、巧借“閱讀鏈接”，強(qiáng)化情感體驗

小學(xué)語文學(xué)科的魅力往往來自課文給學(xué)生帶來的情感體驗。當(dāng)閱讀一篇課文文本時，學(xué)生在讀懂之后會產(chǎn)生一種與文本當(dāng)中相同的情感內(nèi)涵體驗，進(jìn)而實現(xiàn)對課文內(nèi)容的領(lǐng)悟，而且對于體驗作者情感、把握文章脈絡(luò)和結(jié)構(gòu)都能夠起到很好的促進(jìn)作用。同時，隨著文章閱讀量的增多，學(xué)生的情感體驗會更加豐富，對生活的把握和理解也會更加立體，自身的情感感悟也會更加豐盈，這無疑為語文知識學(xué)習(xí)奠定了良好的情感基礎(chǔ)。同時，學(xué)生也會對課文當(dāng)中的描寫方法、情感內(nèi)涵更加敏感，對文章的脈絡(luò)和結(jié)構(gòu)以及中心思想的把握也會更加準(zhǔn)確。

例如，統(tǒng)編版小學(xué)語文教科書四年級上冊第二十三課《梅蘭芳蓄須》這篇課文主要記敘了著名京劇大師梅蘭芳如何機(jī)智地拒絕為日本人表演的要求，從而體現(xiàn)出梅蘭芳不僅在藝術(shù)方面有著極高的成就，更重要的是他有著一顆強(qiáng)烈的愛國之心。學(xué)生在閱讀文本內(nèi)容之后，對于梅蘭芳的高尚品格會產(chǎn)生更加深刻的理解和感受。教師則要引導(dǎo)學(xué)生深化這種感受和認(rèn)知，并利用課文后的“閱讀鏈接”—《難忘的一課》這篇文章的閱讀，讓學(xué)生萌發(fā)強(qiáng)烈的愛國主義思想。這種“閱讀鏈接”能夠適時地點燃學(xué)生情感的火花，真正讓學(xué)生的心靈感受到極大的震撼，使學(xué)生的情感體驗達(dá)到高潮。

五、巧借“閱讀鏈接”，實現(xiàn)以讀促寫

閱讀不但是學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識和了解傳統(tǒng)文化內(nèi)涵的有效途徑，同時也是對語言文字的積累。中高年級階段，習(xí)作教學(xué)占據(jù)著很大的比重，在語文試卷當(dāng)中作文的分值體現(xiàn)較多，而且學(xué)生的閱讀水平與寫作能力也能體現(xiàn)其語文素養(yǎng)。進(jìn)入中年級，學(xué)生的習(xí)作學(xué)習(xí)剛剛起步，對于學(xué)生寫作方法的指導(dǎo)就顯得極為重要，而巧妙地利用“閱讀鏈接”內(nèi)容進(jìn)行習(xí)作方面的輔助教學(xué)，能夠促進(jìn)學(xué)生突破表達(dá)屏障，使其能夠言之有情、言之有物?！伴喿x鏈接”側(cè)重于讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，但其并不局限于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，還注重對學(xué)生表達(dá)局限的突破引導(dǎo)。所以，教師可以靈活地進(jìn)行“閱讀鏈接”素材的挖掘，巧妙運用“閱讀鏈接”作為學(xué)生習(xí)作練筆的支架，使學(xué)生在閱讀當(dāng)中積累語言和詞匯，達(dá)到以讀促寫的效果。

例如，在統(tǒng)編版小學(xué)語文教材三年級上冊第二單元的第五課《鋪滿金色巴掌的水泥道》這篇課文之后，教材編排了習(xí)作小練筆，其設(shè)定的主題是讓學(xué)生簡單地將上學(xué)或放學(xué)路上所看到的景色描繪出來。課文《鋪滿金色巴掌的水泥道》的重點是圍繞一個景物進(jìn)行詳細(xì)描寫，如果直接讓學(xué)生仿照課文中圍繞某一個景物進(jìn)行細(xì)致的描寫和表達(dá)，對于三年級的學(xué)生來講有著較高的難度。所以，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“閱讀鏈接”的《自報家門》，然后讓學(xué)生根據(jù)自己閱讀的理解總結(jié)課文《鋪滿金色巴掌的水泥道》當(dāng)中所運用的“總—分”寫作架構(gòu)，并巧妙運用排比方法，使其表達(dá)的所見所聞“栩栩如生”。通過課文閱讀進(jìn)行積累，結(jié)合閱讀小練筆寫法以及“閱讀鏈接”素材的引領(lǐng)，能夠讓學(xué)生明確寫作的方向和描寫的結(jié)構(gòu)，從而讓學(xué)生在進(jìn)行小練筆時，快速確定寫作目標(biāo)和寫作方法，進(jìn)而做到言之有物，且“下筆如有神助”。

六、巧借“閱讀鏈接”，夯實學(xué)科素養(yǎng)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，包括思維發(fā)展與提升、審美鑒賞和創(chuàng)造、文化理解與傳承、語言建構(gòu)與運用四個方面。因此，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)成為教師所關(guān)注的教學(xué)目標(biāo)之一。而“閱讀鏈接”的編排中包含了很多不同類型文章的引入和不同知識面的拓展，同時也會包含一些語文知識運用技巧的訓(xùn)練與知識的延伸。

例如，統(tǒng)編版小學(xué)語文課本四年級上冊第三單元《爬山虎的腳》一課的“閱讀鏈接”編入的是一則關(guān)于托爾斯泰的小故事，通過對課文與這則小故事的閱讀，學(xué)生可以領(lǐng)悟到葉圣陶之所以能夠準(zhǔn)確、具體地寫出爬山虎所具有的特點，其原因就在于葉圣陶經(jīng)過了仔細(xì)的觀察和長時間細(xì)致的積累。如此就能夠為學(xué)生帶來一定的啟示：只有經(jīng)過不斷地觀察、學(xué)習(xí)、思考、積累，尤其要進(jìn)行連續(xù)、細(xì)致的觀察，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的思維，發(fā)展與提升其審美鑒賞與創(chuàng)造素養(yǎng)，同時讓學(xué)生有意識地進(jìn)行觀察和實踐運用，將其體現(xiàn)在寫作當(dāng)中，才能夠促進(jìn)對學(xué)生語言建構(gòu)與運用素養(yǎng)的培養(yǎng)。事實上，“閱讀鏈接”的內(nèi)容安排與課文有著緊密的聯(lián)系，教師需要借助“閱讀鏈接”實現(xiàn)不同文體與課文之間的對比，并將其中隱喻的內(nèi)涵與思想傳導(dǎo)給學(xué)生，讓學(xué)生可以通過觀察、思考和積累，從而做到實踐應(yīng)用，進(jìn)而夯實學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。

綜上所述，作為統(tǒng)編版小學(xué)語文教材助學(xué)系統(tǒng)內(nèi)容之一的“閱讀鏈接”，是每單元課文教學(xué)之后的有力補(bǔ)充，其能夠發(fā)揮出的作用不容忽視。小學(xué)語文教師要能夠深度解讀統(tǒng)編版小學(xué)語文教材的編排意圖，并充分挖掘“閱讀鏈接”這一新增欄目的內(nèi)涵，做到靈活地穿插和運用。教師要掌握合適的切入時機(jī)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，有效進(jìn)行前鏈接后延續(xù)，促使學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)對課文內(nèi)容的深化理解以及對課文內(nèi)涵的準(zhǔn)確把握，并通過對閱讀素材的有效整合，拓寬學(xué)生閱讀的思路。