福建省三明市三元區(qū)小蕉小學 李麗花

學生在小學階段學習時，其邏輯辯證思維和合作探究意識都有了長足的進步，但由于總體學習時間緊張、學習任務繁重，學習效果不夠理想。因此，教師首先需要對小學階段學生的學習現(xiàn)狀進行恰當?shù)姆治?，明確任務驅動型教學方式在目前小學數(shù)學課堂中運用的可行性，隨后再設置具體的教學任務，以實現(xiàn)任務驅動型教學方法的內嵌。教師需要在小學數(shù)學的教學過程中，逐漸滲透任務驅動教學策略，設置豐富有趣的數(shù)學任務，激發(fā)學生的數(shù)學學習興趣，讓學生提高數(shù)學觀察能力和分析能力，使學生能夠潛移默化地掌握數(shù)學教材中的知識、活化個人的數(shù)學思維、增強數(shù)學探究應用能力。

一、任務驅動教學策略在小學數(shù)學課堂應用的現(xiàn)狀

任務驅動教學策略符合數(shù)學學科教育的要求，其進一步創(chuàng)新了小學數(shù)學教學的模式，同時也在一定程度上為教師激活數(shù)學課堂的活力提供了一定的教學思路。教師能夠結合任務驅動教學策略，有效調動學生的積極性，讓學生在任務驅動的情況下，增強個人的學習主體意識；在任務中進行分析操作，提高個人的數(shù)學分析水平；在完成任務過程中創(chuàng)新思維，使自身的創(chuàng)新意識得到一定發(fā)展。在傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學課堂中，教師以數(shù)學分析演示為主，忽略了學生親自操作分析的發(fā)展需求，因此學生的學習興趣得不到調動。同時，教師也忽略了數(shù)學教學任務的發(fā)布，學生只能一味地在機械的記憶中理解數(shù)學原理，個人的實踐探索能力得不到發(fā)展。在傳統(tǒng)教學模式下培養(yǎng)的學生，會由于機械呆板的教學活動，忽略了個人在任務中啟發(fā)思維的重要性。由于學生只了解到一些較為死板的數(shù)學理論知識，因而不能對數(shù)學學科產生興趣，也無法靈活解決實際生活中的問題。學生在學習數(shù)學時，需要積極參與學習活動，通過教師發(fā)布的任務增進和教師之間的互動交流，從而激發(fā)個人探索未知的欲望。除此之外，教師需要利用任務驅動教學策略，促使學生在數(shù)學任務中增強個人主體意識、提高數(shù)學分析操作能力，進一步提高個人學習數(shù)學知識的積極性和主動性，進而在分析數(shù)學現(xiàn)象中形成正確的數(shù)學觀念，有效地提高數(shù)學學科核心素養(yǎng)。

二、任務驅動教學策略在小學數(shù)學課堂應用的重要性

課堂任務活動是學生數(shù)學綜合素養(yǎng)孕育的溫床，給學生提供了數(shù)學知識消化和應用的機會。同時，課堂任務活動也為教師提供了豐富的教學素材，教師能夠讓學生在更為豐富、更為重要的數(shù)學特色教育過程中探尋數(shù)學的魅力。當教師將教書育人的理念與數(shù)學任務驅動教學結合之后，學生能夠從多個維度、多個角度理解數(shù)學知識內容，進而有效提高個人的數(shù)學分析能力和合作交流水平。教師在小學數(shù)學教學階段更需要以提高學生的數(shù)學知識理解能力、發(fā)展學生的數(shù)學學習激情為主。任務驅動教學策略積極探索了學生數(shù)學綜合素養(yǎng)培養(yǎng)的重點內容，將其無形地滲透到小學數(shù)學教學過程中。由此，學生能夠在了解數(shù)學知識的基礎上激發(fā)個人的內在學習動機，有效提高個人的數(shù)學應用能力，最終獲得全面發(fā)展。教師在小學數(shù)學教學過程中，帶領學生經歷激發(fā)活動熱情、積極參與活動和有所學的過程，推動學生有效獲得數(shù)學綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)、數(shù)學情操的熏陶，并使學生在沉淀數(shù)學知識的基礎上開闊個人的數(shù)學眼界，進而真正體會數(shù)學教材中的數(shù)學元素，獲得全面而持續(xù)的發(fā)展。這也就意味著教師在小學數(shù)學的教學過程中，需要結合任務驅動教學策略，認真分析學生的學習情況，幫助學生在課堂活動中欣賞數(shù)學魅力、領會數(shù)學原理，并獲得深刻、內涵的數(shù)學觀感，陶冶個人的數(shù)學情操。同時，教師可以利用有趣、好玩的任務活動，豐富數(shù)學教學的活動內容，讓學生深入感受數(shù)學知識的魅力。教師通過合理布置數(shù)學任務，也能夠讓學生在自主探究和合作學習等多種數(shù)學任務形式中進行數(shù)學探究，進而提高個人學習效率。根據(jù)學生的具體數(shù)學知識學習情況，教師可引導學生在不同的任務中積極啟發(fā)個人思維，并與他人溝通配合，進而查漏補缺、梳理個人的數(shù)學知識結構、抓住理論和實際之間的內在聯(lián)系、體會數(shù)學學科與生活的關系、提高數(shù)學探究意識、在任務驅動的過程中進一步發(fā)展數(shù)學學科應用能力。此外，對于小學數(shù)學教學中的重難點知識，教師可以適當拓展延伸，讓學生在不同形式、不同內容的數(shù)學活動中體會數(shù)學的趣味性，進而由淺入深地感受數(shù)學知識中的生活元素，培養(yǎng)個人良好的數(shù)學綜合素養(yǎng)。

三、任務驅動教學策略在小學數(shù)學課堂中的應用

（一）有效創(chuàng)設數(shù)學情境，激發(fā)學生探究興趣

為了提高學生學習數(shù)學、探究分析的興趣，教師需要為學生創(chuàng)設有趣的數(shù)學情境。在創(chuàng)設情境的過程中，教師可以根據(jù)數(shù)學知識的主要內涵，或分析操作的主要目的創(chuàng)設情境，進而引導學生能夠在情境的創(chuàng)設中聯(lián)系個人的生活實際，思考數(shù)學在生活中的具體應用，進一步培養(yǎng)個人數(shù)學探究的能力，激發(fā)探究數(shù)學問題的興趣。

比如，在二年級上冊第三單元“角的初步認識”的教學過程中，教師需要帶領學生掌握角的相關內容，使學生能夠學會用一定的數(shù)學性質計算角。首先，教師在設計教學活動的時候，需要充分考慮到目前學生的學習需求。在教學時，為了讓學生了解角的相關概念，教師可以考慮在課堂開始時，為學生設置貫穿整個數(shù)學課程的情境，并讓學生在情境中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并最終解決問題，逐步滲透任務型教學方法。小學生處在對新鮮事物有著強烈好奇心的階段，其較為活潑好動，因此教師需要主動創(chuàng)設具體情境，幫助學生獲得真實感和體驗感，使學生在情境中體會思維發(fā)展的過程。首先，教師可出示自制的長方形、正方形、三角形、圓形的教具，并且用四根小棒擺出一個所學的圖形，引導學生認識這些圖形，由此激發(fā)學生的學習興趣。然后，教師先引導學生復習之前學習過的圖形，利用復習逐漸過渡到新課導入：“假設此刻大家都是圖形搭建大師，現(xiàn)在有一個工程需要各位發(fā)揮自己的聰明才智思考哪一個圖形是最合適的。先請大家展示自己作為圖形搭建大師的基本功，辨析這些常見的圖形，然后再開啟新的圖形創(chuàng)造。”此后，教師可要求學生拿走一個小棒，再思考用三根小棒合成的圖形是什么圖形。學生能夠認出這是最基本的三角形。此時，教師讓學生再拿走一根小棒，然后詢問學生：“有沒有哪一個工程建筑師可以告訴我這個圖形是什么樣的圖形呢？”此時，有的學生面露難色，不能夠馬上給出答案，部分提前預習的學生說出了最終的答案：“這個形狀應該不能夠叫作完整的圖形，應該叫作角。”隨后教師肯定這部分學生的回答，并告訴學生這樣的圖形就叫作角。之后，教師可以拿出一幅校園情境圖，繼續(xù)提出第二個情境：“現(xiàn)在請大家仔細看圖，你了解到了哪些信息？”學生根據(jù)圖片回答：“有的人在做操，有的人在踢球，也有的人用剪刀在修剪花木……”此時教師便可讓學生根據(jù)自己所學找出有多少個角。學生基于問題在草稿紙上畫出相應的數(shù)學簡圖，幫助自己利用剛學的角進行描畫。在這樣的情境中，學生既能夠充分結合生活實際，了解角的相關概念，也能夠利用角的相關概念，尋找出在生活中的相應角，由此在任務驅動的過程中真正激發(fā)個人活躍的數(shù)學學習興趣。

（二）精心設計數(shù)學問題，發(fā)展學生數(shù)學思維

小學數(shù)學教學具有一定的開放性，它需要通過教師與學生之間的互動得以進行。所以在小學數(shù)學的教學過程中，教師應以學生為主體，并應當從學生的角度出發(fā)，結合其實際學習情況設計數(shù)學問題，并利用數(shù)學問題不斷引導學生進行思考，領會推動學生逐步深入數(shù)學分析的過程。教師利用巧妙的應用問題幫助學生理解數(shù)學的相應概念，從而能夠讓學生通過問題了解個人數(shù)學思路的發(fā)展，也能夠促使學生在問題回答的過程中強化個人的學習動機、增強數(shù)學學習的自信、提升相應的思維能力。

比如，在五年級上冊第六單元“多邊形的面積”的教學過程中，由于這一課時的知識需要學生有一個良好的平面思維能力，并且要將所學習到的幾何和代數(shù)的知識結合起來，所以對于學生來說必然會有一定的難度。因此，教師需要先帶領學生通過不同的數(shù)學問題啟發(fā)個人的思考，從而培養(yǎng)學生敢于實踐、勤于思考的數(shù)學能力。在計算平行四邊形面積的時候，很多教師會用割補的方式將平行四邊形轉變?yōu)殚L方形來進行計算。教師可以精心設計不同的數(shù)學問題，推動學生在任務完成的過程中積極思考，并以問題為導向讓學生對割補法有一個更加清晰的認知，進而提高學生的空間想象能力。比如，教師可以先引導學生學習基礎的方法—割補法，在確保學生理解割補法之后，再由此進行發(fā)散式的提問：“你是否知道更多的計算方法呢，以我們所學習的圖形為切入點，仔細觀察是否有更加快捷、簡便的方法？”此后，教師可再向學生提問：“有沒有其他的方法能夠進行多邊形面積的計算？”有的學生在數(shù)學割補法的啟發(fā)下，想出了可以利用數(shù)學拼接法進行多邊形面積的計算。當學生提出這一方法的時候，教師還需要引導學生能夠動手實踐，驗證數(shù)學方法的可行性。比如，教師可以引導學生動手實踐，通過切剪、拼接的方法得到全新的圖形。然后教師再讓學生記錄數(shù)據(jù)，總結出拼接法的可行性和使用情況。同時，教師在學生驗證過后，需要再次演示數(shù)學拼接法，讓學生能夠進行自主對比，有效啟發(fā)學生的數(shù)學邏輯思維。最后，教師再一次為學生總結一遍在課堂上拋出的問題，并且將學生的回答有邏輯、成體系地進行總結歸納，幫助學生完善知識的框架體系。這些問題作為學生思考與交流的主要任務驅動，有助于學生將數(shù)學書本上的知識吸收理解為自己的知識，進而積極啟發(fā)個人的數(shù)學問題思考方向，發(fā)展個人的數(shù)學思維能力。

（三）加強課堂互動，引導學生自主探究知識學習

小學生還處在身心發(fā)展的初級階段，對于數(shù)學學習方法和數(shù)學學習習慣仍沒有清晰的認識。課堂互動作為數(shù)學任務驅動策略中的重要環(huán)節(jié)，有利于促進學生消化吸收所學知識，進一步深化其對數(shù)學知識的深層理解，也有利于學生在和教師互動的基礎上重新建立屬于自己的知識系統(tǒng)、發(fā)展個人的思維能力。因而教師需要利用及時的課堂互動幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，提高其數(shù)學學習效率。由此學生能夠在學習的過程中保持思考，從而在學習中發(fā)展辯證的思維。

比如，在四年級下冊第五單元“三角形”這一課的教學過程中，教師就可以考慮布置互動式的學習任務。首先，教師在多媒體設備上呈現(xiàn)生活中有關等腰三角形的事物，并提出：“你們有沒有發(fā)現(xiàn)這些圖形有什么相同之處呢？”由此激發(fā)學生的表達欲望。有的學生提出它們都是三角形的形狀。教師在學生進行充分發(fā)言和思考后進一步提出：“請大家拿出一張長方形的紙，將其沿對角線對折，之后用剪刀沿折線剪去其中的一個角，看看你得到的是什么樣的形狀?！睂W生親自操作、觀察后得出結論：“我用剪刀剪下長方形的一個角之后所得到的是一個三角形?！贝藭r，教師可以根據(jù)學生的回答，板書“三角形”。接下來，教師需要和學生充分互動，和學生共同認識有關三角形的定義、腰、底、角。比如，教師由三角形這一核心概念引出目標教學內容：“在我們學習一個全新的概念時，首先需要知道這個概念的定義。請大家嘗試從三角形的腰、底和角出發(fā)，通過觀察總結一下三角形的特征，并嘗試總結出三角形的定義。最快得出結論和總結最到位的小組能夠獲得獎勵。”在教師發(fā)布了獎勵措施之后，學生的積極性再一次被調動起來，并積極與教師開展互動。教師這一互動的設置，既兼顧了一部分思維能力強的學生，又考慮到了部分數(shù)學基礎相對較差但是思維全面性較強的學生，能夠獲得獎勵的學生的覆蓋面變得更加廣泛，以至于大多數(shù)學生都躍躍欲試。

師生良好的互動能夠保證數(shù)學教學目標的有效實現(xiàn)，學生在互動的過程中也能獲得長足的進步。學生在數(shù)學任務的激發(fā)下還能夠聯(lián)系個人的實際生活，先通過平時的數(shù)學常識和課堂學到的數(shù)學原理提出假設，進而在任務的完成過程中不斷驗證假設，發(fā)展個人數(shù)學學科的創(chuàng)新意識，提高自身的數(shù)學思維辯證能力。因此，教師需要在小學數(shù)學教學過程中，將單一的數(shù)學知識講授過程轉化為雙向的互動交流過程，并和學生達成一定學習共識，進一步提高數(shù)學教學的課堂質量，推動實現(xiàn)學生的數(shù)學素質發(fā)展。

（四）利用數(shù)學小組活動，啟發(fā)學生探究意識

數(shù)學學習的本質是學生數(shù)學思維不斷發(fā)展、深入、升華的過程，教師除了可以通過和學生積極互動進而轉變學生學習的地位外，還可以設計數(shù)學小組活動，讓學生在小組活動中積極配合，提高數(shù)學的合作探究意識。因此，教師可以利用小組活動，讓學生在合作探究中與其他學生進行討論交流，激發(fā)個人的數(shù)學求知欲，并且在探究的過程中學生能夠查漏補缺、取長補短，全面發(fā)展個人的數(shù)學能力。

比如，在四年級下冊第八單元“平均數(shù)和條形統(tǒng)計圖”的教學過程中，教師需要及時開展小組任務活動，讓學生能夠充分交流討論，理解相應的統(tǒng)計概念。比如當小組中學生從教師所出示的統(tǒng)計圖中，計算出男生和女生套中玩具的個數(shù)后，教師可根據(jù)學生的答案提問：“怎樣才能得到男生平均套中個數(shù)？”小組成員基于教師的問題，再次對比教師出示的統(tǒng)計圖，回憶起了自己數(shù)學計算的過程，并回答了教師的問題。在小組合作的過程中，有的學生發(fā)現(xiàn)其他小組成員只關注到統(tǒng)計表的數(shù)據(jù)，而忽略了數(shù)值所代表的意義。此時，教師可以進一步地為學生解釋統(tǒng)計表的基礎定義，引導學生能夠通過“移多補少法”和“先合再分法”計算出統(tǒng)計圖中所顯示的平均數(shù)。當學生初步理解統(tǒng)計表中平均數(shù)的概念后，教師還可再次提問：“大家會在什么時候用到平均數(shù)？如何得到平均數(shù)？平均數(shù)所代表的是什么意思？”讓學生能夠整體回顧自己運算的過程，進行平均數(shù)定義的解釋。為了推動學生能夠客觀評價自己的學習成果，教師還可讓小組學生在互評過程中查漏補缺。比如，教師向學生出示不同的練習題，讓學生在做完后進行交流，互相評價對方在分析過程中是否能夠運算正確，數(shù)學概念的理解是否到位等問題。教師還可利用多媒體展示正確的答案，要求學生在對比分析中進行合理正確的自我評價和互相評價。學生在這樣的小組任務完成過程中，既深化了對本節(jié)課所學知識的印象，也反思了自己在數(shù)學學習中存在的不足，得到了數(shù)學運算和分析能力的雙重提高。可見，教師在小學數(shù)學課堂教學過程中，需要以學生深度思維的發(fā)展為教學目標，并且圍繞學生的思維發(fā)展進行教學活動。只有這樣，學生才能真正獲得良好的數(shù)學思維啟迪，養(yǎng)成深度學習的習慣。

任務驅動教學策略為小學數(shù)學教師提供了高效的教學方法，指導教師以任務驅動的形式激發(fā)學生的數(shù)學學習興趣，讓學生在任務的驅動下解決數(shù)學問題、發(fā)現(xiàn)數(shù)學現(xiàn)象、分析數(shù)學原理。學生能夠在數(shù)學任務活動中發(fā)展自己的數(shù)學思維，通過解決數(shù)學問題提升自己的數(shù)學探究能力和意識。因此，教師需要結合任務驅動教學策略創(chuàng)新小學數(shù)學教學模式，推動學生深入研究數(shù)學知識，促使學生在不斷的數(shù)學實踐中提高個人數(shù)學學習的綜合能力。