福建省龍巖市永定區(qū)教師進修學(xué)校 蘇 凱

探究式教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生親身體驗探究過程、自行掌握相應(yīng)原理的一種教學(xué)方法，已在數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等學(xué)科中得到廣泛應(yīng)用。對于初中音樂課程，探究式教學(xué)同樣具有重要的實踐意義。充分發(fā)揮探究式教學(xué)的作用，能夠在初中音樂教學(xué)過程中有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣與積極性，加強學(xué)生對于音樂的認知與感知能力，進一步提升學(xué)生的音樂素養(yǎng)。然而，在初中音樂實際教學(xué)過程中，探究式教學(xué)缺乏一定的應(yīng)用基礎(chǔ)，導(dǎo)致其應(yīng)用過程中面臨著方案不足、教師教學(xué)能力弱以及學(xué)習(xí)資源匱乏等諸多困境。因此，本文將對探究式教學(xué)在初中音樂教學(xué)中的應(yīng)用進行研究，旨在為各學(xué)校提升初中音樂教學(xué)成效提供參考依據(jù)。

一、探究式教學(xué)在初中音樂教學(xué)中的作用

（一）將被動的集體灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥膫€體探索

所謂探究式教學(xué)，是指一種以個人學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)為主，教師引導(dǎo)為輔的教學(xué)模式。這種模式強調(diào)在學(xué)習(xí)中學(xué)生為主體角色，其不僅能夠充分調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，還能間接提升學(xué)生的溝通、協(xié)作能力，進而促進學(xué)生團隊意識的養(yǎng)成與提升。與傳統(tǒng)教育不同，探究式教學(xué)旨在引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)現(xiàn)問題，同時借助合作的形式探尋解決問題的最佳方式，最終實現(xiàn)學(xué)生自身知識的豐富和能力的提升。在此過程中，問題的提出環(huán)節(jié)能夠直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，因此在探究式教學(xué)模式下，發(fā)現(xiàn)問題是最為關(guān)鍵的。基于這樣的現(xiàn)實關(guān)系，在探究式教學(xué)開展的初期，教師應(yīng)當引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，必要時可以直接向?qū)W生提出問題，鼓勵學(xué)生帶著問題去發(fā)現(xiàn)、討論，從而探尋最佳的解決方案。教師要引導(dǎo)學(xué)生以主角的身份參與問題發(fā)現(xiàn)到解決的整體過程中，使其更好、更全面地掌握獲得知識的能力與方法。

（二）將學(xué)生與知識的間接關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)橹苯雨P(guān)系

對于傳統(tǒng)教育模式而言，教師、學(xué)生、知識技能是學(xué)習(xí)過程的三要素，教師是學(xué)生獲取知識技能的橋梁和紐帶。這就意味著一旦缺少了教師的傳授，學(xué)生將無法獲取新的知識與技能。這種現(xiàn)象集中體現(xiàn)出了傳統(tǒng)教學(xué)模式的缺陷?；谶@樣的現(xiàn)實問題，探究式教學(xué)無疑是一個較為理想的發(fā)展方向。在探究式教學(xué)模式下，教師角色由原來的傳授者，逐步轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃虒W(xué)的引導(dǎo)者、設(shè)計者和促進者，一改傳統(tǒng)教學(xué)中的管理者形象，教師不再承擔學(xué)生學(xué)習(xí)的中介任務(wù)，而是與學(xué)生建立平等的協(xié)作關(guān)系。這不僅能夠讓學(xué)生直面學(xué)習(xí)內(nèi)容，提升他們的綜合學(xué)習(xí)能力，還能維系良好的師生關(guān)系，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，進而獲得更為理想的音樂學(xué)習(xí)效果。

（三）將教師引起外在興趣轉(zhuǎn)變?yōu)樽园l(fā)的內(nèi)在動力

在傳統(tǒng)音樂教學(xué)模式下，教師掌握學(xué)生學(xué)習(xí)方向、內(nèi)容和過程的主動權(quán)。在這種模式下，如何調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣成為諸多教師普遍的困擾，很多時候即便教師結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗精心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)，依然無法改變學(xué)生被動學(xué)習(xí)的局面。從學(xué)習(xí)程度方面看，學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)大致可分為情感激發(fā)、信息獲得、知識運用、創(chuàng)新創(chuàng)作四個層次。雖然傳統(tǒng)教學(xué)也具備這四個層次，但教學(xué)成果往往僅局限于“死知識”的掌握。在探究式教學(xué)模式下，教師將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交付給學(xué)生，以學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗為中心，全面開展主動式、探究式、合作式學(xué)習(xí)活動，追求學(xué)習(xí)效果的高層次性，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們樹立終身學(xué)習(xí)的意識，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力。

二、探究式教學(xué)在初中音樂教學(xué)中的應(yīng)用困境

（一）探究式教學(xué)方案存在不足

一方面，各地學(xué)校音樂教師在探究式教學(xué)目標的制定方面缺乏合理性，沒有始終堅持學(xué)生的主體地位，在審美性與音樂性角度方面也稍顯不足，而這種方向性問題會直接影響到探究式教學(xué)的效果。另一方面，在教學(xué)內(nèi)容選擇上，各地學(xué)校音樂教師的探究式教學(xué)內(nèi)容缺乏深度，沒有在欣賞、表現(xiàn)、創(chuàng)造以及音樂文化等領(lǐng)域設(shè)置實質(zhì)性內(nèi)容，這種淺嘗輒止的教學(xué)模式直接抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的探究過程也因此流于形式。

（二）教師探究式教學(xué)能力較弱

首先，部分初中音樂教師自身教育理念陳舊落后，對探究式教學(xué)的認識較為淺顯。由于時間、精力、興趣等多方面因素影響，許多教師疏于探究式教學(xué)的研究，也沒有參與相關(guān)科研課題，這種探究能力的不足直接影響到了學(xué)生探究式學(xué)習(xí)的引導(dǎo)效果。不僅如此，教師的學(xué)習(xí)態(tài)度也會潛移默化地影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，從而直接影響到學(xué)生參與各類探究活動的熱情。

其次，各地教師疏于自身專業(yè)技能的提升，缺乏參與各類聽課、評課、研課等學(xué)習(xí)和交流活動的積極性與主動性。這種自身對于音樂欣賞、理解的不深入，會直接影響其教學(xué)的深度，進而直接影響到探究式教學(xué)的實際效果。

最后，各地教育管理部門疏于對各類探究式音樂教學(xué)資源的開發(fā)，沒有為音樂教師提供學(xué)習(xí)和借鑒的平臺，也沒有相關(guān)示范課程等形式的教育解讀，使得教師很難獲取學(xué)習(xí)的方向和渠道。這也是影響各類探究式教學(xué)質(zhì)量的重要原因。

（三）學(xué)生的探究學(xué)習(xí)資源匱乏

第一，受升學(xué)壓力影響，國內(nèi)大部分初中學(xué)校只能為音樂教學(xué)安排極為有限的課時，許多音樂教師雖然能夠全面把握課堂時間，但很難在課堂中充分給予學(xué)生音樂熏陶，這也是導(dǎo)致探究式音樂教學(xué)效果不理想的重要原因；第二，各學(xué)校僅重視教師教學(xué)內(nèi)容的開發(fā)，忽略了學(xué)生帶動學(xué)生的重要意義和價值，這也直接影響到了探究式教學(xué)實施的靈活性；第三，各地學(xué)校疏于各類課外學(xué)習(xí)資源的分享，沒有為學(xué)生提供各類自主學(xué)習(xí)的渠道，因而也難以激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣；第四，各地學(xué)校沒有為學(xué)生提供獲取音樂資料的平臺，也缺乏相關(guān)樂器資料室的設(shè)立意識，這些都是無法激發(fā)學(xué)生音樂學(xué)習(xí)興趣的重要原因。

三、探究式教學(xué)在初中音樂教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）設(shè)計有效的探究式教學(xué)方案

一方面，教師應(yīng)制定科學(xué)、合理的探究式目標。與其他學(xué)科不同，音樂教學(xué)旨在借助具有代表性的作品與欣賞者展開情感交流，從而實現(xiàn)欣賞者與作者在心靈層面的“對話”。因此，探究式教學(xué)目標的設(shè)定不僅要全面體現(xiàn)其審美性與音樂性，同時還應(yīng)始終堅定學(xué)生的主體地位，結(jié)合學(xué)生對于音樂學(xué)習(xí)的認知和態(tài)度合理設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，從而提升他們的團隊協(xié)調(diào)能力。在這樣的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生能夠深切體會到探索的樂趣，慢慢學(xué)會與他人合作解決問題、分享心得體會，同時始終保持明確的探索目標。

另一方面，在探究式教學(xué)內(nèi)容的選擇方面，各地音樂教師應(yīng)遵從新課標要求，以音樂基礎(chǔ)知識的傳授為主線，努力開闊學(xué)生的音樂視野，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，從而提升他們的音樂素養(yǎng)。具體來說，可以將其劃分為以下四個領(lǐng)域：其一，欣賞領(lǐng)域。與專業(yè)音樂學(xué)校不同，初中音樂教育旨在培養(yǎng)學(xué)生的音樂審美能力，豐富其情感體驗。因此，各地初中音樂教師在開展探究式教學(xué)過程中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極表達自身感受，從而幫助他們逐步養(yǎng)成音樂欣賞的素養(yǎng)和經(jīng)驗。其二，表現(xiàn)領(lǐng)域。雖然初中音樂教育沒有在演唱和演奏方面對學(xué)生提出明確要求，但在探究式教學(xué)背景下，音樂教師仍應(yīng)鼓勵學(xué)生參與實踐研究，引導(dǎo)他們采用正確的姿勢、聲音、氣息、表情參與演唱和演奏，有條件的學(xué)校也可以通過各類藝術(shù)活動的組織激發(fā)學(xué)生的參與感和表現(xiàn)欲。其三，創(chuàng)造領(lǐng)域?；趧?chuàng)造形式的多樣性，音樂教師可結(jié)合具體教學(xué)環(huán)節(jié)，開展各類創(chuàng)作活動，其創(chuàng)造形式既可以表現(xiàn)為編曲和節(jié)奏方面，也可以是舞蹈和表現(xiàn)方面，以激發(fā)學(xué)生參與的興趣。其四，音樂文化領(lǐng)域。基于我國傳統(tǒng)文化與音樂教育的相關(guān)性，音樂教師可將古詩詞文化引入教學(xué)內(nèi)容中，使學(xué)生深切體會到文學(xué)與音樂的相通性，從而借助音樂教學(xué)提升學(xué)生的文化素養(yǎng)，幫助他們樹立崇高的文化氣質(zhì)。

（二）加強教師探究式教學(xué)能力

首先，各地初中學(xué)校應(yīng)引導(dǎo)音樂教師積極、主動更新自身教育理念，以教學(xué)理念、教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變推動學(xué)生學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變，努力為學(xué)生營造一個自主、互動、探究式的學(xué)習(xí)氛圍。對此，教師應(yīng)主動轉(zhuǎn)變自身角色定位，從學(xué)生的角度開展教材研究，有針對性地開展教案編寫、教學(xué)組織等工作。在教育教學(xué)過程中，教師應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力，適時、適度對學(xué)生加以點撥和引導(dǎo)，保證學(xué)生探究式學(xué)習(xí)有效性的同時，強化他們的學(xué)習(xí)與合作能力。

其次，各地音樂教師還應(yīng)注重自身專業(yè)技能的提升。各地初中學(xué)校應(yīng)鼓勵教師積極參與到聽課、評課、研課等學(xué)習(xí)、交流活動中，從而不斷為音樂教學(xué)補充新鮮血液。不僅如此，各地音樂教師還應(yīng)努力提升對課程標準把握的準確性，時刻保持學(xué)習(xí)狀態(tài)，不斷聆聽國內(nèi)外優(yōu)秀作品，在突出音樂教學(xué)的人文性的同時，幫助學(xué)生提升音樂實踐技能，借助多元化探究式教學(xué)手段提升學(xué)生的音樂素養(yǎng)，推動學(xué)生整體素養(yǎng)的顯著提升。

最后，各地學(xué)校應(yīng)努力為音樂教師開發(fā)探究式音樂教學(xué)資源。一方面，各地學(xué)?？蛇x聘相關(guān)專家，在校園內(nèi)開展探究式學(xué)習(xí)專題講座，全面解讀探究式音樂教學(xué)前沿的理論和方法，同時借助現(xiàn)場評課的方式，對教師的日常教學(xué)采取針對性指導(dǎo)，從而幫助教師明確教學(xué)方向，推動教師教學(xué)能力的大幅提升；另一方面，各地學(xué)校應(yīng)積極為教師搭建探究式教學(xué)資源的平臺，積極上傳各類探究式教學(xué)的示范課程，同時對示范課程的內(nèi)容設(shè)計、效果展示、技術(shù)規(guī)范等項目進行明確解讀，并提出有針對性的改進方案，便于教師的學(xué)習(xí)與借鑒。除此之外，各地學(xué)校還應(yīng)積極上傳微課堂以及教學(xué)實例視頻，廣泛推廣探究式教學(xué)，努力為教師提供多樣化的學(xué)習(xí)資源，從而幫助教師實現(xiàn)探究式教學(xué)質(zhì)量的提升。

（三）豐富學(xué)生的探究學(xué)習(xí)資源

第一，作為一門聽覺藝術(shù)，音樂熏陶不應(yīng)僅限于課堂。對此，各地初中學(xué)校應(yīng)充分利用校園廣播這一媒介，在探究式教學(xué)開展前，利用課間讓同學(xué)們熟悉課本音樂，將音樂教育滲透到學(xué)生的日常生活中，從而推動探究式教學(xué)效果的提升。這種方式不僅能夠全面解決音樂教學(xué)課時有限，學(xué)生聆聽歌曲次數(shù)不足的問題，還能潛移默化地提升學(xué)生的音樂素養(yǎng)，讓音樂伴隨他們的生活，加深他們對于國內(nèi)外名曲的印象，從而使得音樂學(xué)習(xí)更為簡單和輕松。此外，在播放音樂的同時，校園廣播站還可以借助短篇幅的介紹加深學(xué)生對于曲目的了解，進而提升音樂播放的效果。第二，各地學(xué)校可借助學(xué)生的特長開發(fā)音樂學(xué)習(xí)資源，充分發(fā)揮音樂特長學(xué)生的帶動作用，開展課前教學(xué)。這種方式不僅能夠有效提升學(xué)生的組織能力，還能有效突破學(xué)生課堂探究的能力限制，從而彰顯探究式教學(xué)的價值所在。第三，各地學(xué)?？山柚鷮W(xué)生日常使用的網(wǎng)絡(luò)聊天工具，分享國內(nèi)外各類優(yōu)秀音樂作品，同時也可以分享各類音樂學(xué)習(xí)網(wǎng)站，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)音樂，為他們提供獲取學(xué)習(xí)資源的渠道。第四，各地學(xué)校應(yīng)在校園圖書館建立音樂資料閱覽室，及時訂閱音樂教育相關(guān)讀物，同時收集各類音樂資源，全面整理并清晰分類，從而為學(xué)生自主查閱提供方便。此外，有條件的學(xué)校還可以設(shè)立樂器資料室，為學(xué)生提供參觀、借用各類樂器的機會，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)音樂的興趣。