福建省永春第五中學(xué) 吳建桂

初中物理是培養(yǎng)學(xué)生形成物理素質(zhì)的重要學(xué)科，教師在開展理論教學(xué)的同時(shí)也應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)操作教學(xué)。教師在學(xué)生面對(duì)問題時(shí)應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用物理思維解決問題，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力；在開展物理實(shí)驗(yàn)的過程中提高學(xué)生的動(dòng)手能力，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于初中物理學(xué)科的好奇心。在當(dāng)前初中物理教學(xué)開展的過程中，教師就需要合理地開展探究性實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過程中更好地學(xué)習(xí)物理知識(shí)。但是，教師也需要認(rèn)識(shí)到初中物理學(xué)習(xí)過程中存在的一些問題，通過創(chuàng)新教學(xué)方式、交流鞏固知識(shí)、開展探究活動(dòng)、提高學(xué)習(xí)成效等各種方式來更好地開展教學(xué)，提高整體教學(xué)效率。

一、初中物理課堂探究性實(shí)驗(yàn)操作現(xiàn)狀

在初中物理教材中，一些知識(shí)點(diǎn)只是簡單地提及而并沒有進(jìn)行深入的講解，不能夠呈現(xiàn)初中物理學(xué)科的特點(diǎn)，甚至一些知識(shí)點(diǎn)過于專業(yè)，學(xué)生即使感到好奇，由于受到年齡的限制，思維發(fā)展欠缺，也不能夠深入理解，只能懵懵懂懂知道大概，這也會(huì)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。當(dāng)前，初中物理課本中所涉及的抽象性和理論性概念比較多，這就導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中容易出現(xiàn)畏難心理。然而，在探究性教學(xué)的開展過程中，主要側(cè)重于學(xué)生的自主思考，很多學(xué)生不愿意去開展思考探求，這就導(dǎo)致無法將探究更好地滲透。初中所涉及的學(xué)科比較多，學(xué)生可能沒有那么多時(shí)間投入初中物理知識(shí)的探究過程中，這就導(dǎo)致很多學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中把握不好時(shí)間，容易出現(xiàn)緊張抗拒的問題。在一些農(nóng)村初中，能夠開設(shè)初中物理課程就已經(jīng)很不容易了，更不用說帶學(xué)生進(jìn)行課外實(shí)踐以及設(shè)置實(shí)驗(yàn)探究課程，因此很多學(xué)校并不具備實(shí)驗(yàn)操作的條件，這也限制了學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。再加上受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想的影響，教師過于注重文化課的教學(xué)，忽略了初中物理課程，并沒有設(shè)置與之相對(duì)應(yīng)的實(shí)驗(yàn)器材，導(dǎo)致學(xué)生在初中物理知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中只能夠紙上談兵，并不能夠進(jìn)行實(shí)際運(yùn)用。實(shí)驗(yàn)器材和實(shí)驗(yàn)藥品購置不及時(shí)也會(huì)影響實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的正常進(jìn)行。

二、信息技術(shù)與初中物理教學(xué)融合的意義

在初中物理教學(xué)過程中，教師要將物理學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)教學(xué)結(jié)合起來。信息技術(shù)是一種優(yōu)勢(shì)和作用十分突出的工具，可以對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，提高教學(xué)效率。實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的融合能夠提高學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的運(yùn)用能力、自主學(xué)習(xí)的能力，教師在使用信息技術(shù)的過程中也能得到鍛煉。教師要意識(shí)到信息技術(shù)在教學(xué)中的作用和價(jià)值，重知識(shí)的同時(shí)也重技能，這樣才能使學(xué)生得到全面發(fā)展?？偟膩碚f，在當(dāng)前時(shí)代背景下，信息技術(shù)在物理教學(xué)中的應(yīng)用能夠促進(jìn)教師對(duì)教學(xué)方式的創(chuàng)新，提高教學(xué)效率。

（一）有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在當(dāng)下初中物理課程實(shí)際教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)改變?cè)械慕虒W(xué)模式，只有突破傳統(tǒng)運(yùn)用新技術(shù)才能夠構(gòu)造創(chuàng)新型的課堂，充分發(fā)展學(xué)生的思維，使學(xué)生在聽講的過程中準(zhǔn)確把握物理知識(shí)的運(yùn)算規(guī)律，最終使學(xué)生能夠?qū)ξ锢磉@門課程感興趣。例如，教師對(duì)寫作的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行講解時(shí)，可以用課件給出圖片，通過視頻講解的方式，拆分寫作段落，這樣就可以幫助學(xué)生直觀了解寫作的步驟。在這樣的課堂中，學(xué)生不是死記硬背規(guī)律，也不是進(jìn)行大量重復(fù)的練習(xí)，只有這樣，才能讓學(xué)生體會(huì)到物理的魅力。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

信息技術(shù)與教學(xué)融合可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。因?yàn)樵谶\(yùn)用信息技術(shù)時(shí)，教師可以使用直觀教學(xué)，讓學(xué)生通過直接觀察發(fā)散自己的思維，從而激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)。

三、信息技術(shù)環(huán)境下提高初中物理課堂探究性實(shí)驗(yàn)有效性的方法

（一）理實(shí)結(jié)合

知識(shí)的學(xué)習(xí)和知識(shí)的運(yùn)用是兩個(gè)不同的階段，如果單方面地開展理論知識(shí)的教學(xué)，則不能夠幫助學(xué)生深刻地理解學(xué)科知識(shí)。知識(shí)的獲取作為學(xué)習(xí)過程中的重要階段，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)將知識(shí)獲取與知識(shí)運(yùn)用進(jìn)行結(jié)合，在確保學(xué)生初步了解課程知識(shí)之后，趁熱打鐵組織學(xué)生開展物理實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用課堂上學(xué)習(xí)的知識(shí)展開實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)的過程中發(fā)現(xiàn)知識(shí)學(xué)習(xí)的漏洞并且及時(shí)解決，再次鞏固所學(xué)的知識(shí)，最終構(gòu)建知識(shí)架構(gòu)。面對(duì)實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，一些學(xué)生會(huì)不自覺地產(chǎn)生好奇心，學(xué)生可以運(yùn)用想象能力思考實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象出現(xiàn)的原因，提出疑問并解決。這種實(shí)驗(yàn)操作的過程，不僅能夠幫助學(xué)生夯實(shí)理論知識(shí)，也能夠提高學(xué)生的動(dòng)手能力，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，對(duì)于推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展尤為重要。

（二）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

在教學(xué)的過程中，教師通過創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，與教學(xué)內(nèi)容展開深度聯(lián)系，從教學(xué)改革入手，運(yùn)用多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，從而深度整合教學(xué)內(nèi)容，方便不同層次的學(xué)生投入課堂情境中，掌握理論知識(shí)，學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)操作方法。例如，在“設(shè)計(jì)制作小賽車”這一課題學(xué)習(xí)的過程中，教師可以運(yùn)用多媒體設(shè)備，為學(xué)生呈現(xiàn)不同類型的賽車，通過將教學(xué)內(nèi)容化靜為動(dòng)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，鼓勵(lì)學(xué)生能夠主動(dòng)參與到實(shí)驗(yàn)教學(xué)中。教師也可以運(yùn)用教學(xué)情境導(dǎo)出課堂教學(xué)主題，借助多媒體的放大、縮小、暫停等功能，為學(xué)生講解理論知識(shí)，并且動(dòng)態(tài)化演示賽車的制作過程，使學(xué)生在運(yùn)用多媒體觀看的過程中掌握有關(guān)賽車制作的技巧。

（三）完善教學(xué)方法

理論知識(shí)教學(xué)與實(shí)驗(yàn)操作都是初中物理教學(xué)的關(guān)鍵所在，因此在新課改的背景下，教師應(yīng)當(dāng)不斷完善初中物理教學(xué)方式，優(yōu)化理論講解環(huán)節(jié)，有效開展實(shí)驗(yàn)操作，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)動(dòng)手操作并積極思考，以合作探究的方式推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程，激發(fā)學(xué)生的物理思維，最終確保課堂教學(xué)效率。在電路連接教學(xué)的過程中，教師在教學(xué)實(shí)踐時(shí)應(yīng)當(dāng)深入把握主題內(nèi)容，完善教學(xué)方法，將任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)、分層教學(xué)以及探究式教學(xué)應(yīng)用于其中，在教學(xué)的過程中把握好教與學(xué)之間的關(guān)系，運(yùn)用信息技術(shù)導(dǎo)入課題知識(shí)點(diǎn)。在為學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示的過程中，也可以設(shè)置層次性的實(shí)驗(yàn)問題，使學(xué)生在觀看實(shí)驗(yàn)演示時(shí)積極思考問題，并且共同探究課題知識(shí)，在回答問題的過程中提出疑問、進(jìn)行反思，最終掌握電路的理論知識(shí)以及實(shí)驗(yàn)操作方式。

（四）探究性教學(xué)

當(dāng)前在促進(jìn)學(xué)生生本教育能力提高的過程中，需要開展針對(duì)性的訓(xùn)練，這也是培養(yǎng)學(xué)生能力的首要環(huán)節(jié)。物理是初中階段教學(xué)難度較大的課程之一，教師應(yīng)當(dāng)時(shí)刻做好教學(xué)模式的創(chuàng)新，將更多學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)方式投入實(shí)際應(yīng)用中，最終提高物理的教學(xué)效率。這一年齡階段的學(xué)生正處于叛逆期，因此，他們對(duì)于一些枯燥的課堂內(nèi)容十分容易產(chǎn)生抵觸心理，教師在實(shí)驗(yàn)中要注重實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)新。在實(shí)驗(yàn)過程中，將學(xué)生分成不同的小組，為學(xué)生準(zhǔn)備生活中常見的物品，如塑料杯、塑料棒等實(shí)驗(yàn)材料，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)探索性實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的專業(yè)操作能力，進(jìn)一步得出嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奈锢斫Y(jié)論。若是教師在教學(xué)時(shí)只利用語言敘述的方式，則很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)此，教師就可以將信息技術(shù)引入其中，將知識(shí)以直觀的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前。學(xué)生的興趣被激發(fā)，就能夠更好地去接受視頻中的相關(guān)內(nèi)容，把握初中物理知識(shí)。

（五）小組合作探究

對(duì)于很多學(xué)生來說，開展自主學(xué)習(xí)的效果不如開展小組合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生的效果。學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)的過程中可以與小組各成員之間開展更多的溝通交流，解決學(xué)習(xí)過程中的問題，學(xué)習(xí)效率會(huì)較高。與此同時(shí)，在開展小組學(xué)習(xí)的過程中，很多學(xué)生也會(huì)產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。例如，在學(xué)習(xí)“光的傳播”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師就可以利用合作教學(xué)的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，將學(xué)生劃分為不同的層次，將這些不同層次的學(xué)生分配到各個(gè)學(xué)習(xí)小組中，在確保層次合理、小組分配情況合理之后，再進(jìn)行知識(shí)內(nèi)容的教學(xué)，這樣可以加強(qiáng)小組內(nèi)部之間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。有的學(xué)生思維比較發(fā)散，因此在開展物理教學(xué)之前，需要教師在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，結(jié)合學(xué)生日常生活中的各種現(xiàn)象，讓他們提出假設(shè)和猜想。有的學(xué)生動(dòng)手能力比較強(qiáng)，因此教師在開展實(shí)驗(yàn)步驟講解教學(xué)之后，他們就能很快地利用玻璃磚、激光手電、盛水的小燒杯、白紙板、空燒杯等各種實(shí)驗(yàn)材料來完成實(shí)驗(yàn)。與此同時(shí)，利用分層教學(xué)的方式對(duì)小組進(jìn)行合理分配，可以縮小小組之間的差距，進(jìn)一步激起小組間的競爭意識(shí)來提高整個(gè)物理教學(xué)的效率。

通常情況下，初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的操作者主要是教師。然而，受傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想的影響，很多教學(xué)內(nèi)容與應(yīng)試教育的目標(biāo)息息相關(guān)。對(duì)此，教師就需要將教材中所涉及的實(shí)驗(yàn)步驟展示給學(xué)生看，讓學(xué)生更好地去答題，這樣也算完成了教學(xué)任務(wù)。在當(dāng)前初中物理教學(xué)開展的過程中，教師可以結(jié)合小組合作的方式來更好地展現(xiàn)教材中的知識(shí)，讓學(xué)生進(jìn)行深入的探究，這樣可以幫助學(xué)生更好地完成任務(wù)，提高學(xué)習(xí)的效率。與此同時(shí)，教師也可以結(jié)合小組合作學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)并改正自身在學(xué)習(xí)過程中存在的不足之處。也就表明，教師在開展教學(xué)工作的過程中應(yīng)當(dāng)積極鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生利用小組合作的方式來開展學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)“光現(xiàn)象”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師就可以讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行合作探究來分析平面鏡成像的特點(diǎn)。在這種情況下，教師在教學(xué)過程中必須積極監(jiān)測(cè)并與學(xué)生交流不同學(xué)生群體的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，這有助于學(xué)生解決學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的各種問題。一些小組可能對(duì)實(shí)驗(yàn)中使用的蠟燭有疑問：如果使用的蠟燭長度和粗細(xì)不同，會(huì)影響實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象嗎？教師必須繼續(xù)分析學(xué)生提出的問題，并為學(xué)生提供有效的答案，以充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的價(jià)值。為了更好地利用小組合作的優(yōu)勢(shì)，教師必須做好初中物理教學(xué)，并利用教材內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，根據(jù)課堂教學(xué)需要組織小組活動(dòng)，讓學(xué)生積極參與，在參與過程中達(dá)到合作學(xué)習(xí)的目的。例如，在學(xué)習(xí)“生活中的透鏡”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師首先應(yīng)當(dāng)與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，讓學(xué)生了解照相機(jī)成像的原理。由于這部分內(nèi)容比較晦澀，在教學(xué)中屬于比較難的部分，因此在教學(xué)開展之前教師首先需要詢問學(xué)生在日常生活中有沒有使用過照相機(jī)，向使用過照相機(jī)的學(xué)生詢問他們使用的感受，讓他們分析自己所了解的照相機(jī)的成像畫面以及原理。在教學(xué)結(jié)束之后，教師也可以讓學(xué)生以小組為單位去制作照相機(jī)的物理模型。在動(dòng)手開展實(shí)驗(yàn)之后，很多小組已經(jīng)了解了照相機(jī)的基本成像原理，能夠?qū)φ障鄼C(jī)進(jìn)行合理的應(yīng)用。

綜上所述，教師在初中物理理論教學(xué)與實(shí)踐操作探索的過程中應(yīng)當(dāng)開展階段性的反思和總結(jié)，將新課標(biāo)改革作為主要的教學(xué)創(chuàng)新方向，不斷探索新的教學(xué)策略，指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不斷思考，勇于探究，展開多層次的實(shí)驗(yàn)操作，將實(shí)驗(yàn)操作方法應(yīng)用于初中物理實(shí)踐之中，最終培養(yǎng)學(xué)生形成物理的思維品質(zhì)，推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展，而這也是初中物理理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)操作探索的意義。