上海市三新學校 孫昭軍

初中物理教學是物理知識的入門和啟蒙階段，對培養(yǎng)學生物理學習興趣，提高學生初步觀察事物、分析和解決問題的能力非常重要。但初中物理課堂教學的現狀還不能很好地適應教育改革形勢，教學模式和教學理念仍然存在較多缺陷。

一、強調理論教學

（一）更新理念，貫徹“圍繞學生發(fā)展為中心”的教學理念

傳統(tǒng)教學觀念認為教學過程中教師是主體。在這一觀念的影響下，學生體會不到學習的樂趣和真正意義，課堂上時常出現“教師口干舌燥，汗流浹背，學生昏昏欲睡”的情況，很少有學生能主動向教師提問或質疑。被教育的時間長了，學生沒了“問題”，對其后續(xù)發(fā)展極為不利。

新課程改革要求“以學生發(fā)展為本”開展課程教學，其根本目標是培養(yǎng)具有創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力的新型人才，促進以知識為本向以發(fā)展為本轉移，促進學生可持續(xù)發(fā)展。這就要求教師要適應新形勢要求，切實以“學生發(fā)展”為出發(fā)點，努力為每個學生主動參與教學提供廣泛的可能性，充分做好教學設計，注重學生個體差異，實施分層教學，合理分配師生活動時間。教師可以按照“課前學習知不足+案例導入興趣高+知識講授解疑難+課堂訓練找問題+巡回指導差異化+分組討論辨真?zhèn)?歸納總結共提高+課外訓練強記憶+課下指導謀拓展+課后溫故才圓滿”的教學流程，“課前+課中+課后”三位一體，綜合考量設計教學，以學生為主體，讓學生全程參與教學過程，力爭讓每位學生“學在其中，樂在其中”，穩(wěn)步提高課堂教學效果。

（二）開篇布局，激發(fā)興趣，調動學生學習主動性

良好的開端是成功的一半。新穎別致的引課，能夠在課堂教學的開始階段充分引起學生的注意力，活躍課堂教學氛圍，使學生成為課堂教學的主角，帶著問題和興趣學習新課內容。

如在講解“浮力產生原因”時，學生感覺知識抽象難懂，筆者就設計了教學情境：用一只去底的礦泉水瓶，瓶口朝下（瓶口稍小于乒乓球的直徑）把乒乓球放入瓶內，向瓶內注水，讓學生觀察有何現象。學生看到乒乓球被水壓在“瓶底”，同時水從瓶口漏出。這時筆者用手堵住瓶口，請學生觀察當乒乓球下積滿水時的現象?？吹狡古仪颉安洹币幌赂×松蟻?，全班驚奇不已。筆者立即提問：“乒乓球為什么會浮起來？”“為什么用手堵住瓶口之后乒乓球才能浮起來？”所有學生進入積極的討論和交流中。通過這樣的教學引入方式，學生不僅能迅速融入對新知識的探究活動中，而且能在接下來的教學中始終保持一種輕松的心境和濃厚的興趣。

利用認識偏差創(chuàng)設問題情景，進而引發(fā)學生思考，激發(fā)學生學習興趣是課堂引入的重要手段。以初中物理教材當中“慣性和慣性現象”這一部分知識為例，筆者利用“速度會影響物體的慣性嗎？”“力是物體運動的關鍵因素嗎？”等一系列問題引入新課。當學生做出肯定的回答時，筆者立即否定了大家的答案，學生一片嘩然并開始積極討論爭辯，之后又很快把目光投向筆者，等待筆者“裁判”。這樣學生帶著疑問聽課，教學自然會事半功倍。

（三）加強互動，注重鼓勵，增強學生學習收獲感

在課堂教學中增設互動環(huán)節(jié)，加強課堂趣味性的同時，也有利于實現課堂教學的預期目標。教師在進行課堂提問時，需要充分運用技巧，科學合理的問題設置能夠激發(fā)學生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新思維，幫助學生形成完善的思維體系。第一，可以針對上節(jié)課內容，以提問方式進行復習回顧，這樣不僅能起到溫故作用，也有利于營造學習氛圍，順利開展新課教學。第二，針對課程教學內容設計若干有效問題，利用問題串引導學生積極思考，為學生營造真實的問題情境，使學生在自我探索的過程中獲得啟發(fā)。

以初中物理教材中“大氣壓強”相關內容為例，教師提問：“我們在利用吸管喝飲料時，飲料是如何吸進嘴里的？”在解答這一問題時，學生會對這一過程進行自主探索。由此可見，引導性的提問能夠提升學生自主學習能力，也可以使教師明確學生的學習狀況，進一步調整教學內容和教學方向。

另外，在課堂教學中，教師要結合所講內容布設情境，讓學生參與到課堂教學活動中，親歷以探究為主的學習活動。學生通過親身經歷“觀察→發(fā)現→驚奇→探索”的過程，調動學習積極性。同時，在教與學的過程中，應經常鼓勵學生發(fā)散思維，一句表揚的話、一個肯定的表情、一片熱烈的掌聲對學生不僅是一種激勵，甚至對其一生的發(fā)展都會起到積極的作用。

（四）豐富教學手段，提升教學魅力，融入育人教育

教師需要充分把握初中物理知識的顯著特征，持續(xù)提升個人專業(yè)知識素養(yǎng)和教學技能，構建具備個人特色的教學模式?！敖倘宋匆娖淙?，必不樂學”，教師應注重個人教學魅力的提升，通過抑揚頓挫的語調、形象生動的描述，給學生以美的享受。講課時，教師可以利用詼諧風趣的語言、舉止言談中透露出的豐富的人文底蘊，將過于抽象的物理知識轉換為生動具體且趣味性十足的物理現象，呈現自然流暢的思考過程，同時結合教學內容適時、適當地融入社會主義核心價值觀等教育內容，使學生不僅“技?！倍摇靶募t”。

二、強化實驗教學

物理學科的前提和基石是物理實驗。物理實驗在物理學中是至關重要的一部分內容，其實施效果對物理教學影響很大。

（一）認真負責，把學生實驗落到實處

目前的實驗教學中，“以講代做”“以背代做”的現象仍然存在。由于缺少了正常的實驗操作，大大影響了物理教學的效果和學生的可持續(xù)發(fā)展。因此應轉變應試教育觀念，重視物理實驗，擺脫死記硬背實驗流程和實驗結論的模式，盡量確保學生能夠進行物理實驗的操作，以不斷提高學生的綜合素質，讓學生在探究實驗中體驗物理學習的快樂，提高其獨立分析和解決問題的能力。

（二）重視演示實驗

在物理課堂教學過程中，需要開展“魔鏡”取火、瓶吞雞蛋等一系列與課堂知識相關的演示實驗。這些實驗充分引起了學生的注意力，激發(fā)了學生學習的興趣，使學生在生動的物理情境中形成物理概念、得出物理規(guī)律。通過一系列具有趣味性的實驗，可以引導學生認真仔細地進行實驗觀察，自然而然地形成思考探索的學習氛圍，幫助學生進行自主探索和自主思考。所以，教師必須要重視演示實驗這一環(huán)節(jié)，從而實現物理基礎理論知識與實際生活相聯系的教學目標，提升學生對物理知識的興趣。部分演示實驗可以交給學生自己來做，使學生對相關的內容印象更加深刻，把課堂還給學生。

（三）進行分組學習，培養(yǎng)學生多角度思考能力

小組學習是初中階段學生喜聞樂見的學習形式之一，它能夠提升學生的實踐水平和動手操作能力，使學生進一步形成團隊合作、共同進步的正確理念。所以，教師可以積極運用分組實驗的方法，并通過提前為學生布置課前預習任務，確保實驗效果達到預期目標。

在進行分組教學時，教師要注意：引導學生敢于質疑實驗的固定流程，積極主動地進行實驗創(chuàng)新，充分發(fā)揮創(chuàng)造力；鼓勵學生突破原有的實驗計劃和執(zhí)行方案，擺脫固有物理原理的局限，避免照搬照抄；為學生提供發(fā)揮創(chuàng)造力和探索性的課堂空間，形成多角度的立體思維模式，挖掘學生的創(chuàng)新潛質。以初中物理教材中“測量小燈泡功率”這一實驗為例，教師不為學生設定固定的實驗基礎理論，不提供具體的實驗流程，使學生以小組為單位自主測試燈泡在不同亮度情況下的電壓值、電流值以及功率和電阻的計算值。這在一定程度上提升了學生的實踐應用和分析問題水平。實驗結束后，鼓勵學生從多方面對實驗數據和實驗現象進行研究探索，并在整理歸納后獲得正確的結論。

（四）設置課下實驗作業(yè)，形成第二課堂體系

初中物理教師可以通過設置課下自主小實驗來幫助學生鞏固復習課上知識內容，使學生充分感受到物理知識與實際生活之間的關聯性。例如，通過用日常用品制作“土電話”的小實驗，學生不僅可以從中獲得成功的喜悅，也驗證了物體振動與聲音產生之間的關系，以及固體可以傳遞聲音的理論知識。不僅如此，把學生難以理解的抽象問題轉變?yōu)閷嶒炞鳂I(yè)進行分析學習，真正實現了物理走向生活，用生活探究物理的理念。學生在課外實驗設計和準備過程中，創(chuàng)造性的思維及動手能力得到了很大提升。

三、優(yōu)化課堂習題設計

習題訓練是鞏固物理知識、培養(yǎng)學習能力的重要手段。習題設計是否科學合理，決定了課堂習題設計的成效。

（一）設計課后習題，強調重點難點

課后習題必須要與課程知識內容以及教學目標相一致，能夠使學生深入理解理論知識，培養(yǎng)其解決問題的技能；作業(yè)內容和作業(yè)數量需要嚴格把控和設計，盡量實現少而精；習題作業(yè)中要強調教學重點難點，根據知識內容進行習題的模塊化劃分，保證學生能夠全面掌握知識內容。以初中物理知識中“二力平衡”這一部分內容為例，教師可以通過課后習題的鍛煉，使學生明確二力平衡的基本條件。

（二）多元化作業(yè)，注重漸進性

教師在布置課后作業(yè)時，需要全面考慮知識的覆蓋范圍，除了鞏固作業(yè)以外，也需要有相應的課前預習作業(yè)、課外實踐小實驗。作業(yè)的數量也需要嚴格把控，難易程度要盡量符合大多數學生的學習水平，形成層次性較強且有目標的作業(yè)內容。另外，作業(yè)要有漸進性和梯度，在符合學生知識掌握情況的基礎上，圍繞課堂教學的主要內容進行習題設置，推進作業(yè)設計的針對化、準確化發(fā)展。以初中物理教材中壓強的知識為例，主要針對基本定義、計算公式、實驗方法和具體應用等層次設置題目，幫助學生充分掌握壓強的相關知識。

四、引導學生提問

在傳統(tǒng)的物理課堂教學中，物理教師所采用的提問方式缺乏創(chuàng)新，一般都是教師向學生提出問題，學生進行回答，整個提問過程較為機械化，學生難以提高對物理的學習興趣。以學生為本的物理教學方式，需要物理教師將學生作為物理課堂教學的主體，引導學生提出問題，激發(fā)學生的學習主動性和積極性。

（一）沖突生問

在物理教學中有較多的問題是由學生的認知沖突引發(fā)的，物理教師在教學過程中可以為學生創(chuàng)造更多的沖突情境，重點強調物理教學中存在的矛盾，引導學生提出問題。例如，在學習九年級物理“串聯和并聯”時，教師可以讓學生對串聯和并聯的概念進行閱讀，讓學生提出自己認為存在知識矛盾的問題，活躍學生的課堂思維，激發(fā)學生的求知欲望。

（二）留白布問

物理教師在進行物理教學的過程中，要給予學生提出問題的空間，讓學生能夠在物理學習中進行思考，充分遵循以學生為本的教學原則。物理教師在教學過程中，可以適當留存物理問題，讓學生對物理知識產生空白區(qū)域。學生在看到空白知識時，腦海里會產生疑慮，從而進行思考以及提問。在整個留白布問的過程中，教師要給予學生鼓勵，讓學生能夠敢于提出問題，敢于對物理知識進行質疑。這樣有利于增加學生的物理學習自信心，也能夠讓教師更加了解學生的學習情況，進行有針對性的物理教學。

在新的教育理念下，執(zhí)教者應努力提升教學魅力，豐富教學手段，探索教學新方法。教師在開展教學時，需要充分尊重學生的發(fā)展需求，積極運用多元化的教學方式和教學手段，進一步挖掘學生學習物理知識的內在潛質，重視學生個人動手操作能力和勇于克服困難的精神的培養(yǎng)，激活課堂，提高物理教學的效果，培養(yǎng)能適應“心紅技?！钡目沙掷m(xù)發(fā)展的復合型人才。當然，實現物理教學效果的全面提升不會一蹴而就，需要廣大物理教育工作者長期堅持不懈的探索。