福建省三明市三元區(qū)實驗幼兒園 廖麗娟

戲劇教學(xué)就是把me 變成we 的過程，它是“一群人”的藝術(shù)。戲劇教育不是逼迫幼兒去做去學(xué)，而是引導(dǎo)幼兒主動表達自己的想法以及意愿的一種教學(xué)手段。在這個過程中需要創(chuàng)設(shè)一個幼兒敢說、愿說的環(huán)境，從而發(fā)展幼兒的語言能力。

一、幼兒園游戲化戲劇教育的提出

（一）界定概念，以寓教于玩為核心思想

有“戲”課程，即幼兒戲劇課程，它是以幼兒園現(xiàn)有的教材為基礎(chǔ)，充分利用與“戲劇”有關(guān)聯(lián)的人、事、物、景等，開展主題教育活動，為孩子創(chuàng)建有準備的環(huán)境。它是一場讓你我不得不同時調(diào)動身體與心靈，讓五感同時打開的寓教于玩、寓教于生活的游戲。

（二）明確目標，以游戲精神為基本宗旨

有“戲”課程并不以舞臺表演結(jié)果如何為第一宗旨，而是通過“參與、體驗、整合、創(chuàng)造”，讓幼兒在未知的世界遇見未知的自己，讓幼兒在未知的可能中有一種別樣的體驗。它把戲劇建構(gòu)過程游戲化，讓幼兒在舞臺上，不僅是一個演員，更是一個游戲的參與者，并在這個過程中體驗快樂。故課題研究目標定位為：（1）營造幼兒自主參與的“戲劇”環(huán)境氛圍，在這個過程中回歸自我、發(fā)現(xiàn)自我，最大限度地張揚自我生命的靈動與張力，實現(xiàn)、體驗自我價值；（2）營造教師樂在其中的“戲劇”教研氛圍，讓教師發(fā)現(xiàn)自我、自由探究、深度交流，并在其中獲得滿足；（3）營造家長主動參與的“戲劇”活動氛圍，在這個過程中體驗教育的樂趣和幸福感，從而增近親子關(guān)系，提高親子互動的有效性。

二、幼兒園游戲化戲劇教育的開展

有“戲”課程是以入戲、做戲、出戲為不斷上升循環(huán)的成長板塊，從教師、幼兒、家長三個不同層面出發(fā)，通過不同的載體、豐富的形式，從不同的維度使幼兒、教師、園所各自以不同的姿態(tài)生長著。

（一）入“戲”— —開啟戲劇“大門”

1.資源入“戲”，豐富戲劇角色

我園身處新農(nóng)村，不但鄉(xiāng)土資源豐富，而且還有現(xiàn)代化新農(nóng)村建設(shè)的加入。在新農(nóng)村現(xiàn)代化資源不斷發(fā)展的過程中，也為我們幼兒豐富了戲劇角色資源。例如，鄉(xiāng)土農(nóng)業(yè)資源：春秋季可以看到農(nóng)民伯伯如何栽種、收獲不同的農(nóng)作物；夏季可以看到小青蛙如何捕食、聽到各類小昆蟲發(fā)出不一樣的聲音；冬季還可以看到路邊懸掛的“冬面”以及漫天的白雪。在我們的戲劇游戲活動“餐廳的故事”中，孩子們?nèi)硇牡匮堇[著各個不同的角色，有的是店小二，有的是老板，有的顧客是演員，有的顧客是北京的導(dǎo)演……形形色色的角色被孩子們演繹得鮮活又富有趣味。

2.經(jīng)驗入“戲”，加深角色特質(zhì)

瑞吉歐的兒童觀中指出，兒童是主動的學(xué)習(xí)者，他們有自己獨特的學(xué)習(xí)方式。他們通過感知、探索獲得經(jīng)驗，經(jīng)驗抽象轉(zhuǎn)化為概念。可見經(jīng)驗的儲備對于幼兒的學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的作用。原有童話劇、舞臺劇等教育教學(xué)模式更多的只是給予式，重在最后的舞臺呈現(xiàn)；而戲劇教育卻不同，它是自主地建構(gòu)成果的一個過程，更加注重孩子們已有生活經(jīng)驗的儲備。豐富的資源為孩子們?nèi)霊蚱鹬鴿撘颇淖饔?，孩子們通過已有的生活經(jīng)驗加深了對同一個角色不同的理解與演繹。例如，戲劇游戲活動“小黃鴨減肥記”中，原以為演繹肥鴨子和瘦鴨子區(qū)別不大，會出現(xiàn)動作一模一樣的一群鴨子?？墒菦]想到的是，當(dāng)一群肥肥的鴨子進入活動室時各個都不一樣，孩子們還有別樣的解說：有的說“我太胖了，走不動了，所以腿也站不直了”，有的說“我太肥了，我的翅膀舉不高了”，還有的說“走不動了，腿太重了！所以我的腳步特別重”……這些經(jīng)驗源于孩子們的生活。戲劇課程再次把孩子們的已有經(jīng)驗給激活了，通過激活，孩子們的角色特質(zhì)演繹呈現(xiàn)出了不一樣的精彩。

（二）做“戲”——步入戲劇“殿堂”

1.教師做“戲”，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

面對全新提出的“有戲課程”戲劇教育理念和戲劇教育教學(xué)素養(yǎng)參差不齊的教師群體，我們的目標就是讓部分教師先行動起來，本著發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的實踐心態(tài)，通過教師的集體實踐、共享、反思、調(diào)整、轉(zhuǎn)變，讓“有戲課程”戲劇教育的理念得到全體教師的理解、認可并產(chǎn)生共鳴。讓教師成為“有戲課程”課題研究“跑道”上的主力軍，引領(lǐng)孩子、家長一起步入戲劇“殿堂”。

2.幼兒做“戲”，回歸本真童趣

表演是每個孩子的本能，有些時候他們畏懼鏡頭、畏懼舞臺，只不過是因為這種本能被自己“封印”了。開展多形式的活動，在教師入戲的前提下，通過“Who are you?”“What are you doing?”“What do you want to do?”三個支持性的問題引導(dǎo)幼兒入戲，從而促使幼兒“解除封印”，找回戲劇本能，回歸本真童趣。

第一，以一日生活環(huán)節(jié)助推。戲劇源于生活且高于生活。我們以幼兒園一日生活環(huán)節(jié)為助推平臺，將戲劇元素滲透于一日活動的各環(huán)節(jié)中，如晨間來園角色迎賓、餐前餐后服務(wù)生、區(qū)域活動小警衛(wèi)、餐前餐后戶外角色模仿游戲活動等，從而培養(yǎng)孩子的正確價值觀萌芽，引導(dǎo)孩子形成良好的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣，使他們能夠以正確的方式進行社會交往，探索和發(fā)現(xiàn)自我價值。

第二，以主題教學(xué)活動助推。戲劇主題教學(xué)活動是以戲劇的形式來豐盈教學(xué)活動，讓孩子們在一個虛擬的想象空間中，充分使用想象力應(yīng)對各種境遇，然后用自己的語言、動作、方式表現(xiàn)出來，從而創(chuàng)造出屬于自己的，獨一無二的戲劇作品。如戲劇主題教學(xué)活動“漏的故事”，孩子們通過“角色扮演”進入“教師入戲”的“戲劇情景”中：當(dāng)收到求救信后，孩子們以小偵探的身份在提供的已有線索中探索尋找那個叫“漏”的怪獸，在討論、想象、扮演不斷的思維碰撞和協(xié)商合作后得出了屬于自己的思考結(jié)果，并用肢體模擬展示出來。戲劇教學(xué)改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式，要求所有參與者（師幼）打開自我，共同構(gòu)建情境，一起探討問題。不僅如此，還鼓勵即興表演。那些重復(fù)性的教案流程，也許會因為一個孩子“意外”的發(fā)言和“奇怪”的扮演而完全失去意義。而戲劇不然，它讓教學(xué)活動更加真實。

3.家長做“戲”，體驗戲劇魅力

面對一些理念相對落后的家長群體，特別是留守兒童的“家長”，我們的目標就是全面調(diào)查、了解家長對現(xiàn)行幼兒園“戲劇課程”的認可度和參與度，讓他們從被動參與到主動參與再到積極參與。引領(lǐng)他們參與進來，成為“戲劇教育”課題研究“跑道”上的同行者，共同體驗“戲劇教育”過程中帶來的身心愉悅及親子互動的幸福感。

第一，以旁觀者的身份參與。家長平日里只是匆匆地接送孩子來園，對于我園現(xiàn)行的“戲劇課程”理念了解甚少，對于新理念的認同需要一個較長的時間過程。教師首先要做的便是轉(zhuǎn)變觀念，邀請家長以旁觀者角色參與欣賞，可以邀請家長觀摩集體教學(xué)展示活動，邀請家長參與大型展示活動，如“小戲骨大演技”元旦會演、月戲劇匯報演出、戲劇日、“走進戲劇戲述童心”首屆幼兒戲劇節(jié)等。通過一次又一次觀摩反饋，讓家長發(fā)現(xiàn)孩子們在無形中的成長，體驗教師的戲劇教學(xué)理念，從而改變自己的看法、想法。通過這樣的活動，越來越多的家長成為戲劇教育理念的共鳴、理解者。

第二，以體驗者的角色參與。知其所以然，才能行其為。家長在認可、理解的基礎(chǔ)上就會積極支持、自愿參與了。教師要緊抓契機，充分挖掘、發(fā)揮他們的教育潛能和優(yōu)勢、特長，在各種戲劇活動中邀請家長參與其中。如新幼萌娃“鬧”元宵中，邀請家長參與走馬燈的戲劇展示；“新幼墨客”詩詞大會上，邀請專業(yè)越劇演員的家長參與親子同臺；“我愛我家”親子大咖秀中，邀請家長與孩子同演；邀請家長參與每周親子故事分享等等。在這個過程中，越來越多的家長和孩子一起參與，在一次次的家園合作互動和反思中，支持鼓勵孩子“戲”出自我，成為戲劇元素的提供者。

第三，以分享者的姿態(tài)參與。理念的轉(zhuǎn)變、行為的更進讓家長收獲的是親子間深層和諧教育的成功、幸福。教師抓住每一次活動的契機，或組織參與的家長現(xiàn)場進行反饋交流，或請家長留下珍貴的回饋，同時組織家長參與家長論壇。在一次又一次的活動中，家長從被動的參與者轉(zhuǎn)為積極的分享者，從膽怯、推諉、揚言說沒時間參與活動，到積極主動“祖輩三代全家總動員”參與戲劇表演，參與的積極性明顯提高。

（三）出“戲”——拓展戲劇“平臺”

1.舞臺出“戲”，園所到影城齊美

在教師、幼兒、家長不斷的入戲過程中，我園本著“精彩每一刻，出彩每一個”的原則，以戲劇角、戲劇社、戲劇展、戲劇課、戲劇節(jié)為載體，以唱、念、畫、演、創(chuàng)等形式，構(gòu)建了“一院、三館、五室”的園內(nèi)展示平臺。

幼兒園內(nèi)每個角落、活動室都是戲劇角，孩子、家長都可以隨時隨地借用里面的材料，對話戲劇?！靶∮e”可以挑選最喜歡的服飾迎接新的一天，可以選擇穿著服裝在多功能廳表演，也可以隨意在露天表演，可以有道具，也可以假想有道具，只要孩子愿意，不限定的地點、可選擇的內(nèi)容，讓每個角落都成了孩子的樂園。時間、空間、象征、張力、隱喻都成了生長的代名詞，有限的活動環(huán)境更成為幼兒無限成長的階梯。通過海報展、匯報展、信息展等不同的形式，我園將快樂戲劇分享給更多的孩子與家長，讓更多的戲劇種子落地、生根、發(fā)芽……

2.環(huán)境出“戲”，線下到線上并舉

環(huán)境是課程行進的痕跡，也是戲劇課程最顯性的展示平臺。而戲劇教學(xué)有別于其他活動，通過圖片、文字難以將它完美詮釋。那么如何才能更好地詮釋呢？現(xiàn)在的課程環(huán)境都大同小異，只是靜態(tài)的表述和展示，不能將過程中的瞬間動態(tài)顯露出來，這樣戲劇的精髓就難以突顯。通過一次又一次的探討發(fā)現(xiàn)，我們發(fā)現(xiàn)利用二維碼就可以解決這個問題。教師通過平時的捕拍，將戲劇游戲活動進行截取，然后生成二維碼，將二維碼呈現(xiàn)在課程環(huán)境中，只要“掃一掃”，輸入特有的密碼就可以看到孩子們動態(tài)的演繹，從而真正構(gòu)建了線下和線上并舉，動靜相結(jié)合的戲劇課程環(huán)境。

三、幼兒園游戲化戲劇教育開展成效

（一）“戲”出了幼兒的潛能，找回了戲劇的本能

“有戲課程”讓孩子們在課程中體驗生活、完整人格，學(xué)會了協(xié)作團結(jié)。孩子們在入戲過程中進行創(chuàng)造，用自己的創(chuàng)意把很多人的想法變成新的想法，并產(chǎn)生其他的想法，想法有了，創(chuàng)作也就自然而然地產(chǎn)生了。在這個過程中孩子們把me 變成了we，在合作與溝通中不斷成長并發(fā)現(xiàn)內(nèi)在的自我。在這個主動表達自己想法的過程中，那個原本畏懼鏡頭、畏懼舞臺的自我被徹底打開。

（二）“戲”出了家長的盼望，提高了參與的溫度

“有戲課程”提供了家長了解孩子、親近孩子的平臺，滿足了家長教育孩子的需求，從而提高了家長主動參與的積極性。作為一所農(nóng)村幼兒園，我園原先每一次參加活動的都是祖輩家長，通過一次又一次的戲劇活動后，家長的教育觀念有所改變，每一次活動只要提前通知家長，家長都能提前安排好時間積極參與戲劇活動。不知不覺中我園的每一次大型活動都座無虛席，甚至不夠坐。在我們幼兒園，一家三口參加戲劇主題活動已經(jīng)不算什么了，更多的是祖輩三代一同參加，其樂融融。在活動中，家長看到了孩子的成長，感受到了戲劇所帶來的幸福感，激發(fā)了內(nèi)心深處對孩童時代的追憶，體驗了戲劇創(chuàng)作帶來的成功和快樂。

戲劇教育是通過激發(fā)、鼓勵、吸引孩子們，從而形成一種動覺模式的學(xué)習(xí)，讓孩子們積極地“做”和“體驗”，并參與學(xué)習(xí)過程。幼兒園戲劇教育研究內(nèi)容可以概括為：探索、挖掘幼兒園現(xiàn)有教材及一日生活環(huán)節(jié)中的戲劇元素，展開戲劇教育教學(xué)的實踐研究；關(guān)于戲劇教育的類型、特點、原則、策略、方法、載體、形式等的研究；有效利用本土環(huán)境資源，挖掘戲劇元素生活化，為幼兒提供多樣的展示平臺。梳理相關(guān)的幼兒園戲劇教育研究內(nèi)容，以戲劇教育為研究重點，可以不斷提升幼兒的語言表達能力，開拓幼兒的語言發(fā)展途徑。