福建省南安市東坂小學(xué) 李榮珍

在教學(xué)實(shí)踐過程中發(fā)現(xiàn)，教師唯有從學(xué)生生活出發(fā)，才能使學(xué)生切實(shí)地明白教育教學(xué)的真實(shí)含義，并以此推動(dòng)他們思想的進(jìn)一步形成與發(fā)展。在小學(xué)作文教育中，教師要永遠(yuǎn)堅(jiān)持以學(xué)生為本、因材施教的教育方法與原則，不斷將小學(xué)作文的教育內(nèi)容生活化。但是，在目前的小學(xué)寫作教育中，由于一直受傳統(tǒng)教育觀點(diǎn)和教學(xué)方法的影響，部分小學(xué)語文教師對(duì)小學(xué)寫作教育生活化模式的研究還不夠深入。因此，為了更深入推動(dòng)小學(xué)寫作生活化，對(duì)小學(xué)寫作生活化的教育現(xiàn)象展開了剖析，并探究具體的處理方式與對(duì)策。

一、生活性作文教學(xué)的內(nèi)涵

生活寫作課堂，又稱“作文教學(xué)生活化”，主要是建立在生活與寫作交叉理論的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生觀察生活的能力。小學(xué)生對(duì)寫作內(nèi)容的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)主要包括學(xué)生對(duì)寫作內(nèi)容的認(rèn)知與理解、感受與體會(huì)、實(shí)驗(yàn)與反思，而寫作的本質(zhì)則是人的某種生存方式。生活性作文教學(xué)的內(nèi)涵包括以下幾點(diǎn)。

（一）生活觀的內(nèi)涵

寫作的主要素材來源就是作者的人生經(jīng)歷，書寫本身就是作者對(duì)于自己人生的感悟和體驗(yàn)，是在面對(duì)某些事件及某些事物時(shí)作者內(nèi)心的思考。對(duì)于學(xué)生來說，要想能夠擁有更高的寫作能力，必須要進(jìn)行大量的基礎(chǔ)寫作，只有積累足夠的生活經(jīng)驗(yàn)，才能夠擁有更多的寫作素材，才能夠進(jìn)一步激發(fā)寫作靈感。換句話說，只有學(xué)生本身的生活內(nèi)容充實(shí)且豐富，才能為自己的寫作提供更多的幫助，如果學(xué)生的人生本身就是空洞的，那么最終寫出的文章和作品也將是空洞的、虛無的。尤其是在進(jìn)行現(xiàn)實(shí)寫作時(shí)，學(xué)生一定要將生活實(shí)踐與寫作內(nèi)容相結(jié)合，避開寫作中理論知識(shí)的限制，在提高作文有效性的同時(shí)，提升作文的生活性。當(dāng)然，要想寫出質(zhì)量高的文章，只依靠自己人生的經(jīng)歷是不夠的，還需要在擁有足夠充實(shí)生活的基礎(chǔ)上，積累更高質(zhì)量的寫作素材，深入分析素材中所蘊(yùn)含的人生哲理，加深內(nèi)心與外界的聯(lián)系，提高寫作的品質(zhì)。

（二）積累生活經(jīng)驗(yàn)

文章寫作素材的最主要來源就是作者的人生閱歷。學(xué)生要想擁有足夠的寫作素材，就需要不斷充實(shí)自己的生活，完善自己的思想，擁有更加細(xì)膩的思想情感。首先，學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中要有更加縝密且科學(xué)的思維方式，針對(duì)生活中微不足道的小事進(jìn)行細(xì)致觀察，盡可能做到面面俱到。比如，在落葉紛飛的場(chǎng)景，有的人就能夠通過一片葉子的下落而感知到秋的到來。為此，學(xué)生要想寫好作文，就需要觀察生活中可能被忽略的細(xì)節(jié)，并仔細(xì)探索不同細(xì)節(jié)間可能會(huì)存在的聯(lián)系，以此來充實(shí)自己的思想。其次，在寫作時(shí)，學(xué)生還需要結(jié)合自己的生活經(jīng)歷來抒發(fā)自己的個(gè)人情感。需要注意的是，學(xué)生在抒發(fā)情感時(shí)，有時(shí)不需要過多的修辭手法，只需要直接表達(dá)出自己內(nèi)心的情感，就可以讓讀者感同身受。最后，在面對(duì)同一事物時(shí)，不同的思維方式會(huì)產(chǎn)生不同的思想情感，一千個(gè)人眼中就有一千個(gè)哈姆雷特，對(duì)于同一件事物每個(gè)人都會(huì)產(chǎn)生不同的想法。只有自己的真實(shí)體驗(yàn)才能夠激發(fā)自己的真實(shí)情感，只有自己去體驗(yàn)人生的辛酸，才能夠讓自己人生過得更加充實(shí)、思想更加豐富，從而為自己的寫作提供足夠的素材。

二、小學(xué)作文教學(xué)面臨的問題

（一）作文教學(xué)僅限于課堂

現(xiàn)實(shí)的小學(xué)生寫作課堂中，教師往往把完成教學(xué)任務(wù)當(dāng)成首要任務(wù)，教學(xué)活動(dòng)局限于課堂上，造成了寫作課堂和現(xiàn)實(shí)生活的脫節(jié)。另外，在當(dāng)前的小學(xué)寫作訓(xùn)練中，很多教師依舊采用陳舊的教學(xué)模式，并沒有引導(dǎo)學(xué)生將生活經(jīng)驗(yàn)融入寫作過程中。這種傳統(tǒng)落后的寫作教學(xué)方法，在極大程度上禁錮了小學(xué)生的作文自由，也無法讓小學(xué)生在寫作時(shí)真正聯(lián)系到實(shí)際的生活體驗(yàn)。對(duì)于小學(xué)生而言，寫作的最大難題就是寫作資源的匱乏，這是小學(xué)階段的學(xué)生年齡較低，生活經(jīng)驗(yàn)不足所導(dǎo)致的。同樣是由于寫作資源的匱乏，學(xué)生在寫作時(shí)經(jīng)常會(huì)感覺到自己沒有可以寫的東西，而這不僅會(huì)導(dǎo)致學(xué)生寫作的質(zhì)量不高，甚至還有可能導(dǎo)致學(xué)生逐漸對(duì)寫作產(chǎn)生厭煩心理和抵觸心理，對(duì)學(xué)生之后的語文學(xué)習(xí)也會(huì)造成一定的負(fù)面影響。

（二）作文教育觀的局限

受我國傳統(tǒng)寫作教育理念的影響，語文教師在實(shí)際教學(xué)過程中，往往過于重視作文題材的思想意識(shí)，偏重材料的選擇，有部分教師則過多地關(guān)注學(xué)生作文題目的新穎性，只考慮到了學(xué)生對(duì)于文字的理論性思考。比如在寫作時(shí)，如果寫作主題是“一件難忘的事”，那么有比較多的教師會(huì)喜歡學(xué)生寫“助人為樂”或“知錯(cuò)就改”等主題。但對(duì)于一些“中心思想不明確”的文章，如學(xué)生簡(jiǎn)單地記錄一些生活瑣事的作文，教師就會(huì)認(rèn)為這種文章的主題不夠鮮明，學(xué)生沒有做足夠的思考，這就是受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念影響所導(dǎo)致的錯(cuò)誤思維。為此，教師在接下來判斷文章質(zhì)量時(shí)，過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生作文的思想性，可能產(chǎn)生相反的效果。對(duì)于小學(xué)生而言，其生活經(jīng)歷不多，所以思想也相對(duì)單一，在創(chuàng)作教育過程中，如果教師過于強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力與主體意識(shí)，在很大程度上就會(huì)影響到小學(xué)生的創(chuàng)作自由，也無法充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生對(duì)創(chuàng)作的積極性與興趣。

（三）小學(xué)作文教學(xué)模式的嚴(yán)重問題

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師在進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)，會(huì)依據(jù)作文的寫作要求給予寫作模板，要求學(xué)生在寫作時(shí)嚴(yán)格按照模板進(jìn)行。這種過于統(tǒng)一的教學(xué)方法，雖然會(huì)讓絕大部分學(xué)生在最終的考試中獲得比較理想的寫作成績(jī)，但也容易導(dǎo)致學(xué)生在作文內(nèi)容方面重復(fù)出現(xiàn)相似的問題。與此同時(shí)，教師過于強(qiáng)調(diào)寫作內(nèi)容和寫作模板，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在寫作時(shí)將自己的思維局限于模板之中，學(xué)生為了更好地緩解應(yīng)試壓力，會(huì)嚴(yán)格按照教師所提供的寫作模板完成寫作，卻沒有跳出模板進(jìn)行自己的思考。加之語文考試的時(shí)間有限，學(xué)生在寫作時(shí)只能借助最熟悉的方式完成寫作，這就導(dǎo)致學(xué)生在寫作時(shí)沒有機(jī)會(huì)發(fā)揮自己的想象力，甚至有些學(xué)生只會(huì)依據(jù)模板進(jìn)行寫作，最終的作品完全脫離了實(shí)際生活，無法從文章中反映自己的情感和思想。

三、初等教育生活化作文教學(xué)策略

（一）讓學(xué)生真正體驗(yàn)生活

生活是靈感之源。但在現(xiàn)實(shí)生活中，很多學(xué)生都覺得自己的生活太簡(jiǎn)單，對(duì)生活本身沒有太大的積極性，因此在生活時(shí)很難積累到足夠的作文素材，導(dǎo)致學(xué)生在寫作中沒有足夠的信心。對(duì)此，教師在平時(shí)的教學(xué)過程中，就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生積極向上，仔細(xì)觀察生活中的各個(gè)細(xì)節(jié)，并帶領(lǐng)學(xué)生參與各項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)，以此來升華自己的情感。小學(xué)生要學(xué)會(huì)用自己的慧眼精心、細(xì)致地觀察生活，對(duì)生活中的點(diǎn)滴認(rèn)真思考，提高生活體驗(yàn)，從而不斷累積作文素材。

（二）作文教學(xué)手段的生活化

在小學(xué)語文教學(xué)課堂中，教師所使用的不同教學(xué)模式和教學(xué)手段都會(huì)產(chǎn)生不同的教學(xué)效果，為了使接下來的語文作文教學(xué)更具針對(duì)性和有效性，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，采用更具生活化特征的教學(xué)方式。

首先，教師在教學(xué)時(shí)可以借助教學(xué)案例提高學(xué)生的寫作能力。教師在教學(xué)時(shí)可以在課堂中構(gòu)建學(xué)生生活中可能會(huì)遇到的生活情景，引用學(xué)生實(shí)際生活中的典型例子，以此來提高學(xué)生的思維能力。為了保證教學(xué)質(zhì)量，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)還可以積極與學(xué)生進(jìn)行溝通，幫助學(xué)生解決在學(xué)習(xí)中遇到的困難。當(dāng)然，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相互溝通，進(jìn)一步分享學(xué)習(xí)中所獲得的經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生的寫作水平和寫作能力。

其次，在小學(xué)語文教學(xué)課堂上，教師也可以通過角色扮演的方式活躍課堂氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性。在角色扮演時(shí)，教師可以讓學(xué)生依據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)安排故事，在角色扮演結(jié)束后，將自己的所思所感記錄成文，提高學(xué)生的寫作能力和語言能力。對(duì)于學(xué)生來說，通過角色扮演可以加強(qiáng)理解，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到語文寫作與實(shí)踐生活間的緊密聯(lián)系。

最后，為進(jìn)一步提高教學(xué)效果，教師要更有效地利用現(xiàn)代化的教育技術(shù)手段，制作出更精彩的教育課件，吸引學(xué)生的注意力，在豐富學(xué)生想象力的同時(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作積極性。此外，教師還可以借助多媒體向?qū)W生展示一些平日生活中無法接觸的東西，為學(xué)生之后的寫作提供幫助。如果學(xué)生在寫作時(shí)遇到困難，教師要耐心地與學(xué)生進(jìn)行溝通，解決學(xué)生在當(dāng)前寫作時(shí)遇到的問題，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，發(fā)揮課堂教學(xué)的重要作用。

（三）啟發(fā)學(xué)生感悟人生

作為學(xué)生觀察生活的最重要生活方式，感性認(rèn)知是學(xué)生在寫作時(shí)表達(dá)自己內(nèi)心情感和提高寫作內(nèi)涵的最主要途徑，同樣也是學(xué)生將日常生活與語文寫作聯(lián)系起來的最重要渠道。為此，教師需要在引導(dǎo)學(xué)生大量積累寫作素材的同時(shí)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生收集到的信息進(jìn)行整理和分析，幫助學(xué)生建立更加完善的知識(shí)體系，激發(fā)學(xué)生的寫作積極性和主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生利用口頭或書面的方式表達(dá)自己的所思所想。

小學(xué)階段的學(xué)生在校時(shí)間較長(zhǎng)，學(xué)生的很多寫作素材都來源于校園生活。因此，教師在學(xué)校中也應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供能夠積累素材的途徑，讓學(xué)生參與校園的各項(xiàng)文化活動(dòng)，并根據(jù)自己的參與過程抒發(fā)參與感想，為之后的寫作提供幫助。

（四）生活化的作文評(píng)價(jià)

作為寫作教學(xué)中最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，作文評(píng)價(jià)同樣影響著學(xué)生寫作能力的提升。為此，教師在開展作文評(píng)價(jià)工作時(shí)，應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)情況，堅(jiān)持分層教學(xué)的原則，盡可能給予學(xué)生鼓勵(lì)性和積極性的評(píng)價(jià)語言，培養(yǎng)學(xué)生的寫作自信心。此外，教師還可以讓學(xué)生和家長(zhǎng)參與進(jìn)作文評(píng)價(jià)當(dāng)中，拓展作文評(píng)價(jià)的主體，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，保證作文評(píng)價(jià)的公平公正。

（五）文稿的生活化

為了提高小學(xué)作文教學(xué)的效率，教師要轉(zhuǎn)變?cè)械慕虒W(xué)方式，為生活化作文教學(xué)奠定基礎(chǔ)。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師一般會(huì)依據(jù)教學(xué)大綱來設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，沒有給予學(xué)生足夠的思考空間。但學(xué)生在寫作時(shí)，最重要的寫作素材需要學(xué)生自己在生活中進(jìn)行積累。因此，教師必須要提前選出好的選題，讓學(xué)生廣泛搜集材料，并留出充分的空間去體會(huì)題材內(nèi)涵。教師也可以給予學(xué)生一定的寫作任務(wù)，讓學(xué)生在平日生活中收集相關(guān)素材，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的美與善，調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲，幫助學(xué)生適應(yīng)生活化的寫作要求。

（六）指導(dǎo)學(xué)生搜集素材

上文已經(jīng)提到了，學(xué)生在寫作時(shí)最大的問題就是缺乏寫作素材。為此，教師要引導(dǎo)學(xué)生在平時(shí)的生活中收集素材。就小學(xué)作文教學(xué)來說，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀他人的優(yōu)秀作文，從中汲取經(jīng)驗(yàn)，也可以通過寫日記的方式積累素材。語文教師要根據(jù)每個(gè)學(xué)生的實(shí)際狀況，做好豐富積累的引導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作習(xí)慣。

具體來說，教師可以從以下幾個(gè)方面入手，為學(xué)生提供寫作指導(dǎo)。首先，教師可以在課上為學(xué)生積累一些寫作的基礎(chǔ)知識(shí)，針對(duì)課本中的精彩段落進(jìn)行著重介紹，引導(dǎo)學(xué)生掌握足夠的寫作技巧。其次，教師需要在課下引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外積累。由于小學(xué)階段的學(xué)生年齡偏低，絕大多數(shù)學(xué)生的自控能力較差，教師可以從學(xué)生的興趣入手，為學(xué)生制定更加詳盡的讀書計(jì)劃，幫助學(xué)生進(jìn)行高效的閱讀訓(xùn)練。除此之外，教師還可以結(jié)合教學(xué)計(jì)劃，安排相關(guān)的寫作練習(xí)，要求學(xué)生在日常生活中定期記錄自己的生活，可以寫日記，也可以寫周記，內(nèi)容不限，題材不限，只要求學(xué)生對(duì)每日或每周的生活進(jìn)行記錄，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。

小學(xué)“生活化”寫作教學(xué)要求語文教師在寫作教學(xué)時(shí)構(gòu)建輕松愉悅的課堂氛圍，在調(diào)動(dòng)學(xué)生探索欲和求知欲的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)與生活的關(guān)系。與其他的教學(xué)方式不同，“生活化”教學(xué)需要教師引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，并對(duì)外表達(dá)出自己的內(nèi)心情感。為此，教師就應(yīng)當(dāng)在學(xué)生寫作時(shí)給予相關(guān)的引導(dǎo)，帶動(dòng)學(xué)生參與校園活動(dòng)和課外活動(dòng)，以充實(shí)學(xué)生的日常生活、提高學(xué)生的觀察能力、拓寬學(xué)生的知識(shí)范圍、提高學(xué)生的寫作能力和表達(dá)能力。