福建省漳州第一中學(xué) 王惠貞

語文課程是初中生必須掌握的基礎(chǔ)性課程，是初中生學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)。在初中語文教學(xué)過程中進(jìn)行朗讀教學(xué)，能對(duì)初中生漢語實(shí)際運(yùn)用能力的訓(xùn)練產(chǎn)生積極的意義，而注重初中語文朗讀教學(xué)，對(duì)語文學(xué)科以及其他學(xué)科都十分有益。

一、培養(yǎng)初中生朗讀能力的重要性

（一）提高初中生的理解力

教師可以要求學(xué)生大聲朗讀課文，在朗讀中表達(dá)出自己的理解。在朗讀時(shí)，聲音和文字的交匯，使學(xué)生可以更容易理解朗讀內(nèi)容，并且課文里面的情感也可以在朗讀中被初中生感知。情感本身就是人格的基礎(chǔ)，學(xué)生通過朗讀課文能培育和提升思想感悟，能夠涵養(yǎng)出學(xué)生的內(nèi)在精神品格，讓學(xué)生真正成為具備更高的精神價(jià)值追求的人。當(dāng)前中學(xué)生正處于增長其文化知識(shí)和自我修養(yǎng)的重要時(shí)期，而語文作為一種傳統(tǒng)文化的載體，是培養(yǎng)和提升學(xué)生文化基礎(chǔ)與情感的重要學(xué)科，對(duì)其中的人文美育等各個(gè)方面都進(jìn)行深度的挖掘，可以有效地增強(qiáng)學(xué)生的思想美德，實(shí)現(xiàn)語文課堂教學(xué)的情感教育目的。

例如，部編版教材有一篇課文《濟(jì)南的冬天》，這是一篇寫景散文，描繪出濟(jì)南特有的冬景。文章情辭并茂，作者把景物當(dāng)作有生命的人來描寫，融入了自己的情感，這些需要通過不斷地朗讀來揣摩加以突破，循序漸進(jìn)地朗讀文章，逐漸深入文章去領(lǐng)會(huì)文章的中心思想?！白x書百遍，其義自見”，文章的中心思想在反復(fù)朗讀后也就躍然眼前了。

（二）培養(yǎng)初中生的語文運(yùn)用能力

語文主要是幫助學(xué)生更好地溝通和培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力。朗讀可以幫助學(xué)生消化由語音、詞匯和語法組成的復(fù)雜語文系統(tǒng)，從而提高語文應(yīng)用能力。學(xué)生通過反復(fù)朗讀受到語言細(xì)微影響的文章、片段和篇章，以及對(duì)情感記憶的語文表現(xiàn)，將有助于學(xué)生增強(qiáng)口語交際能力，從而提高學(xué)生的文學(xué)水平。

比如，筆者在教學(xué)《變色龍》這篇極具代表性的外國短篇小說時(shí)，就加強(qiáng)了這方面的訓(xùn)練。筆者在第一課時(shí)介紹了有關(guān)背景后，把半節(jié)課時(shí)間留在聽、讀上，請(qǐng)學(xué)生跟聽示范朗讀，隨后自由朗讀，要求邊讀邊體會(huì)，圈畫語句，做些批注。第二課時(shí)還是貫穿了朗讀，在朗讀中抓住句子去剖析、去聯(lián)想，喚起學(xué)生已有的體驗(yàn)來理解人物，以此培養(yǎng)學(xué)生的語文運(yùn)用能力。

（三）提高初中生欣賞能力

初中語文教科書中的文章大多是經(jīng)典作品和優(yōu)秀作品，這些文章值得學(xué)生朗讀和品味。朗讀是為了讓學(xué)生感受到作品中所包含的深層含義，從而不斷提高學(xué)生的欣賞能力。例如，在對(duì)《致女兒的信》一文進(jìn)行朗讀教學(xué)時(shí)，這篇課文運(yùn)用故事來說明“什么是愛情”這個(gè)主題，文中把這些故事敘述得很好，而且結(jié)局也相當(dāng)圓滿。但是為充分豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，并且提升學(xué)生從不同的角度去思考問題的能力和意識(shí)，可以給學(xué)生分別選擇《海的女兒》和《牛郎織女》這兩個(gè)故事作為對(duì)比來朗讀，有利于促進(jìn)學(xué)生自身價(jià)值觀的形成與完善。

二、初中語文課朗讀的教學(xué)現(xiàn)狀以及存在的問題

新課改背景下，學(xué)校的語文朗讀教育也面臨全新的要求，而傳統(tǒng)的教學(xué)方法已很難滿足新要求，因此加強(qiáng)對(duì)初中語文朗讀課堂的改造將更為重要。從語文課程標(biāo)準(zhǔn)的有關(guān)要求來看，對(duì)初中生的朗讀能力的訓(xùn)練也更為關(guān)注。就當(dāng)前的初中語文朗讀教學(xué)的狀況來看，教師往往容易忽視朗讀，在朗讀方面的引導(dǎo)也并未進(jìn)行完善，這不利于初中生朗讀水平的提高。

再者，在語文的朗讀教學(xué)過程中，部分教師在評(píng)判方面并沒有針對(duì)性。教師的評(píng)判，可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提高，學(xué)生可以了解到自身的缺點(diǎn)，以便針對(duì)性地進(jìn)行補(bǔ)救。但教師卻往往不能注意到這一方面，對(duì)學(xué)校的朗讀教學(xué)評(píng)估也缺乏針對(duì)性，從而導(dǎo)致整體的教學(xué)效果較差。此外，在當(dāng)前的初中語文課堂朗讀教學(xué)過程中，部分教師并沒有重視課堂總體目標(biāo)的科學(xué)合理提出，而且在課堂總體目標(biāo)方面也缺乏明確化，這也導(dǎo)致課堂教學(xué)的質(zhì)量很難獲得有效提高。

三、初中語文課朗讀策略

（一）讀導(dǎo)結(jié)合，充分朗讀

在語文課堂上，僅僅給予學(xué)生朗讀時(shí)間是不夠的，教師要是不能正確地指導(dǎo)，給再多的時(shí)間也是枉然。所以，教師一定要指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)來掌握課文的思想感情，這樣學(xué)生就會(huì)將自己投入所學(xué)習(xí)的課文當(dāng)中去，進(jìn)而抓住文中的思想感情，再去朗讀。學(xué)生掌握情感的過程，也是一種思考的過程。

以初中語文部編版《雨的四季》為例，如果讓學(xué)生在初學(xué)課文時(shí)就去感受文中情感，然后再朗讀，這對(duì)于初中生來說確實(shí)很難辦到。如果換一個(gè)視角來引導(dǎo)，先詢問初中生有無感受過不同季節(jié)的雨有什么不同，接著再詢問初中生看待下雨的心情是怎么樣的，并引導(dǎo)學(xué)生感受下雨時(shí)的寧靜情緒，這樣學(xué)生的思想情感也會(huì)很快地進(jìn)入教學(xué)的心理狀態(tài)，這時(shí)再讓學(xué)生朗讀課文，學(xué)生自然而然就會(huì)讀出思想感情。這樣學(xué)生在朗讀的時(shí)候，就自然而然地會(huì)聯(lián)系自身的現(xiàn)實(shí)生活來判斷，而自身的思想與內(nèi)心情感也會(huì)不知不覺地滲透到朗讀當(dāng)中。

（二）讀練結(jié)合，廣泛朗讀

在課堂教學(xué)中，因?yàn)槌踔猩J(rèn)識(shí)水平和學(xué)生身心發(fā)展特征的不同，所以學(xué)校各年級(jí)的朗讀訓(xùn)練要求并不相同，側(cè)重點(diǎn)也有所不同。閱讀學(xué)習(xí)的過程，是初中生咀嚼、消化、吸取、儲(chǔ)存詞語的學(xué)習(xí)過程。教師一定要根據(jù)初中生的年齡特征加以細(xì)致的策劃，在朗讀訓(xùn)練中，注重變換多種形式，讓學(xué)生的朗讀興趣長期保留。課堂朗讀的方法多種多樣，教師一定要按照課堂需要選用最合適的方法，讓朗讀活動(dòng)變成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式。

1.范讀

教師身為教育者，要真正地用心設(shè)計(jì)和構(gòu)建高效的初中語文朗讀課堂，只具備自覺性是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，語文教師還需要在平時(shí)的教學(xué)和實(shí)際生活中盡量地用心去培養(yǎng)和提升自己的思想文化道德水平，養(yǎng)成良好的語文朗讀的好習(xí)慣。因?yàn)榻處熞o學(xué)生一杯水，自己必須要有一桶水，所以教師要富有激情地指導(dǎo)初中生朗讀，也就是用范讀指導(dǎo)。范讀也是教師引導(dǎo)初中生特別是指導(dǎo)初中生正確朗讀文章的最快最有效的方式。因?yàn)槌踔猩茏R(shí)字量的影響，在朗讀時(shí)往往會(huì)把握不好語速、語調(diào)，表現(xiàn)不出相應(yīng)的情感，所以，在課堂上教師做必要的范讀就十分關(guān)鍵。

2.領(lǐng)讀

初中生愛展示自我，也愛受到教師的表揚(yáng)，根據(jù)這一特征，在課堂教學(xué)中，教師也要發(fā)揮育人的功能，把學(xué)生當(dāng)小老師教讀。這樣一來，教師才能及時(shí)更正學(xué)生朗讀中可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤。例如，在教學(xué)部編版的《白楊禮贊》這篇課文時(shí)，教師可以用課件給學(xué)生出示幾個(gè)問題，讓他們一邊看書，一邊尋求答案：這篇文章的創(chuàng)作背景是什么？白楊樹有哪些不平凡的地方？白楊樹象征什么？利用學(xué)生對(duì)這幾個(gè)問題的熱切思考，根據(jù)學(xué)生的邏輯思維理解能力及其主觀心理情緒的變化適時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行分組討論，讓學(xué)生表達(dá)自身的不同觀點(diǎn)，再以學(xué)生的理解來指名領(lǐng)讀，教師再加以表揚(yáng)。

3.分角色朗讀

在教學(xué)對(duì)話內(nèi)容較多、趣味較濃厚的課文時(shí)，教師應(yīng)開展分角色朗讀活動(dòng)。分角色朗讀要在學(xué)生朗讀準(zhǔn)確、流暢的基礎(chǔ)上完成，需要人人積極參與，如此才能大大提高課堂教學(xué)效果，學(xué)生的朗誦水平也才會(huì)逐漸提高。

（三）讀思結(jié)合，豐富朗讀

任何一篇課文都融合了作者真實(shí)的思想感情，要想認(rèn)真朗讀好一篇課文，就需要更廣泛地了解課文，并掌握好整篇課文的感情基調(diào)，而不是流于表現(xiàn)形式，或單純地追求課堂上的熱鬧。朗讀文章有助于學(xué)生理解課文內(nèi)涵，但同時(shí)還要求學(xué)生用心去朗讀，用腦子去思考，這才是真正地朗讀文章。在平時(shí)的課堂教學(xué)中，教師一定要注重指導(dǎo)學(xué)生去思考文字，走入文本。

以部編版《桃花源記》的課堂教學(xué)為例，先使用多媒體展現(xiàn)一片遠(yuǎn)離人煙的美麗桃花源，中無雜樹，芳草鮮美，落英繽紛。等到初中生被課文中的景象所吸引，此時(shí)教師再對(duì)學(xué)生加以指導(dǎo)，比如：假如遇見這樣的景色，你最想做什么？這樣能使初中生展開想象的羽翼，遨游在美好的桃花源，感受文中的景色，再讀課文時(shí)，肯定會(huì)有不一樣的感受。這樣邊讀邊思、邊導(dǎo)邊悟才能達(dá)到讀懂課文、理解課文的目的。結(jié)尾時(shí)，用歌謠的形式把《桃花源記》教給學(xué)生，讓他們一面演唱，一面表演，在唱、跳之間，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)課文的理解與感受。

（四）讀評(píng)結(jié)合，提升朗讀

針對(duì)學(xué)生朗誦的評(píng)判也要因人而評(píng)，由于每位學(xué)生的朗讀水平不是整齊劃一的，在語言能力上也都或多或少存在差異，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)課本和學(xué)習(xí)者自己的能力給出正確的點(diǎn)評(píng)。教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的缺點(diǎn)，適時(shí)點(diǎn)撥，予以引導(dǎo)，并給出更高標(biāo)準(zhǔn)的要求，引導(dǎo)學(xué)生在逐漸實(shí)踐中了解朗讀規(guī)則，學(xué)習(xí)朗讀的基本方式。評(píng)價(jià)的過程中應(yīng)該重視將語句的內(nèi)涵豐富化，并使初中生能從教師的正確引導(dǎo)中得到朗讀自信；對(duì)于朗讀能力較差的學(xué)生，教師則應(yīng)該委婉提出不足，其話語也應(yīng)該具有鼓勵(lì)性和啟發(fā)意義。

只有如此，學(xué)生才能在愉悅的感受中改正錯(cuò)誤，學(xué)習(xí)效果也會(huì)更佳。如在教學(xué)部編版的《馬說》一課時(shí)，當(dāng)學(xué)生朗讀第一個(gè)自然段之后，教師就可以讓其他學(xué)生當(dāng)小老師，評(píng)價(jià)這個(gè)同學(xué)朗讀得如何，在評(píng)價(jià)后由教師請(qǐng)其他同學(xué)再讀讀。教師也可以讓其他同學(xué)模擬范讀錄音的語調(diào)朗讀這篇文章，達(dá)到更好的朗讀效果。

（五）重視讀后評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生的朗讀體驗(yàn)

在課堂上，教師鼓勵(lì)的話語、滿意的笑容和欣賞的眼神會(huì)讓初中生感到關(guān)心和欣賞，體驗(yàn)成功的喜悅。好的讀后評(píng)價(jià)能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的朗讀興趣，從而更高效地推動(dòng)學(xué)生朗讀目標(biāo)的達(dá)成。所以，在評(píng)價(jià)過程中，教師應(yīng)首先重視評(píng)價(jià)方式的新穎性與多元化，并主動(dòng)引導(dǎo)初中生積極地參與評(píng)價(jià)。通過教師點(diǎn)評(píng)、學(xué)生自己點(diǎn)評(píng)、學(xué)生互評(píng)等，找到學(xué)生朗讀中的亮點(diǎn)，并善于使用鼓勵(lì)性語言，使學(xué)生擁有自信感，給學(xué)生一個(gè)快樂的體驗(yàn)。

比如，在教學(xué)部編版的《鄧稼先》時(shí)，教師就不再只是單純地按照教材的內(nèi)容對(duì)鄧稼先的故事進(jìn)行講述或朗讀，而是深入學(xué)生的生活中，提問：“同學(xué)們，鄧稼先是人們最為崇敬的人物之一，他身上的哪些品質(zhì)最令你們感動(dòng)呢？作為初中學(xué)生，雖然你們現(xiàn)在的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)文化知識(shí)，但是將來遲早需要走上社會(huì)，到時(shí)候你們會(huì)用什么方式去回饋社會(huì)、報(bào)效國家？”教師可以把學(xué)生的回答都記錄在黑板上，然后與學(xué)生一起評(píng)價(jià)。這樣拓寬知識(shí)，不僅能拉近師生的距離，還能使學(xué)生的邏輯思維能力和核心價(jià)值素養(yǎng)得到有效提升。通過《鄧稼先》的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠深刻地感受到鄧稼先是一個(gè)無私、樂于奉獻(xiàn)的人，學(xué)生能真正體會(huì)到自己應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的社會(huì)責(zé)任和使命，最終由教師帶領(lǐng)學(xué)生逐步走上正軌，讓學(xué)生學(xué)習(xí)鄧稼先的品質(zhì)，努力鍛煉自己、發(fā)展自己，從而能夠真正走好學(xué)習(xí)之路。

（六）滲透德育，通過朗讀豐厚學(xué)生的人文底蘊(yùn)

每一篇優(yōu)秀的課文都蘊(yùn)藏了作者深厚的哲學(xué)思想力和感染力，反映了他們具備的某些高尚的思想道德風(fēng)范。初中語文課堂朗讀教學(xué)設(shè)計(jì)的意圖，不僅僅在于讓初中生能夠充分運(yùn)用自己所學(xué)到的知識(shí)技能去應(yīng)對(duì)語文考試，還要使其把自己所學(xué)課文中有關(guān)思想方面的知識(shí)內(nèi)容適當(dāng)?shù)厥崂矸糯?，把有關(guān)德育思想方面的所學(xué)知識(shí)充分運(yùn)用到語文課堂中，從而更好地加深學(xué)生的文化底蘊(yùn)和道德素養(yǎng)。

例如，在《生于憂患，死于安樂》這篇課文的教學(xué)中，就可以運(yùn)用反復(fù)朗讀讓學(xué)生明白，要成就一番事業(yè)就要不斷磨煉自己，如果貪圖享樂，那將一事無成。這樣不僅能夠通過教學(xué)滲透德育，還能提高學(xué)生的朗讀能力。

總之，針對(duì)新課改背景下的初中語文朗讀教學(xué)，要加強(qiáng)對(duì)教學(xué)方法的靈活性運(yùn)用，如此才能更加有利于提高初中生的朗讀水平。