□甘肅省天水市張家川回族自治縣新建小學(xué) 竇亞玲

相對(duì)小學(xué)階段的其他課程來說，數(shù)學(xué)學(xué)科具有較強(qiáng)的復(fù)雜性與抽象性，要求學(xué)生具備較強(qiáng)的思維能力。要想幫助學(xué)生積累更多數(shù)學(xué)知識(shí)，就需要教師突破常規(guī)教學(xué)模式的束縛。微課具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，逐漸被廣泛應(yīng)用到日常教育教學(xué)中。微課的加入不僅可豐富教學(xué)內(nèi)容，還能增加課堂教學(xué)的趣味性，真正實(shí)現(xiàn)快樂學(xué)習(xí)。低年級(jí)的學(xué)生剛開始系統(tǒng)接觸數(shù)學(xué)知識(shí)，無論是學(xué)習(xí)方法還是學(xué)習(xí)能力都有所欠缺，微課的應(yīng)用可有效彌補(bǔ)當(dāng)前低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)的不足之處，實(shí)現(xiàn)學(xué)生多項(xiàng)能力的有效提升。教師可以在教學(xué)中利用微課引導(dǎo)學(xué)生完成有效預(yù)習(xí)，在課堂教學(xué)中降低學(xué)生理解難度，利用微課突出教學(xué)重難點(diǎn)，逐步夯實(shí)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)，順利實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

一、微課的相關(guān)概述

（一）微課的定義

微課是當(dāng)前教育形勢(shì)下誕生的一種全新教學(xué)模式，指的是充分利用新媒體技術(shù)，將上課時(shí)學(xué)生需要學(xué)習(xí)的知識(shí)借助視頻的形式呈現(xiàn)出來，引導(dǎo)學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)行觀看，記錄下自己學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，并在上課時(shí)認(rèn)真地聽講。除了提供一些微視頻外，教師還可為學(xué)生提供一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，借此拓展和延伸學(xué)生的知識(shí)面，鍛煉其自主學(xué)習(xí)能力。微課具有多種特點(diǎn)，內(nèi)容具有較強(qiáng)針對(duì)性，時(shí)間通常在5～10 分鐘之間，可讓學(xué)生在注意力全程集中，順利完成知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。

（二）微課優(yōu)點(diǎn)

第一，課程時(shí)間短。微課的重點(diǎn)在于“微”，形式上的主要體現(xiàn)就是課時(shí)短。一般來說，微課的時(shí)間通常不會(huì)超過十分鐘，以5～8 分為宜。時(shí)間的短小使微課更加靈活便利，教師可以在教學(xué)的過程中，根據(jù)教學(xué)的情況靈活穿插在教學(xué)過程中，激發(fā)學(xué)生的興趣，集中學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力。

第二，內(nèi)容精簡(jiǎn)。微課的時(shí)長(zhǎng)決定了它本身內(nèi)容必須短小精悍，必須在相應(yīng)的時(shí)間內(nèi)將一些關(guān)鍵的重難點(diǎn)著重進(jìn)行講述，這是對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的一種概括或精簡(jiǎn)，在一定程度上打破了傳統(tǒng)課堂反復(fù)、低效的狀況，對(duì)教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)教學(xué)更有針對(duì)性。這樣的方式更能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，對(duì)教師教學(xué)也有很大的幫助。

第三，資源容量小。由于時(shí)長(zhǎng)的限制、內(nèi)容精簡(jiǎn)的特點(diǎn)決定了微課的容量小。這就方便了教師和學(xué)生能隨時(shí)翻看、下載講過的內(nèi)容，電腦手機(jī)都可以隨時(shí)播放，在空間和時(shí)間上大大便利了學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)效率得到提高。

（三）微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要性

第一，改變學(xué)習(xí)狀態(tài)。如果教師能在上課前利用多種情境導(dǎo)入知識(shí)，并提出一些問題，逐步導(dǎo)入該節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，就能有效激活學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的好奇心。之后教師可以利用微課的形式解答課堂上的問題，加入一些有趣的教學(xué)案例，就能改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使其真正體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)的獨(dú)特魅力。

第二，明確主體地位。微課教學(xué)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，需要教師始終秉承以生為本的教學(xué)理念，教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)圍繞學(xué)生而設(shè)置。在這樣的教學(xué)氛圍中，學(xué)生能自主發(fā)現(xiàn)并解決問題，其自主學(xué)習(xí)能力、合作交流能力都會(huì)得到有效提升。

第三，鍛煉綜合能力。在應(yīng)用微課教學(xué)時(shí)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力將會(huì)得到有效提升，也能針對(duì)自己學(xué)習(xí)過程中遇到的問題與他人展開交流，積極發(fā)表自己獨(dú)特的想法與觀點(diǎn)，利用微課夯實(shí)自己的知識(shí)基礎(chǔ)、提高自己的綜合能力。

二、微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用

（一）利用微課培養(yǎng)學(xué)生的思維

《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確要求，要發(fā)展小學(xué)生的思維能力，要在教學(xué)中使學(xué)生得到必要的思維訓(xùn)練，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。因此，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生獲得一定的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)是小學(xué)數(shù)學(xué)一項(xiàng)重要的內(nèi)容。而微課在這一方面具有很好的作用。在具體的教學(xué)中，教師可以利用微課的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的思維能力進(jìn)行培養(yǎng)。比如，培養(yǎng)學(xué)生良好的計(jì)算能力是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中重要的任務(wù)。為了訓(xùn)練學(xué)生的計(jì)算能力和思維能力，特別是針對(duì)小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生來說，教師可以運(yùn)用微課進(jìn)行算術(shù)教學(xué)。教師可以事先制作一段小視頻，在視頻中給學(xué)生出列這樣幾個(gè)數(shù)字：2、3、4、5、6，讓學(xué)生運(yùn)用自己學(xué)過的四則運(yùn)算，其中任意三個(gè)數(shù)通過加減乘除，最后的結(jié)果為10，這樣新穎又具有挑戰(zhàn)性的方式能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，不僅可以讓學(xué)生對(duì)所學(xué)過的知識(shí)運(yùn)用更加熟練，還在很大程度上鍛煉了他們的思維能力。

（二）利用微課引發(fā)學(xué)生的思索和討論，提高學(xué)生的解題水平

相對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)來說，微課主題鮮明、節(jié)奏緊湊、內(nèi)容生動(dòng)、有針對(duì)性的特點(diǎn)能很快吸引學(xué)生的注意力，引發(fā)他們思考和討論。教師在教學(xué)中每一次的微課都是圍繞一個(gè)固定的主題進(jìn)行，目的是幫助學(xué)生鞏固知識(shí)點(diǎn)或解決一些問題。具體形象的內(nèi)容濃縮到微課中，能幫助學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)集中精力進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而鍛煉其思維能力。

提高小學(xué)生的解題能力是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)面臨的一個(gè)主要問題，而微課針對(duì)性強(qiáng)的特點(diǎn)可以在短時(shí)間內(nèi)集中學(xué)生加強(qiáng)練習(xí)。教師可以根據(jù)學(xué)生中普遍存在的共性問題，選擇合適的內(nèi)容，制作有針對(duì)性的微課，讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，并且在教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生的反饋進(jìn)行整理，及時(shí)解決出現(xiàn)的問題，以便更好地提高學(xué)生的解題能力和實(shí)踐能力。

三、微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用遇到的問題

（一）沒有意識(shí)到微課的重要性，在設(shè)置內(nèi)容上缺乏重視

作為一種新型的有效的教學(xué)手段，微課在教學(xué)中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)有很好的激發(fā)作用。但是一些教師受到傳統(tǒng)教學(xué)意識(shí)的影響，認(rèn)為微課嘩眾取寵，是花架子，白白浪費(fèi)時(shí)間和精力，這些教師還是堅(jiān)信傳統(tǒng)課堂灌輸式教學(xué)，沒有與時(shí)俱進(jìn)，沒有吸收新的教學(xué)理念以及使用新的教學(xué)手段。

微課是一種微型的課堂，其內(nèi)容也是需要教師認(rèn)真選取、仔細(xì)設(shè)置的，要有一定的針對(duì)性，能激發(fā)學(xué)生興趣，引發(fā)學(xué)生思考。但是一些教師對(duì)微課的認(rèn)識(shí)存在片面化、形式化的誤區(qū)，致使微課不僅不能達(dá)到該有的效果，還占用學(xué)生寶貴的時(shí)間。還有一些教師雖然意識(shí)到了微課的作用，但是在內(nèi)容的選擇、形式的呈現(xiàn)上出現(xiàn)單一、呆板的問題，甚至將微課變成了灌輸內(nèi)容的另外一種形式，這樣的微課就難以發(fā)揮其激發(fā)學(xué)生興趣、活躍課堂氛圍、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的作用。

（二）對(duì)微課盲目使用，過度使用

微課的使用要有科學(xué)性，微課是課堂的有效補(bǔ)充，教師應(yīng)該在使用之前確認(rèn)有沒有使用的必要性，應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)計(jì)劃以及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況確定是否用微課。一些教師在教學(xué)中放大微課的作用，不分時(shí)間、不分內(nèi)容地盲目使用、過度使用，這樣濫用微課的情況不僅達(dá)不到微課教學(xué)的目的，還會(huì)讓學(xué)生感到厭煩，甚至產(chǎn)生聽課惰性。微課的使用應(yīng)該在一些重點(diǎn)難點(diǎn)問題的講解上，或在學(xué)生共性問題上使用，而對(duì)一些簡(jiǎn)單的知識(shí)，如概念等，教師可以完全用課堂講述的方式完成，沒有必要浪費(fèi)時(shí)間使用微課。

四、微課在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）微課在課前教學(xué)中的應(yīng)用

課堂教學(xué)時(shí)間是有限的，僅利用數(shù)學(xué)課堂進(jìn)行教學(xué)是無法取得理想教學(xué)效果的，需要低年級(jí)的學(xué)生能在課下進(jìn)行預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)。目前，越來越多的數(shù)學(xué)教師認(rèn)識(shí)到預(yù)習(xí)的必要性，并利用多種措施引導(dǎo)學(xué)生在課余時(shí)間完成自主預(yù)習(xí)。面對(duì)全新的教育形式和學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，教師須深入分析教材中的數(shù)學(xué)知識(shí)，將學(xué)生需要預(yù)習(xí)的知識(shí)制作成相應(yīng)的微課，突出教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，使學(xué)生能在微課的幫助下大致了解教學(xué)內(nèi)容，記錄自己學(xué)習(xí)遇到的問題，在上課時(shí)有針對(duì)性地聽講。需要注意的是，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生能力和層次的不同，盡可能設(shè)計(jì)難度不同的微課，保證學(xué)生能在現(xiàn)有水平上得到有效提升。

例如，在教學(xué)“位置”這一課時(shí)，為了讓學(xué)生能深入理解上下、左右、前后，教師就可巧妙運(yùn)用微課的方式制作有趣的預(yù)習(xí)視頻，從一開始就改變學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的固有印象。在微課視頻中，教師可加入“動(dòng)物王國(guó)開大會(huì)”的趣味動(dòng)畫，動(dòng)畫中的主人公為小貓，小貓的前面是一只可愛的小白兔，小貓的后面是一只活潑好動(dòng)的小猴子，小貓的右邊是一只小狗，而小貓的右面則是一只小麋鹿。教師可將這一畫面定格1 分鐘的時(shí)間，并為學(xué)生介紹小貓前、后、左、右的位置，可配上對(duì)應(yīng)的字幕。在完成前后、左右的教學(xué)后，教師需帶領(lǐng)學(xué)生了解上、下，可將小貓家門口的小橋?yàn)槔寒?dāng)小貓走在橋的上面時(shí)，小鴨子正在橋下方的小河里游泳，那么江橋作為分界線的話，小貓就是在上方，小鴨子則是在下方。利用這樣的微課引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，可有效激活其學(xué)習(xí)的欲望，還能使其更加順利地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，加深印象。

（二）微課在課堂教學(xué)中的應(yīng)用

數(shù)學(xué)知識(shí)本身存在較強(qiáng)的抽象性，低年級(jí)的學(xué)生相對(duì)來說更加活潑好動(dòng)，在上課時(shí)保持長(zhǎng)時(shí)間的注意力集中，也缺少較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)力。為了讓學(xué)生更加順利地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，理解抽象的數(shù)學(xué)概念，教師可在課堂教學(xué)中借助更加動(dòng)態(tài)化的方式呈現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)，運(yùn)用微課迅速集中學(xué)生的注意力，為其提供源源不斷的學(xué)習(xí)動(dòng)力。微課的應(yīng)用也能構(gòu)建更加輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生能在觀看和娛樂的過程中順利掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，并學(xué)會(huì)將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中，解決更多現(xiàn)實(shí)生活中存在的問題。

例如，在教學(xué)長(zhǎng)度單位的內(nèi)容時(shí)，如果教師在教學(xué)時(shí)采用灌輸式的教學(xué)方式，使學(xué)生利用死記硬背的方式記憶厘米與米的概念，那么不僅會(huì)將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣消磨殆盡，還會(huì)影響到學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。此時(shí)，教師可在課堂教學(xué)中運(yùn)用微課，借助視頻、圖片的方式，使學(xué)生更加深入地理解厘米與米的概念。比如，教師可在微課中利用比身高的方式引入長(zhǎng)度概念。在制作微課時(shí)，教師可拍攝班級(jí)內(nèi)兩名學(xué)生的照片，并將圖片加入微課，引導(dǎo)學(xué)生判斷兩名學(xué)生的身高，借此引入數(shù)學(xué)知識(shí)。之后，微課中小白和小黑分別拃量課桌，小白用了6 拃，小黑則用了5 拃，使學(xué)生能認(rèn)識(shí)到一拃的長(zhǎng)度不同時(shí)會(huì)出現(xiàn)不同的測(cè)量結(jié)果。在完成微課視頻的展示后，教師可利用刻度尺進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生能認(rèn)識(shí)到刻度尺中的1 長(zhǎng)格代表著1 厘米，再讓學(xué)生利用手中的刻度尺測(cè)量桌子。運(yùn)用微課加實(shí)際操作的教學(xué)方式，可讓學(xué)生更加清晰直觀地了解數(shù)學(xué)知識(shí)，逐步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和理解能力。

（三）微課在教學(xué)重難點(diǎn)的應(yīng)用

微課并非能適用所有的教學(xué)環(huán)節(jié)，需要教師能進(jìn)行深入分析，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)于教學(xué)環(huán)節(jié)中應(yīng)用微課。如果教師過度依賴微課，那么將會(huì)影響到微課教學(xué)的效果。教學(xué)內(nèi)容中必然會(huì)存在重點(diǎn)和難點(diǎn)，教師可圍繞這些內(nèi)容設(shè)計(jì)微課視頻，降低學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)的難度。教師需格外重視微課內(nèi)容的設(shè)計(jì)，做到嚴(yán)格把關(guān)，利用簡(jiǎn)短的時(shí)間凸顯教學(xué)重難點(diǎn)，并利用反復(fù)強(qiáng)調(diào)的方式，加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的記憶。

例如，在教學(xué)位置與方向的內(nèi)容時(shí)，該節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)就是方位的辨別。要想讓學(xué)生順利掌握該節(jié)課的重點(diǎn)知識(shí)，教師可以利用生活中常見的場(chǎng)景作為微課內(nèi)容，幫助學(xué)生理解“圖書館在體育館的哪個(gè)位置？”“講臺(tái)在教室內(nèi)的哪個(gè)位置？”這兩個(gè)問題的區(qū)別。教師可在微課中加入各種圖片幫助學(xué)生理解，還需通過提出問題、變化場(chǎng)地等方式，使學(xué)生能更加深入地認(rèn)識(shí)和理解這兩個(gè)問題。在微課的最后，教師可聯(lián)系實(shí)際生活提出學(xué)習(xí)任務(wù)：學(xué)生需要畫一幅以“我的臥室”為主題的簡(jiǎn)筆畫，將自己臥室各種物品的擺放位置準(zhǔn)確繪制出來，借此加深學(xué)生對(duì)位置與方向的理解。

（四）微課設(shè)置在課后拓展學(xué)生的知識(shí)

在傳統(tǒng)教學(xué)中，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)一般是教師先講述數(shù)學(xué)課本上的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生理解后，通過反復(fù)做相關(guān)的練習(xí)題鞏固記憶。但是知識(shí)來源于生活，最終還是應(yīng)用于生活，只有學(xué)生能靈活地運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，才能真正在素質(zhì)和能力方面得到提升。微課可以幫助學(xué)生學(xué)以致用。例如，在學(xué)習(xí)相關(guān)面積的知識(shí)的時(shí)候，教師可以運(yùn)用微課將世界各國(guó)與我國(guó)各省的面積引用到面積計(jì)算中，學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，還能獲得國(guó)土知識(shí)，這樣更有利于提高小學(xué)生數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)興趣，而且使學(xué)生認(rèn)識(shí)到了數(shù)學(xué)知識(shí)與自身生活的緊密關(guān)系，會(huì)積極運(yùn)用相關(guān)的知識(shí)解答生活中遇到的各種問題。

五、結(jié)語

總而言之，微課的應(yīng)用不僅符合當(dāng)前素質(zhì)教育提出的要求，還能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，符合低年級(jí)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)。因此，數(shù)學(xué)教師必須格外重視微課內(nèi)容和形式的設(shè)計(jì)，緊緊圍繞低年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)與教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)更加生動(dòng)有趣、新穎活潑的微課，并將其應(yīng)用到課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)以及重難點(diǎn)講解中，使學(xué)生能更加輕松地理解數(shù)學(xué)知識(shí)。希望筆者的拙見能對(duì)今后的教學(xué)起到一定的幫助，促進(jìn)以后基于微課的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的逐步完善，讓微課點(diǎn)亮教學(xué)，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的得力工具。