□甘肅省山丹縣南關(guān)學(xué)校 金鑫年

傳統(tǒng)的作文教學(xué)通常都有字?jǐn)?shù)要求，這就使學(xué)生的作文訓(xùn)練總是出現(xiàn)拼湊字?jǐn)?shù)現(xiàn)象。面對這樣的現(xiàn)象，小學(xué)語文教師應(yīng)該在教學(xué)中應(yīng)用微寫作。所謂微寫作，就是以具體的要求或情景為依據(jù)，對自己的心情和感悟進(jìn)行描寫。微寫作的特點(diǎn)就在于“微”字，也就是篇幅短小，字?jǐn)?shù)一般在五十到兩百之間。小學(xué)語文教學(xué)的微寫作活動，通常是以文本材料為依據(jù)，由閱讀活動自然生發(fā)而來的，其有著便捷輕松性、方向性和可操作性。

一、微寫作的類型和優(yōu)勢

微寫作有許多類型，包括日記、片段、留言條和詩歌等，和日常的寫作相比，微寫作教學(xué)操作起來更加方便，學(xué)生隨時隨地都可以進(jìn)行微創(chuàng)作。在閱讀到某篇文章、看到某一精彩段落時，都可以進(jìn)行微寫作，在寫作中學(xué)以致用。這樣可以以最短的時間、最快的速度促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提高。其次，由于微寫作的特點(diǎn)就體現(xiàn)在“微”上，學(xué)生寫作的內(nèi)容“微”，所以教師批改的時間也“微”，而這可以在集中鍛煉學(xué)生的創(chuàng)作能力時提高學(xué)生的寫作效率。與此同時，和普通寫作訓(xùn)練不同的是，加強(qiáng)微寫作的應(yīng)用還可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、聯(lián)想能力和表達(dá)能力。微寫作是一種網(wǎng)絡(luò)文化的產(chǎn)物，在生活的各個方面都得到了融入，其承載了人類的情感表達(dá)，記錄著人類和自然的發(fā)展，以時間排序，其甚至可以對學(xué)生的心路歷程進(jìn)行體現(xiàn)。不同階段的學(xué)生可以在不同的階段，通過微寫作對不同的情感進(jìn)行表達(dá)，在回顧微寫作內(nèi)容時，又可以對曾經(jīng)的自己進(jìn)行回憶，回想起自己的青澀，在逐漸成熟中提升能力。

但在以往的小學(xué)語文寫作教學(xué)中，教師都是應(yīng)用單一的教學(xué)方式，并沒有靈活變通，比如，在指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)讀后感類型的寫作時，都是直接讓學(xué)生以某一篇完成的文章或章節(jié)教學(xué)內(nèi)容為前提，布置相應(yīng)的任務(wù)，學(xué)生再根據(jù)任務(wù)和文章進(jìn)行讀后感寫作。傳統(tǒng)的寫作教學(xué)中，題目是學(xué)生思維的范圍，題目數(shù)量單一，枯燥乏味，既缺少小學(xué)生對寫作的熱情，又禁錮了學(xué)生的想象，使其思維只能在教師規(guī)定的命題中活動，沒有自由思維的空間，影響小學(xué)語文教育的時效性和實(shí)效性。因此，在核心素養(yǎng)背景下，教師在教育中應(yīng)該將寫作作為教學(xué)的中心，根據(jù)寫作的特點(diǎn)，實(shí)施精準(zhǔn)化教學(xué)，構(gòu)建對應(yīng)的寫作課堂，對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練量，給學(xué)生足夠的寫作空間，充分發(fā)揮學(xué)生的寫作能力。面對這樣單一的指導(dǎo)學(xué)習(xí)，哪怕一開始小學(xué)生表現(xiàn)出了濃厚的興趣，但隨著時間的流逝，喜歡新鮮事物的學(xué)生也會感覺到枯燥無味，會逐漸降低學(xué)習(xí)興趣，同時影響到最后的寫作訓(xùn)練成效。對學(xué)生而言，寫作是發(fā)散思維、組織語言和構(gòu)建邏輯的重要方式及途徑，教師在教學(xué)中理應(yīng)對寫作教育的引導(dǎo)優(yōu)勢進(jìn)行充分發(fā)揮，尤其是利用形式豐富、內(nèi)容不限、字?jǐn)?shù)較短的微寫作。教師應(yīng)該在認(rèn)知到微寫作的優(yōu)勢后，以此為中心加強(qiáng)改革，在對學(xué)生的寫作情況和訓(xùn)練興趣進(jìn)行了解后，對具體的微寫作教學(xué)方案進(jìn)行設(shè)計(jì)。在學(xué)生微寫作的訓(xùn)練中，更是應(yīng)該將時間、空間還給學(xué)生，對學(xué)生的主體性進(jìn)行發(fā)揮，對其寫作潛能進(jìn)行挖掘，讓其在自主發(fā)揮中提升個人的寫作能力。

二、微寫作在小學(xué)語文課堂中實(shí)踐的意義

（一）實(shí)踐微寫作是語文課程改革的方向

“微”就是微寫作的體現(xiàn)，其中的“微”是指細(xì)微化寫作的主要內(nèi)容和寫作框架，使學(xué)生可以在寫作的過程中更加純粹地表達(dá)，更清楚作文中的內(nèi)容，打破過多寫作技巧和寫作方式的束縛。在寫作理念的指導(dǎo)下，教師要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行微寫作，并在指導(dǎo)途中，讓其以言語生命力和語言教學(xué)觀念為基礎(chǔ)，在寫作活動中對微寫作的時間理論和相關(guān)方式進(jìn)行積極探索和豐富。和傳統(tǒng)的寫作訓(xùn)練不同，微寫作更能清晰地表達(dá)內(nèi)容，也更能體現(xiàn)學(xué)生的真情實(shí)感，雖然篇幅較短，卻更有利于小學(xué)生對自身情感的表達(dá)，更能實(shí)現(xiàn)對語言的精簡，在寫作邏輯的訓(xùn)練中構(gòu)建寫作格局，豐富整體寫作結(jié)構(gòu)，在體現(xiàn)學(xué)生與眾不同的個性下，強(qiáng)化其具體的創(chuàng)作構(gòu)思。

（二）微寫作是語文和生活相結(jié)合的重要途徑

作為綜合性的語言運(yùn)用學(xué)科，語文的來源是實(shí)際生活，其與生活之間有著密不可分的關(guān)系，從語文的視角可以看到對生活的反饋。同時，日常生活也是學(xué)生進(jìn)行語文創(chuàng)作的主要素材來源，只不過對小學(xué)生而言，寫作是一件非常困難的事情，其無法深刻地掌控文字，也沒有積累很多的知識素材，因此很多時候根本無法創(chuàng)作出大篇幅的、句型優(yōu)美和行文流暢的文章。但如果小學(xué)語文教師可以在教學(xué)中組織學(xué)生進(jìn)行微寫作，那么就可以讓學(xué)生理解寫作和生活之間的關(guān)系，不僅體現(xiàn)了語文在生活中的重要作用，還讓學(xué)生了解了語文的實(shí)際用途。學(xué)生也可以在生活中以所學(xué)的語文知識了解生活實(shí)際，以文字對當(dāng)前發(fā)生的事情、自己當(dāng)時的心情和所感知到的事物進(jìn)行詳細(xì)記錄。教師在對語文學(xué)科的實(shí)用性進(jìn)行淋漓盡致的體現(xiàn)后，刺激學(xué)生的寫作欲望，實(shí)現(xiàn)其語文綜合素養(yǎng)的提高。

（三）微寫作能消除小學(xué)生寫作的心理障礙

在進(jìn)行寫作時，教師也要注重內(nèi)容的多元化，進(jìn)而帶動學(xué)生的寫作熱情。一些語文教師在布置作業(yè)時，對寫作的訓(xùn)練目的和難度考慮欠佳，在給學(xué)生篩選作文題目時有隨意的傾向，而且在設(shè)計(jì)作業(yè)的時候，沒有為學(xué)生講解作業(yè)的目的，讓學(xué)生在目的不明確、思路不清晰的情況下完成作業(yè)。在布置作業(yè)時，并沒有真正思考過通過這次布置的作業(yè)，期望學(xué)生可以掌握什么技能、鍛煉什么能力、養(yǎng)成什么樣的作業(yè)習(xí)慣，以及作業(yè)是否有明確的目的等問題。因此，教師在進(jìn)行寫作的時候，就可以將學(xué)生分為多個小隊(duì)，以小組的模式進(jìn)行寫作競賽。相對于個人單獨(dú)比賽而言，這種小組寫作比賽的形式，能讓學(xué)生掌握更多的寫作技巧，在準(zhǔn)備階段，小組成員相互之間可以分享自己的寫作經(jīng)驗(yàn)，相互學(xué)習(xí)對方的寫作技巧，還可以起到相互督促的作用。更重要的是，小組寫作競賽可以培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感，提升學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識。對小學(xué)生而言寫作屬于語文學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。大多數(shù)小學(xué)生都沒有豐富的生活經(jīng)歷，寫作時也缺乏素材，總是會不知道寫什么，而無從下筆也使其無法提升自己的寫作能力。長時間下去，學(xué)生就會厭惡寫作。而在小學(xué)語文課程中應(yīng)用微寫作，就可以對學(xué)生寫作時產(chǎn)生的心理障礙進(jìn)行消除。微寫作和其他寫作訓(xùn)練不同，其形式較為自由，題材也不受限制，字?jǐn)?shù)較少，內(nèi)容豐富，學(xué)生可以描寫自己生活中的一點(diǎn)一滴，可以記錄自己的想法，甚至可以以微寫作的形式天馬行空地暢想未來。而這都降低了學(xué)生寫作時的難度，讓小學(xué)生有事可寫、有話可說。微寫作可以對學(xué)生表達(dá)的難度進(jìn)行有效降低，教師完全可以在一篇篇的微寫作指導(dǎo)中融入日常的作文教學(xué)，提高學(xué)生對寫作的接受度，從而更好地接受寫作訓(xùn)練。

三、“微寫作”應(yīng)用于小學(xué)語文教學(xué)中的實(shí)踐策略

（一）基于名句名段，布置仿寫任務(wù)

課文是語文課堂教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，更是鍛煉學(xué)生寫作技巧、幫助學(xué)生建立語感的主要途徑。在教學(xué)過程中，小學(xué)語文教師應(yīng)以優(yōu)質(zhì)的教材文章為立足點(diǎn)，給學(xué)生布置一系列的仿寫任務(wù)，并在同時，根據(jù)學(xué)生的寫作情況組織微寫作活動。在活動中，教師要明確制定相關(guān)的競賽規(guī)則，學(xué)生可以以小組為單位參與活動。這樣應(yīng)用微寫作的方式，可以對學(xué)生的寫作積極性進(jìn)行激發(fā)，讓學(xué)生在活動中掌握各種優(yōu)質(zhì)的寫作技巧。在寫作后，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生分享自己創(chuàng)作的作品，其他學(xué)生則要從多方面進(jìn)行點(diǎn)評。比如，小學(xué)語文教師在教學(xué)《草原》一課后，此篇課文描寫了草原的景色，且此描寫非常傳神，極具特色。因此在教學(xué)后，教師可以讓學(xué)生選擇文章的句子或段落，以自己的生活經(jīng)歷為結(jié)合點(diǎn)進(jìn)行微寫作。比如，學(xué)生可以以仿寫的形式，對自己參觀過的公園、森林等美麗的自然景觀進(jìn)行描繪。這樣以課文為立足點(diǎn)的仿寫任務(wù)，因?yàn)榫哂辛己玫淖杂尚院蛿U(kuò)展性，可以加強(qiáng)對學(xué)生的引導(dǎo)，自由發(fā)揮學(xué)生的能力。其次，教師要在學(xué)生創(chuàng)作完后，抓住時機(jī)，讓學(xué)生以小組形式，選出小組中最好的作品，先進(jìn)行組內(nèi)評價，而后分享此作品并進(jìn)行組間評價。這樣可以激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，讓學(xué)生在增加寫作動力中實(shí)現(xiàn)個性化寫作，從而收獲理想的微寫作教學(xué)效果。

（二）基于故事內(nèi)容，布置續(xù)寫任務(wù)

開展微寫作的重要途徑就是布置續(xù)寫任務(wù)，其可以鍛煉學(xué)生的寫作能力，加強(qiáng)學(xué)生對課文的理解能力。和仿寫任務(wù)相比，續(xù)寫任務(wù)有著更高的難度，其不僅需要學(xué)生足夠了解課文的寫作風(fēng)格，還需要學(xué)生深入理解文章的情感。在這樣的背景下，小學(xué)語文教師在寫作教學(xué)中應(yīng)用微寫作時，要加強(qiáng)對課文的分析，以文章的故事內(nèi)容為基礎(chǔ)，挖掘其中的情感內(nèi)涵，并根據(jù)對課文寫作風(fēng)格的介紹，明確布置續(xù)寫任務(wù)，讓學(xué)生在高質(zhì)量完成續(xù)寫任務(wù)時，提升個人的能力水平。例如，在課文《竹節(jié)人》的講解中，此篇課文雖然有較為圓滿的結(jié)局，但依然有續(xù)寫的余地。此時，教師可以在教學(xué)完課文后，指導(dǎo)學(xué)生思考：若是文章有后續(xù)，還會發(fā)生什么？能否根據(jù)自己對課文的學(xué)習(xí)說出自己對竹節(jié)人的理解？以課文所營造的情境為前提，讓學(xué)生展開想象，并在一系列的心理活動中布置任務(wù)。教師要注意，所布置的任務(wù)需要明確大致的寫作范圍，學(xué)生不能過于天馬行空，續(xù)寫出來的內(nèi)容既要與課文相結(jié)合，又要符合生活實(shí)際，要在寫作中考慮故事情節(jié)的合理性。一旦學(xué)生所創(chuàng)作出來的文章不具有合理性，或與課文、生活實(shí)際不符，那么就可以給予學(xué)生對應(yīng)的懲罰，讓學(xué)生根據(jù)課文進(jìn)行對應(yīng)的表演。這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的生活即教育理念，可以在提升學(xué)生的寫作能力時，賦予學(xué)生的文章實(shí)際性。

（三）基于課文內(nèi)容，布置評論任務(wù)

以課文內(nèi)容為基礎(chǔ)，對評論任務(wù)進(jìn)行布置，是教師提升學(xué)生語言應(yīng)用能力的重要方式之一。小學(xué)階段的學(xué)生多數(shù)并不愿意進(jìn)行寫作訓(xùn)練，也沒有良好的評論意識。在這樣的情況中，小學(xué)語文教師自然也要以學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展特點(diǎn)為基礎(chǔ)，在講解課文內(nèi)容時對課文的觀點(diǎn)、細(xì)節(jié)、思想情感等進(jìn)行講解，并根據(jù)這些布置評論任務(wù)，要求學(xué)生以微寫作的方式書寫自己對這些課文內(nèi)容的意見和看法。在改變以往口述回答問題的方式時，讓學(xué)生的知識學(xué)習(xí)、問題回答和微寫作更具條理性。以課文《丁香結(jié)》為例，此篇課文的主題思想是聯(lián)系丁香結(jié)和人生中的結(jié)。由于小學(xué)生并沒有發(fā)展良好的思維能力，所以很多時候哪怕深度學(xué)習(xí)了課文，也無法理解課文的主題思想，更別提以口頭語言對自己的看法進(jìn)行發(fā)表。對此，小學(xué)語文教師要在教學(xué)中應(yīng)用微寫作，指導(dǎo)學(xué)生盡可能以最少的時間，在寫作本上寫出自己對丁香結(jié)、丁香花和人生終結(jié)的看法，并將其整理過后以寫作的方式展示。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生可以獨(dú)立思考，通過對課文的學(xué)習(xí)，在寫作本上有條理地記錄自己對課文主題思想的見解，從而提升自己的寫作能力、語言組織能力和表達(dá)能力。

（四）基于單元主題，布置分享任務(wù)

在進(jìn)行一段時間的微寫作教學(xué)活動后，學(xué)生無論是寫作興趣還是寫作能力都得到了顯著提升。此時，語文教師可以以單元主題為基礎(chǔ)，布置自由分享任務(wù)，此分享任務(wù)可以不限題材和方向。學(xué)生要自己根據(jù)對課程的了解，以單元主題為基礎(chǔ)，以自己的生活實(shí)際為結(jié)合點(diǎn)，進(jìn)行微寫作，并在寫作后，以小組方式，通過班級或其他渠道分享自己創(chuàng)作的文章。以風(fēng)俗主題單元的課文為例，教師在教學(xué)完這一單元的課文后，要組織分享類的微寫作活動。學(xué)生要以自己的生活實(shí)際為結(jié)合點(diǎn)，在微寫作活動中對自己經(jīng)歷過的節(jié)日風(fēng)俗進(jìn)行描寫和記錄；在明確了單元教學(xué)目標(biāo)后，抓住重點(diǎn)，對各種不同節(jié)日的風(fēng)俗進(jìn)行詳細(xì)描寫。比如，學(xué)生可以以單元主題為基礎(chǔ)，從春節(jié)鞭炮、窗花等風(fēng)俗的變化出發(fā)，描寫春節(jié)的變化。這樣不僅可以讓其他閱讀該文章的學(xué)生也了解到春節(jié)的風(fēng)俗，還能表達(dá)創(chuàng)作者對過往年華的追思和情感。教師可以在閱讀了此類文章后，利用手機(jī)設(shè)備，在班級微信群中上傳文章，其他學(xué)生要在下載文章后閱讀文章，并分析此文章中的出彩之處。這樣可以鼓舞學(xué)生，讓學(xué)生有學(xué)習(xí)的榜樣，增強(qiáng)學(xué)生的微寫作信心時，產(chǎn)生更多的微寫作積極性。

四、結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用微寫作，可以保障閱讀教學(xué)效果，提升學(xué)生的語言應(yīng)用能力。而教師也可以在了解微寫作后，以名句名段為基礎(chǔ)，以故事內(nèi)容和單元內(nèi)容為前提，針對單元主題組織仿寫任務(wù)、續(xù)寫任務(wù)、評論任務(wù)和分享任務(wù)，讓學(xué)生在明確的微寫作規(guī)則中限時寫作，提升能力。