苗玲玲

(江蘇省宿遷市泗洪縣第一實(shí)驗(yàn)學(xué)校 江蘇 泗洪 223900)

當(dāng)前，很多初中學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的重視度不足，也沒有掌握正確的學(xué)習(xí)方法，對(duì)于地理知識(shí)往往理解不夠透徹，分析能力以及應(yīng)用能力都較為薄弱，整體學(xué)習(xí)效果不甚理想。初中地理教師必須運(yùn)用更科學(xué)、更高效的教學(xué)方法，才能從根本上改善初中地理教學(xué)狀況，提高初中地理學(xué)科教學(xué)效果。而應(yīng)用“以圖導(dǎo)學(xué)”這一教學(xué)方法，基于各種地理圖像，使地理知識(shí)形象化、生動(dòng)化，從而更易于學(xué)生理解，降低學(xué)習(xí)難度，顯著提高初中地理課堂教學(xué)成效，使初中學(xué)生的地理核心素養(yǎng)能夠得到充分發(fā)展。

1.通過讀圖培養(yǎng)初中學(xué)生的地理思維

初中地理教學(xué)的主要任務(wù)，不僅僅是將地理知識(shí)傳遞給學(xué)生，更重要的是培養(yǎng)初中學(xué)生良好的地理核心素養(yǎng)以及對(duì)于地理知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用能力，而其中的關(guān)鍵，就在于培養(yǎng)初中學(xué)生對(duì)地理圖像的讀識(shí)及分析能力，促進(jìn)初中學(xué)生的地理思維充分發(fā)展。在地理學(xué)科中，地理圖像的地位非常重要，其不僅是地理知識(shí)的重要組成部分，更是學(xué)習(xí)與應(yīng)用地理知識(shí)解決實(shí)際問題的重要工具。因此，在初中地理教學(xué)中，教師可以積極應(yīng)用“以圖導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)方法，對(duì)初中學(xué)生的讀圖和分析圖像的能力進(jìn)行系統(tǒng)性培養(yǎng)及鍛煉，幫助學(xué)生充分掌握利用地理圖像學(xué)習(xí)地理知識(shí)的正確方法和技巧，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)地理圖像的解讀能力，從而有效提高初中學(xué)生的地理核心素養(yǎng)及實(shí)踐應(yīng)用能力。首先，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)地理圖像基礎(chǔ)知識(shí)的講解，引導(dǎo)初中學(xué)生正確認(rèn)識(shí)地理圖像，充分掌握相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)，為學(xué)生正確讀圖和析圖奠定良好的基礎(chǔ)。其次，教師必須培養(yǎng)學(xué)生掌握正確的讀圖方法，即先統(tǒng)攬全局，通過圖名、圖例來了解圖像的主要用途及其表示的地理事物;然后再詳細(xì)觀察細(xì)節(jié)，從圖像中找出有價(jià)值的信息，從而有效實(shí)現(xiàn)對(duì)地理圖像的科學(xué)分析。最后，地理學(xué)科包含大量的圖像，這些圖像的樣式繁多，不同種類的圖像所代表的地理信息也各不相同。因此，在讀圖時(shí)，應(yīng)根據(jù)圖像的具體種類及其代表的地理信息，采用不同的讀圖順序及方法，進(jìn)而才能夠透徹理解地理圖像的內(nèi)涵，充分理解其信息價(jià)值。所以，教師必須重視培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)和歸納能力，引導(dǎo)學(xué)生自主探索和發(fā)現(xiàn)各種類型的地理圖像的讀圖規(guī)律，從而能夠熟練應(yīng)用正確的讀圖技巧和方法讀取地理圖像，準(zhǔn)確找出地理圖像中有價(jià)值的信息。通過培養(yǎng)提高初中學(xué)生的讀圖和析圖能力，能夠有效鍛煉初中學(xué)生的地理思維及抽象思維，使初中學(xué)生的地理綜合能力得到全面發(fā)展。

2.設(shè)置游戲，引入地理空間概念

初中階段的學(xué)生比較喜歡具有趣味性和競(jìng)技性的游戲活動(dòng)，對(duì)此教師可以借助這一點(diǎn)在地理課堂教學(xué)中引入相關(guān)游戲，讓學(xué)生在游戲中不知不覺的學(xué)習(xí)地理知識(shí)，同時(shí)也可以進(jìn)一步的增進(jìn)師生的感情。例如，教師可以根據(jù)課堂內(nèi)容設(shè)置“填圖游戲”，讓學(xué)生在地圖上填入該地區(qū)正確的名稱，并且舉辦競(jìng)賽活動(dòng)，讓學(xué)生們以搶答的形式來回答問題。這種做法最大程度的調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與課堂的主動(dòng)性，也可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中掌握相關(guān)的地理知識(shí)。對(duì)于在競(jìng)賽中表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生，教師一定要給予相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。在活動(dòng)中，教師也應(yīng)當(dāng)關(guān)注一些學(xué)習(xí)上暫時(shí)有困難同學(xué)，對(duì)于他們應(yīng)當(dāng)采取鼓勵(lì)與引導(dǎo)的策略，讓他們也能像其他同學(xué)一樣積極的參與課堂教學(xué)，從而使整個(gè)班的學(xué)生地理素養(yǎng)都得以相應(yīng)的提高。

3.據(jù)圖學(xué)習(xí)理論，更好地理解知識(shí)

初中地理學(xué)科中，自然地理包括地貌、地形、山脈、河流等基礎(chǔ)知識(shí)，人文地理包括人口與城市分布、交通布局、國家與地區(qū)等，以上相關(guān)理論知識(shí)非常繁雜，在學(xué)習(xí)中需要借助地圖。教師可以根據(jù)地理課程的相關(guān)內(nèi)容，適當(dāng)?shù)匾玫貓D或者相關(guān)的圖片，與地理理論相互融合，借助多媒體工具進(jìn)行講解，適當(dāng)提出一些問題，加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)，幫助學(xué)生更好地理解地理知識(shí)，在師生互動(dòng)中更好地發(fā)揮“以圖導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，提高課堂教學(xué)效果。

例如，人“氣溫的變化與分布”一課，通過學(xué)習(xí)氣溫的年均變化與空間分布，掌握一年四季與一天當(dāng)中的平均氣溫，認(rèn)識(shí)世界年平均氣溫的分布，知道氣溫隨著海拔升高而降低等。對(duì)本課的這些理論知識(shí)，為了更好地幫助學(xué)生理解與掌握，教師需要指導(dǎo)學(xué)生據(jù)圖學(xué)習(xí)理論。比如對(duì)于氣溫的日變化，教師可以選擇北京5月份某日的氣溫日變化曲線圖，讓學(xué)生觀察，并思考問題：一天中最高氣溫與最低氣溫大概出現(xiàn)在幾點(diǎn)？在學(xué)生試著回答后，教師可以繼續(xù)出示南京、上海、杭州等城市的氣溫日變化曲線圖，以此驗(yàn)證以及總結(jié)規(guī)律，從而得出結(jié)論：一天中，最高氣溫出現(xiàn)在午后2時(shí)左右，最低氣溫出現(xiàn)在日出前后，最高氣溫與最低氣溫之差，被稱為氣溫日較差。通過創(chuàng)設(shè)以上問題情景與教學(xué)總結(jié)，可以更好地將實(shí)際生活與天氣預(yù)報(bào)相聯(lián)系，告訴學(xué)生早晚溫差較大，請(qǐng)注意增減衣物。以上教學(xué)方式，可以實(shí)效地理知識(shí)與實(shí)際生活的融合，讓學(xué)生在認(rèn)識(shí)地理圖表的過程中更好地理解氣溫變化的知識(shí)，提高本節(jié)課的教學(xué)效果。在初中地理課程中，還包括很多其他的理論知識(shí)，如地區(qū)的氣溫與降水、氣候特點(diǎn)受到緯度位置、海陸位置、地形特點(diǎn)等多種因素的影響，教師同樣可以引入相關(guān)的地圖，指導(dǎo)學(xué)生據(jù)圖學(xué)習(xí)與掌握這些理論，并引入對(duì)應(yīng)的訓(xùn)練題目，讓學(xué)生在訓(xùn)練過程中更好地掌握這些知識(shí)，從而讓學(xué)生更好地掌握相關(guān)理論。

4.用專題教學(xué)與多維訓(xùn)練優(yōu)化學(xué)生地理素養(yǎng)

通常情況下，一份地圖中所能呈現(xiàn)的地理知識(shí)信息是非常繁多且互相交織的，這就導(dǎo)致很多在地理學(xué)習(xí)方面相對(duì)后進(jìn)的學(xué)生在剛剛接觸地圖時(shí)會(huì)有“一團(tuán)亂麻”的無措感。為了切實(shí)解決學(xué)生們的這一困擾，初中地理教師應(yīng)當(dāng)先以“化整為零、逐個(gè)擊破”的思路去開展教學(xué)，首先要根據(jù)地圖中的基本元素進(jìn)行專題講解，帶領(lǐng)學(xué)生暫時(shí)回避其他方面的信息而只對(duì)不同的專題知識(shí)進(jìn)行理解和分析，等到教學(xué)取得階段性成果后便再帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)下一專題內(nèi)容進(jìn)行集訓(xùn)。在學(xué)生對(duì)各個(gè)獨(dú)立板塊的知識(shí)實(shí)現(xiàn)預(yù)期鞏固效果后，教師便要通過具體的例題對(duì)兩項(xiàng)或更多的專題知識(shí)開展綜合考查，讓學(xué)生嘗試?yán)们耙浑A段的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行跨版塊的知識(shí)和技能應(yīng)用。如此一來，學(xué)生們首先可以拉近自己和地圖之間的“心理距離”，而后還可以對(duì)不同方面的知識(shí)內(nèi)容形成更具條理的認(rèn)知脈絡(luò)，并且在日后的自主學(xué)習(xí)中也能夠借助漸進(jìn)的方式完成對(duì)不同學(xué)習(xí)成果的聯(lián)動(dòng)運(yùn)用，從而從根本上優(yōu)化學(xué)生的地理學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

比如對(duì)于《聚落的發(fā)展變化》這一部分內(nèi)容的教學(xué)，教師可以首先提供一幅反映我國先秦時(shí)期邯鄲地區(qū)聚落分布的歷史地圖，而后再分別提供該地區(qū)聚落在中唐、晚明和現(xiàn)代時(shí)期的分布地圖，引導(dǎo)學(xué)生先后從水源、地形兩個(gè)方面了解這兩種地理區(qū)位因素對(duì)人類聚落分布的影響;再帶領(lǐng)學(xué)生結(jié)合由教師提供的對(duì)應(yīng)時(shí)期廣域平均氣溫和降水情況變化表，了解人類聚落的變遷所受到的來自氣候方面的影響;最后則可結(jié)合不同時(shí)期社會(huì)主要產(chǎn)業(yè)發(fā)展所需資源的分布位置，來使學(xué)生將社會(huì)性地理因素和人類聚落的發(fā)展變化趨勢(shì)聯(lián)系在一起。

5.應(yīng)用現(xiàn)代媒體，活躍課堂氣氛

在初中階段實(shí)施地理課程教學(xué)時(shí)，如果教師依舊應(yīng)用傳統(tǒng)教學(xué)模式，完全根據(jù)教材文本開展教學(xué)活動(dòng)，則會(huì)使學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏靈活性，無法解決多變的題型，只有確保學(xué)生能夠充分理解不同題型，才能使學(xué)生從容應(yīng)對(duì)各種問題，職級(jí)教育工作實(shí)現(xiàn)舉一反三。在我國現(xiàn)階段，多媒體設(shè)備已經(jīng)在教學(xué)工作中得到了充分的應(yīng)用，可以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效率的有效提升，教師可以利用多媒體設(shè)備實(shí)現(xiàn)以圖導(dǎo)學(xué)，在具體講解課堂知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以利用多媒體技術(shù)展示相關(guān)圖片，使學(xué)生對(duì)其具有直觀的了解，從而提升教學(xué)效果，對(duì)其課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行合理豐富，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行有效激發(fā)，保障學(xué)生能夠更為高效的參與地理學(xué)習(xí)。例如，教師在進(jìn)行《北方地區(qū)》的相關(guān)內(nèi)容教學(xué)時(shí)，教師可以利用多媒體設(shè)備向?qū)W生展示，可以體現(xiàn)北方典型特征的美麗圖片，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行深入觀察，確保學(xué)生能夠積極參與課堂學(xué)習(xí)。而在進(jìn)行《南方地區(qū)》的相關(guān)內(nèi)容教學(xué)時(shí)，教師還需要利用多媒體技術(shù)向?qū)W生展示南方地區(qū)的河流，山川和地形，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)對(duì)比南北地區(qū)，使學(xué)生對(duì)不同地區(qū)的地形特點(diǎn)和氣候具有充分的了解。最后，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生分組討論南北方地區(qū)的典型差異，在學(xué)生討論結(jié)束之后，可以舉手回答，通過該種方式可以活躍課堂氣氛，確保學(xué)生在實(shí)際生活中合理應(yīng)用理論知識(shí)，進(jìn)而使其課堂學(xué)習(xí)具有更高的實(shí)用性。

6.貼合實(shí)際運(yùn)用地圖，加強(qiáng)與生活結(jié)合

“學(xué)講方式”要求充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，教師發(fā)揮自己的指導(dǎo)作用。但在過去的教學(xué)中，主要是教師將知識(shí)灌輸給學(xué)生，教學(xué)課堂相對(duì)枯燥，學(xué)生沒有參與熱情，導(dǎo)致教師的教學(xué)質(zhì)量受到影響。貼合學(xué)生的實(shí)際生活進(jìn)行教學(xué)能起到事半功倍的作用。教學(xué)過程中，因此，在“以圖導(dǎo)學(xué)”模式下，教學(xué)一定要以學(xué)生的生活實(shí)踐相結(jié)合，讓學(xué)生有體驗(yàn)感和認(rèn)同感，來提高學(xué)生在教學(xué)中的參與度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，如在講解“我國的氣候”時(shí)，可以以旅游話題為出發(fā)點(diǎn)：“冬季時(shí)，人們既可以在哈爾濱觀賞冰燈，又可以在海南的陽光沙灘享受日光浴，同學(xué)們知道造成這種現(xiàn)象的原因嗎。”學(xué)生對(duì)旅游話題的興趣較高，教師以這種方式作為教學(xué)起點(diǎn)，能有效提升學(xué)生的討論欲望，之后教師就可以通過小組合作的方式，讓學(xué)生根據(jù)我國地圖的地形、地勢(shì)、經(jīng)度及緯度等方面進(jìn)行詳細(xì)分析與探究，找到我國氣候多樣性的主要原因，并且每個(gè)小組派出代表在大屏幕上根據(jù)地圖對(duì)小組探討結(jié)果進(jìn)行講解，讓學(xué)生對(duì)探討內(nèi)容進(jìn)行鞏固，達(dá)到加深記憶的目的。

7.以地圖為切入點(diǎn)導(dǎo)課，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

初中生都具有一定的知識(shí)積淀和生存經(jīng)驗(yàn)，而學(xué)生們也處在身體發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，因此教師要針對(duì)學(xué)生的性格特點(diǎn)、興趣愛好來開展富有創(chuàng)意的和能夠吸引他們注意力的教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生們營造積極活躍而又輕松有趣的教學(xué)氛圍，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情能夠使初中地理教學(xué)成效達(dá)到事半功倍的效果。

因此，當(dāng)我們?cè)谥v授“北方地區(qū)和南方地區(qū)”這篇教學(xué)內(nèi)容時(shí)，老師們首先就能夠利用多媒體教學(xué)等信息化手段給學(xué)生觀看了南部與北部地區(qū)的相關(guān)照片，通過如此，學(xué)生們就可以比較直接的發(fā)現(xiàn)了南、北部地區(qū)在地形地貌、氣候環(huán)境等方面的不同，通過這樣的圖片對(duì)比，不僅以最迅速的時(shí)間使學(xué)生們學(xué)習(xí)的注意力集中起來，而且?guī)椭麄兏由羁痰挠涀×酥R(shí)，實(shí)現(xiàn)了對(duì)知識(shí)從文字實(shí)記到圖片理解到意識(shí)概念形成的這樣一個(gè)過程。

接著，老師們可以拋出問題引發(fā)學(xué)生們進(jìn)行思考：“為什么南方和北方會(huì)出現(xiàn)這些差異呢？”從而切入教學(xué)。然后，老師在課堂教學(xué)活動(dòng)中，展示出一系列的南、北方種植不同物種的照片，根據(jù)圖片展示的內(nèi)容老師再次提出問題：“同學(xué)們，為什么南方地區(qū)種植水稻，而北方地區(qū)多種植玉米和小麥”，以此引導(dǎo)學(xué)生們結(jié)合圖片進(jìn)行思考、展開討論，既能夠調(diào)動(dòng)教學(xué)氛圍，又可以提高他們的地理思維能力。

最后，老師可以將黑龍江“冰雪大世界”的圖片與海南的“暖陽高照”的圖片做一個(gè)對(duì)比，即同一時(shí)間段，不同地理位置下的這冰火兩重天的對(duì)比，帶給學(xué)生強(qiáng)烈的代入感，迫使他們自主思考“為什么同是在地球上，在同樣的時(shí)間段，不同的地方會(huì)呈現(xiàn)截然不同的兩種氣候？哈爾濱漫天雪飄、嚴(yán)寒刺骨的時(shí)候?？趨s是和風(fēng)細(xì)雨、溫潤如春？”學(xué)生們不由得聯(lián)想到自己實(shí)際生活所處的地理區(qū)域，開始很自然的聯(lián)系自己實(shí)際生活中的場(chǎng)景來思考問題，從對(duì)學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)中試圖尋找答案，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的地理思維，提高地理教學(xué)的實(shí)踐性。

8.小組合作教學(xué)，實(shí)現(xiàn)圖文的有機(jī)轉(zhuǎn)化

初中地理課本中的地圖和課本內(nèi)容是息息相關(guān)的，學(xué)生可以利用文字繪制地圖，同樣，也可以基于地圖描述相關(guān)地域特征。但如果單純讓學(xué)生對(duì)枯燥的文字和地圖進(jìn)行記憶，學(xué)生往往難以提起興趣。因此，教師可以引入小組合作學(xué)習(xí)，基于小組的力量，對(duì)相關(guān)地圖進(jìn)行識(shí)別、認(rèn)知并記憶。例如，在教學(xué)完《北方地區(qū)》時(shí)，教師可以讓學(xué)生以小組為單位設(shè)計(jì)地圖，所設(shè)計(jì)的地圖不需要面面俱到，但要起到測(cè)試其他小組的目的。比如，有的小組設(shè)計(jì)了關(guān)于東北三省的地圖，在地圖中畫出了三江平原及東北平原，讓其他小組學(xué)生根據(jù)平原特征，在圖上畫出遼河平原及松嫩平原，并說出各個(gè)平原的特征。小組合作繪圖及設(shè)計(jì)問題的過程，就是學(xué)生對(duì)地圖進(jìn)行學(xué)習(xí)、了解并且掌握的過程。

9.增加學(xué)生解題思路，提高思維速率

對(duì)于不同科目的知識(shí)內(nèi)容，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是不同的，在做題的過程中，解題的思路也是千差萬別的，而在初中地理課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生最常接觸到的學(xué)習(xí)資源，就是各種各樣的不同種類的地圖，所以，教師就可以將以圖導(dǎo)學(xué)的教學(xué)方式運(yùn)用在地理教學(xué)課堂中，從而增加學(xué)生在日常做題過程中，或者是在地理考試過程中，對(duì)于不同類型題目的解題思路。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“世界的聚落”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師在為學(xué)生講解這一章節(jié)的知識(shí)內(nèi)容的時(shí)候，可以先通過幾個(gè)圖示，來讓學(xué)生了解聚落的形式都有哪些，最簡(jiǎn)單明了的就是鄉(xiāng)村和城市，根據(jù)聚落的感念，教師可以讓學(xué)生根據(jù)城市和鄉(xiāng)村的對(duì)比，從而進(jìn)行它們之間不同特點(diǎn)的討論，在討論的過程中，拓展學(xué)生獲取有效信息的渠道，從而讓學(xué)生抓住關(guān)鍵的信息點(diǎn)，進(jìn)行問題的解答，在同一道題目中開展一題多解，提高學(xué)生的思維速率。

結(jié)語

綜上所述，以圖導(dǎo)學(xué)是科學(xué)合理地運(yùn)用地圖工具開展教學(xué)，是地理教學(xué)中最獨(dú)特的方式之一，有利于初中生的積極性激發(fā)，使學(xué)生能夠?qū)Φ乩砜臻g知識(shí)進(jìn)行更深層次的了解，讓學(xué)生能夠逐漸形成較強(qiáng)的思考能力。以圖導(dǎo)學(xué)不僅符合現(xiàn)代化教學(xué)理念，同時(shí)還能滿足新課程改革要求。