●山東聊城文軒初級(jí)中學(xué) 劉 誼

初中生通過(guò)對(duì)歷史進(jìn)行深入探究，可以提高自己的文學(xué)素養(yǎng)。初中歷史是一門(mén)人文性學(xué)科，在教學(xué)中，教師可以引入大量的時(shí)事資料，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。此外，為了營(yíng)造一個(gè)和諧的學(xué)習(xí)氛圍，教師可以采用多元化的教學(xué)策略，形成別具一格的教學(xué)風(fēng)格，使學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀念，以正確的態(tài)度分析歷史事件和歷史人物。

一、初中歷史教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.單一枯燥的教學(xué)手段。

雖然信息技術(shù)的發(fā)展日新月異，但是很多歷史教師受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，依然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法。這種教學(xué)方法在很大程度上具有一定的滯后性，不利于學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)。尤其在對(duì)歷史事件的講解中，很多教師并不注重教材內(nèi)容的連貫性，將單元課程進(jìn)行簡(jiǎn)單的羅列，導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有辦法通過(guò)時(shí)間線索將歷史事件串聯(lián)起來(lái)，使自己的歷史成績(jī)并不理想。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的聽(tīng)課效率大打折扣。這種單一枯燥的教學(xué)手段，滿足不了現(xiàn)代化的教學(xué)需求。教師應(yīng)該多關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，采用正確的教學(xué)方法進(jìn)行授課。

2.學(xué)生缺乏對(duì)歷史知識(shí)的整體感知。

筆者通過(guò)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，很多初中生的歷史基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，分不清楚中國(guó)古代朝代的時(shí)間順序，甚至不會(huì)把公元紀(jì)年換成公歷紀(jì)年。出現(xiàn)這些現(xiàn)象的根本原因在于教師較為枯燥的教學(xué)方法使學(xué)生慢慢失去對(duì)歷史的學(xué)習(xí)興趣。只有在臨近考試的時(shí)候，他們才會(huì)通過(guò)死記硬背的方法對(duì)歷史知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行臨時(shí)性記憶。如果初中生沒(méi)有形成良好的歷史時(shí)序意識(shí)，對(duì)基本的歷史理論與歷史概念模糊不清，就無(wú)法形成基本的閱讀理解能力，也就無(wú)法從歷史信息當(dāng)中提取關(guān)鍵信息。

二、初中歷史教學(xué)的有效策略

1.利用多媒體輔助教學(xué)，保證歷史事件的真實(shí)性。

隨著時(shí)代的發(fā)展，信息技術(shù)在初中歷史教學(xué)中得到了廣泛應(yīng)用。為了能夠加深學(xué)生對(duì)于歷史知識(shí)的理解，教師可以利用信息技術(shù)輔助教學(xué)，讓學(xué)生了解歷史背景及人物的性格特點(diǎn)，能夠用客觀思維來(lái)正確認(rèn)識(shí)歷史事件。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編歷史七年級(jí)上冊(cè)中的《溝通中外文明的“絲綢之路”》時(shí)，首先，教師可以利用多媒體播放張騫出使西域的紀(jì)錄片，讓學(xué)生了解到：張騫之所以出使西域，是為了聯(lián)合大月氏夾擊匈奴，從而維護(hù)漢王朝的統(tǒng)一。漢武帝兩次派使者張騫出使西域，使?jié)h朝和西域的交往日益密切，尤其在公元前60年，西漢設(shè)置西域都戶(hù)，從此新疆地區(qū)開(kāi)始隸屬中央政府的管轄，成為我國(guó)不可分割的一部分。其次，教師帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)絲綢之路展開(kāi)具體分析。教師可以利用多媒體向?qū)W生展示絲綢之路的路線，從長(zhǎng)安出發(fā)，通過(guò)河西走廊一直到達(dá)新疆地區(qū)，經(jīng)過(guò)西亞，再到歐洲的羅馬。通過(guò)這種方式激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣。最后，教師可以把古代的絲綢之路和目前的絲綢之路做對(duì)比，提高學(xué)生對(duì)歷史事件的認(rèn)知能力。

2.通過(guò)自主探究教學(xué)，營(yíng)造和諧的教學(xué)氛圍。

在歷史課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該以學(xué)生為主體，開(kāi)展豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生可以在小組合作或自主探究中，對(duì)歷史事件進(jìn)行宏觀把控，從而提高自己的理解能力。

例如，在有關(guān)辛亥革命的教學(xué)中，首先，教師布置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生認(rèn)真閱讀教材，從事件的背景、性質(zhì)、影響等角度，對(duì)歷史事件展開(kāi)深層次分析，并與組員展開(kāi)討論，將討論的結(jié)果寫(xiě)成匯報(bào)內(nèi)容。其次，小組成員通過(guò)自主閱讀課文，對(duì)辛亥革命這一歷史事件進(jìn)行深入探究，了解孫中山先生的新三民主義，深刻地體會(huì)到辛亥革命是一場(chǎng)反帝反封建的資產(chǎn)階級(jí)民主革命，雖然勝利的果實(shí)被袁世凱所竊取，但是結(jié)束了我國(guó)2000多年的封建帝制，使民主共和觀念深入人心。各組成員通過(guò)自主探究，將最后的結(jié)論呈現(xiàn)給教師。最后，教師結(jié)合學(xué)生對(duì)歷史事件認(rèn)識(shí)的欠缺之處，進(jìn)一步總結(jié)辛亥革命的歷史意義，使歷史課堂變得更加豐富多彩，進(jìn)而營(yíng)造和諧的教學(xué)氛圍。

總體來(lái)說(shuō)，歷史科目的學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，教師要不斷提高自己的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，為學(xué)生呈現(xiàn)多元的課堂模式，使學(xué)生可以深刻地感知相關(guān)的歷史人物，進(jìn)而鞭策自己，培養(yǎng)愛(ài)國(guó)情懷，達(dá)到歷史課程的育人目標(biāo)。