●山東省墾利實驗中學(xué) 趙 敏

初中生正處于比較關(guān)鍵的認(rèn)知發(fā)育階段，他們的理性思維發(fā)育狀態(tài)會變得越來越明顯，他們能夠通過發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)活動建構(gòu)一些抽象的概念，而且也能從中總結(jié)出一些延伸的人生哲理，由此樹立正確的價值觀。因此，在初中地理教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生以主體身份參與到地理學(xué)習(xí)活動中。思維導(dǎo)圖則是一種通過模仿人類大腦思考狀態(tài)而形成的思維工具，可展示出直觀形象的知識結(jié)構(gòu)，方便學(xué)生展開形象記憶，而且也可以幫助學(xué)生整合知識，讓學(xué)生的認(rèn)知狀態(tài)變得完整、清晰。為此，初中地理教師要主動利用思維導(dǎo)圖組織地理教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

一、用思維導(dǎo)圖展示課時任務(wù)，啟發(fā)學(xué)生

目前，為了切實優(yōu)化學(xué)生的主體學(xué)習(xí)行為，設(shè)計明確的、可突破的課時任務(wù)變得越來越重要，目的是要充分發(fā)揮目標(biāo)的啟迪作用，讓學(xué)生順利實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。為此，初中地理教師可利用思維導(dǎo)圖展示課時任務(wù)，按照層級結(jié)構(gòu)展示各個任務(wù)之間的難易程度、順承關(guān)系，以便有效啟發(fā)學(xué)生，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

例如，在人教版地理七年級上冊中的《世界的氣候》的教學(xué)中，為了讓學(xué)生順利實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，筆者就利用思維導(dǎo)圖展示了本節(jié)課的探究任務(wù)。為了讓思維導(dǎo)圖變得更加直觀形象，筆者選擇的是層級結(jié)構(gòu)圖，按照由易到難的順序，至上而下地展現(xiàn)了本節(jié)課所要完成的探究目標(biāo)。在第一層，筆者設(shè)計了“世界上的氣候類型”，旨在由此引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出常見的氣候類型，讓學(xué)生產(chǎn)生直觀印象。在第二層，筆者設(shè)計了“世界氣候的分布情況”，這就需要引入讀圖活動，讓學(xué)生觀察世界上主要氣候類型的區(qū)域分布狀態(tài)。在第三層，筆者則設(shè)計了“影響世界氣候分布的因素”，旨在引導(dǎo)學(xué)生歸納影響氣候的自然因素、人文因素，有效啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生積極思考。

二、以思維導(dǎo)圖理清解題思路，啟迪學(xué)生

雖然地理學(xué)科屬于人文科學(xué)，但是教師在教學(xué)中依然需要設(shè)計問題、組織解題活動。這樣，才能讓學(xué)生進(jìn)一步內(nèi)化地理概念，自主遷移地理知識。為此，初中地理教師也可直接利用思維導(dǎo)圖展現(xiàn)解題思維，引導(dǎo)學(xué)生歸納解題步驟。當(dāng)然，為了突出學(xué)生在解題活動中的主觀能動性，教師也可以讓學(xué)生親自制作思維導(dǎo)圖，使其積極展現(xiàn)自己的解題思維、解題能力，從而切實優(yōu)化學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的解題思路變得清晰、直觀、

例如，在有關(guān)日本的教學(xué)中，筆者就設(shè)計了材料題，利用豐富的材料展現(xiàn)了日本的自然環(huán)境、人文環(huán)境，讓學(xué)生據(jù)此分析影響日本經(jīng)濟(jì)發(fā)展、政治體制的各類因素。在此過程中，學(xué)生需自主讀題審題，依照材料總結(jié)出影響日本經(jīng)濟(jì)、人口、工業(yè)等多方面發(fā)展的主要因素。并且，筆者鼓勵學(xué)生自主制作思維導(dǎo)圖。最后，筆者讓全班學(xué)生參與小組討論，共享解題思路，由此發(fā)散學(xué)生的解題思維。

三、以思維導(dǎo)圖歸納知識關(guān)聯(lián)，啟示學(xué)生

思維導(dǎo)圖的一個基本功能便是可以清晰、完整地展現(xiàn)出各個知識點的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，方便學(xué)生自主遷移已有認(rèn)知經(jīng)驗去解釋地理概念，引導(dǎo)學(xué)生積極探究地理新知。通過新知探究、舊知遷移等活動，學(xué)生也能形成相對完整的知識結(jié)構(gòu)，而這就可以切實培養(yǎng)學(xué)生的地理認(rèn)知能力，也方便學(xué)生自主遷移地理知識。所以，初中地理教師要利用思維導(dǎo)圖去歸納、整合知識關(guān)聯(lián)，以便有效啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。

在利用思維導(dǎo)圖整合地理知識時，筆者會選擇兩個時機(jī)，一個是在章節(jié)知識結(jié)束之后，引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖歸納課堂上的知識點，方便學(xué)生熟記相關(guān)知識。另外一個時機(jī)便是在單元教學(xué)結(jié)束之后。因為各章節(jié)知識都有一個明確的主題，所以只有利用思維導(dǎo)圖去展示各個章節(jié)知識的關(guān)聯(lián)點，才能進(jìn)一步完善學(xué)生的地理知識結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生牢牢記憶地理概念，以便逐步提升學(xué)生的地理認(rèn)知能力。

總而言之，在初中地理教學(xué)過程中利用思維導(dǎo)圖組織學(xué)生學(xué)地理、用地理是比較可行的，因為思維導(dǎo)圖本身就比較直觀形象，可以有效提升學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生保持活躍的思考狀態(tài)。所以，初中地理教師要積極利用思維導(dǎo)圖組織地理教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生歸納地理知識、總結(jié)解題經(jīng)驗，逐步提升學(xué)生的地理認(rèn)知能力。