羅 蕾

語文是初中階段一門重要的基礎(chǔ)性課程，高質(zhì)量的語文教育不僅要重視對語言文字知識的分析和講解，同時也應(yīng)格外關(guān)注德育的有效融入，讓學(xué)生樹立正確的價值觀。當(dāng)前，許多教師開始嘗試通過創(chuàng)設(shè)生活情境的方式分析和講解語文學(xué)科中的德育內(nèi)容，但是由于教師在創(chuàng)設(shè)生活情境方面采用的方法較為單一，導(dǎo)致德育的實施效果和預(yù)期目標(biāo)之間存在較大差距，不僅無法發(fā)揮語文學(xué)科的德育價值，同時也影響到了語文學(xué)科本身的教學(xué)效果。面對這樣的窘境，教師必須不斷學(xué)習(xí)德育和情境教學(xué)技巧，以多種手段進行情境創(chuàng)設(shè)，讓現(xiàn)實生活中的素材能有效融入初中語文課堂，確保德育的順利落實。

一、傳統(tǒng)教育模式下初中語文德育存在的問題

（一）德育手段過于單一

教師對德育的研究不夠深入是導(dǎo)致德育手段較為單一的主要原因。目前許多教師僅將德育作為一個教學(xué)項目，沒有真正做到德育與語文教學(xué)的有機結(jié)合。許多教師只是在課堂上通過講道理的方式開展德育，希望通過說教對學(xué)生的價值觀做出指引，忽略了與學(xué)生之間的有效互動和交流，導(dǎo)致學(xué)生在德育方面的成長狀況沒有得到充分重視，課堂氣氛變得十分沉悶。面對教師開展的說教式教學(xué)活動，學(xué)生在接受德育時容易產(chǎn)生“老師在講道理”的錯覺，難以培養(yǎng)學(xué)生德育的興趣，同時也在一定程度上影響了學(xué)生自身的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方向。

（二）德育與語文知識聯(lián)系不緊密

初中語文德育本身強調(diào)以語文教學(xué)為基礎(chǔ)對學(xué)生的價值觀進行引導(dǎo)，但是目前許多教師忽略了德育與語文知識之間的緊密融合，沒有真正將初中語文教學(xué)與德育結(jié)合在一起，這就導(dǎo)致學(xué)生在接受語言文字知識的過程中缺乏思想觀念方面的深刻感悟。教師沒有把握好德育時機，同樣也沒有把握好教學(xué)節(jié)奏，將大量時間用于對德育方面的講解和分析，導(dǎo)致初中語文教學(xué)的正常進度受到影響。在初中語文常規(guī)學(xué)習(xí)與德育脫節(jié)的情況下，學(xué)生很難從語文課程中汲取品德教育的營養(yǎng)，無法在接受語文教育的同時獲得德育方面的成長。

（三）教學(xué)評價中未突出德育元素

教師在初中語文德育過程中忽略了教學(xué)評價的作用，沒有真正將德育與評價活動結(jié)合在一起，導(dǎo)致許多學(xué)生在接觸語文知識的過程中忽略了德育價值。在實施評價時，成績成為評判學(xué)生好壞的唯一依據(jù)，一味地強調(diào)分數(shù)高低，忽略了學(xué)生綜合素質(zhì)的有效培養(yǎng)和鍛煉，德育成長狀況在教學(xué)評價活動中沒有被重視，導(dǎo)致學(xué)生的認知觀念存在偏差。在過分追求分數(shù)的情況下，學(xué)生的思想觀念容易發(fā)生轉(zhuǎn)變，錯誤地認為初中階段語文學(xué)習(xí)就是為了考取高分，忽略了道德品質(zhì)的有效培養(yǎng)。在學(xué)生學(xué)習(xí)觀念無法得到轉(zhuǎn)變的情況下，初中語文德育的實施效果會受到較大影響，學(xué)生只是盲目追求考試分數(shù)，并沒有在文學(xué)素養(yǎng)方面實現(xiàn)有效成長。

二、創(chuàng)設(shè)生活情境對初中語文德育的積極作用

（一）有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

融入生活化的教育元素，能使學(xué)生在初中語文課堂學(xué)習(xí)中獲得更加深刻的情感體驗，并且從不同角度思考問題，以飽滿的熱情投入對語文知識的探索中。創(chuàng)設(shè)生活情境意味著教師要不斷融入貼近現(xiàn)實生活的元素，這些素材能成為情境教學(xué)的依據(jù)，在教師的有效引導(dǎo)下，學(xué)生能夠基于生活現(xiàn)狀產(chǎn)生有效聯(lián)想，并且真實地感受到語文學(xué)科的獨特魅力。相較于傳統(tǒng)教育模式下枯燥乏味的德育活動，生活情境下的德育活動更具吸引力，學(xué)生能夠保持對語文學(xué)習(xí)的高度專注，并且在德育方面做出轉(zhuǎn)變。在濃厚的學(xué)習(xí)興趣影響下，學(xué)生的角色定位也能不斷發(fā)生轉(zhuǎn)變，凸顯學(xué)生主體價值的同時，保障德育的順利實施。

（二）有利于豐富德育資源

創(chuàng)設(shè)生活情境意味著教師要將現(xiàn)實生活中的教學(xué)資源帶到初中語文課堂中，通過對生活化素材的合理利用，讓復(fù)雜的德育觀點變得簡單，確保學(xué)生在接觸語文知識的過程中實現(xiàn)知識體系的有效建構(gòu)。傳統(tǒng)的初中語文德育工作主要強調(diào)對教材內(nèi)容的分析和講解，課文是教學(xué)的主要材料，僅對教材中的文本進行分析，卻忽略了教育資源方面的延伸性和拓展性。由于缺乏生活化的教學(xué)資源，導(dǎo)致學(xué)生無法將生活經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為理解語文知識的工具。創(chuàng)設(shè)生活情境的語文教學(xué)活動，教師要主動轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，讓學(xué)生接觸更加多元化的德育素材與資源，有效提高學(xué)生的知識儲備量。豐富的教育資源還能在一定程度上帶給學(xué)生更加直觀的視聽體驗，學(xué)生對德育觀點的認知和理解不再單純局限于字面意思，而是能通過對不同觀點的有效融合，獲得更深刻的德育認知。

（三）有利于強化學(xué)生知識應(yīng)用能力

初中語文教學(xué)中涉及的教育資源相對簡單，語文教育與現(xiàn)實生活之間的融合顯得尤為重要。通過創(chuàng)設(shè)生活情境的方式，教師能實現(xiàn)語文教學(xué)的生活化發(fā)展，讓學(xué)生學(xué)會如何解決生活實際問題，不斷強化學(xué)生的知識運用能力?；谏钋榫车某踔姓Z文德育活動本身具有更強的指導(dǎo)意義，通過對德育場景的還原以及對生活案例的分析，學(xué)生能獲得靈感和啟發(fā)，嘗試將情境中出現(xiàn)的解決問題的方法應(yīng)用于生活。此外，相較于傳統(tǒng)的語文課堂，情境教學(xué)模式下的語文課堂更具真實性，學(xué)生的認知方式能得到轉(zhuǎn)變，對語文知識的理解也能更上一個臺階。強大的知識應(yīng)用能力是學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重要組成，將初中語文中的德育觀點作為解決問題的工具，這點顯得尤為重要。

三、通過創(chuàng)設(shè)生活情境提高初中語文德育有效性的策略

（一）對創(chuàng)設(shè)情境的手段進行創(chuàng)新

1.借助信息技術(shù)渲染氛圍

信息技術(shù)輔助情境創(chuàng)設(shè)是對傳統(tǒng)教學(xué)機制的有效創(chuàng)新與突破，教師必須充分重視情境創(chuàng)設(shè)手段的有效創(chuàng)新，讓學(xué)生能夠基于信息技術(shù)的影響轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度，提高對生活情境的理解。這就要求教師把握好信息技術(shù)的輔助作用，在開展初中語文德育活動時，根據(jù)學(xué)生的認知規(guī)律和成長特點，合理選擇創(chuàng)設(shè)生活情境所需的材料。以信息技術(shù)為基礎(chǔ)播放音樂素材，學(xué)生能處于身心愉悅的學(xué)習(xí)狀態(tài)中；借助信息技術(shù)展示圖片和視頻類材料，學(xué)生則能充分調(diào)動視聽感官，加深對知識的認知與理解。以初中語文《白楊禮贊》一課為例，在組織課堂教學(xué)活動時，教師可以借助信息技術(shù)為學(xué)生播放關(guān)于白楊的相關(guān)圖片和視頻資料，在茫茫的荒野上，唯一矗立著的樹就是白楊，白楊有著旺盛的生命力和挺拔的身姿。在圖片和視頻素材的渲染下，學(xué)生能更好地理解白楊的生長特點以及背后蘊含的堅韌不拔的品格，通過有效的生活情境創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)白楊的精神。

2.通過角色扮演還原故事情節(jié)

角色扮演是創(chuàng)設(shè)情境的重要手段，開展行之有效的角色扮演活動，學(xué)生能更好地理解故事情節(jié)，并且在還原故事的過程中加深對人物形象的理解與認知。教師要在分析和講解語文知識的過程中，嘗試分析人物的主要形象特點，優(yōu)先提煉出課文的主要故事情節(jié)。開展角色扮演活動時，教師將學(xué)生喜歡的角色帶到課堂，并要求學(xué)生準(zhǔn)備相關(guān)的情境表演道具，通過人物對話以及動作表演，更好地將故事情節(jié)還原到課堂。以初中語文《背影》一課為例，在開展語文教學(xué)活動時，教師應(yīng)要求學(xué)生分析課文中父子的共同經(jīng)歷，并合理選擇適合角色扮演的片段，比如文章高潮中的“買橘子”場面。教師鼓勵學(xué)生分別扮演父子二人，一個微胖的背影笨拙地翻過站臺，然后樂呵呵地為主人公送來橘子，這個畫面體現(xiàn)出了濃厚的父子親情?；趯W(xué)生情感的合理引導(dǎo)，教師利用角色扮演活動將情境呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生在理解語文知識的過程中學(xué)會感恩，并且以實際行動回報父母的關(guān)心和愛。

3.借助生活實物引發(fā)學(xué)生深刻思考

合理運用教具是提高初中語文教學(xué)質(zhì)量的重要保障。在組織情境化的語文教學(xué)活動時，教師應(yīng)將現(xiàn)實生活中的實際物品帶到課堂，讓學(xué)生通過對物品的觀察，獲得深刻的學(xué)習(xí)體驗。這就要求教師自身具有較為豐富的生活經(jīng)驗，在創(chuàng)設(shè)情境的素材選擇方面做好把關(guān)，并通過對教具的合理應(yīng)用，將生活情境還原到課堂。例如，講解部編版語文《蟬》一課的過程中，教師提前準(zhǔn)備蟬的模型或標(biāo)本，并且將課堂教學(xué)環(huán)節(jié)呈現(xiàn)在學(xué)生面前，借助蟬鳴的聲音引起學(xué)生思考。“金蟬脫殼”是學(xué)生熟悉的成語，教師可以將現(xiàn)實生活中的蟬衣帶到課堂，讓學(xué)生對蟬這一特殊的動物產(chǎn)生好奇心，并保持良好的求知欲望。在教師的積極引導(dǎo)下，學(xué)生能很好地融入課堂，并且更加深入地理解和感知蟬的成長特點。教師結(jié)合蟬的生理特點，讓學(xué)生懂得默默積淀的重要性，鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)蟬“默默積蓄力量，到合適的時間一鳴驚人”。

（二）基于生活情境開展有效探究

1.在課堂上開展合作探究

開展合作學(xué)習(xí)活動能有效提高初中語文教學(xué)效果。開展生活情境教學(xué)的過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生通過合作討論的形式探索語文知識，從而有效融入德育。在創(chuàng)設(shè)生活情境的前提下，教師要更好地引發(fā)學(xué)生思考，圍繞某個特定的德育主題，讓學(xué)生進行深入對話。比如在講解初中語文《故鄉(xiāng)》一課的過程中，教師可以聯(lián)系現(xiàn)實生活經(jīng)驗引導(dǎo)學(xué)生回憶童年，讓學(xué)生在合作討論的過程中主動分析作者與閏土之間的情感，讓學(xué)生正確認知和看待友情。學(xué)生之間思想觀念的碰撞能迸發(fā)出思維的火花，這樣，學(xué)生能加深對語文知識的理解，并且聯(lián)系課文產(chǎn)生共情。

2.在課堂外開展有效實踐

初中語文德育強調(diào)理論與實踐的融合，在創(chuàng)設(shè)生活情境的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)積極創(chuàng)新課后實踐的實施方式，讓學(xué)生擁有充分自主的獨立空間，以實踐為基礎(chǔ)，讓學(xué)生加深對德育觀念的理解。這時，教師要深入分析課文中的德育觀點以及德育素材，并根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)歷和成長特點，合理選擇實踐方向。此外，教師還應(yīng)在實踐活動中為學(xué)生預(yù)留充分的自主空間，讓學(xué)生圍繞德育主題有效優(yōu)化實踐流程，進一步優(yōu)化課外實踐的德育效果。例如，講解部編版初中語文《安塞腰鼓》一課后，教師要求學(xué)生在生活實踐中觀察身邊的傳統(tǒng)習(xí)俗，并且結(jié)合課文內(nèi)容有效描寫傳統(tǒng)習(xí)俗，從文化傳承與動作描寫等多個角度著手，讓學(xué)生在嘗試記錄生活現(xiàn)象的同時提高語言文字應(yīng)用能力。

綜上所述，創(chuàng)設(shè)生活情境能極大地提高初中語文教學(xué)效果，在語文教育與德育相融合的過程中，教師應(yīng)當(dāng)以情境教學(xué)為基礎(chǔ)，引發(fā)學(xué)生深刻思考，并且有效轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念。教師要有效優(yōu)化創(chuàng)設(shè)生活情境的手段，一方面結(jié)合學(xué)生的真實生活經(jīng)驗，另一方面也要考慮課文教學(xué)的主要內(nèi)容，確保充分凸顯德育主題。教師應(yīng)當(dāng)把握好情境教學(xué)與德育間的聯(lián)系，讓語文課堂成為學(xué)生轉(zhuǎn)變思想觀念的平臺，唯有如此，才能打造高效的德育模式，讓學(xué)生在接受高質(zhì)量語文教育的同時不斷提高綜合素質(zhì)。