◎盧 毅 郭樹璽(甘肅省蘭州市西固區(qū)福利東路第二小學，甘肅 蘭州 730060)

“小先生制”體現(xiàn)了“即知即傳、即學即教”的教育理念，它注重生生之間的知識流動和共同成長.與“小先生制”具有相同價值理念的還有愛德加·戴爾提出的“金字塔理論”及杜威的“以學生為中心、從做中學”理論.在豐富的理論研究背景下，不斷完善和踐行“小先生制”模式，對于理想課堂的構(gòu)筑具有舉足輕重的意義和價值.

一、“小先生制”具體實施模式

模式一：重難點習題講解

對于在班級教學過程中出現(xiàn)的一些重難點題型，教師可能輕而易舉地求出答案，但是卻很難用學生易于理解的語言去進行講解.針對此類問題，教師可充分發(fā)揮班級優(yōu)秀學生的引領、示范作用，讓已掌握知識的學生，充當“小先生”，為其他學生進行講解.由于學生之間存在天然的親近性，具有相同的話語體系，當“小先生”走上講臺時，其余學生會傾聽得更為認真，整個學習過程也會變得主動、高效.

具體實施：

1.教師根據(jù)學生對知識的掌握情況，選擇學習能力、表達能力、知識遷移能力較強的學生，在班級擔任“小先生”，并要求他們在班級中對重難點題目進行講解.

2.教師依據(jù)學生的講解情況，適時進行補充、完善，以增強教學效果，保證講解過程真實有效.

3.在講解完成后，教師及時組織開展“教學評價”：首先要求“小先生”進行自評，對自己的表現(xiàn)進行總結(jié)、反思；其次，要求聽講學生對“小先生”的講解進行點評，可以發(fā)表見解或者進行補充；最后，教師進行系統(tǒng)評價，以積極的評價激發(fā)學生參與“小講師活動”的積極性，提升學生的課堂參與度.

模式二：班內(nèi)互助學習

互助學習是踐行“以學生為中心”教育理念的一種全新學習方式，是新時代教育特征的重要體現(xiàn)，也是我國課程改革發(fā)展的重要目標之一.互助學習強調(diào)充分發(fā)揮學生之間的互助、互學、互動、互補作用，鼓勵他們通過自主結(jié)對、積極合作的方式共同完成學習任務.在互助學習的過程中，學生可扮演“小先生”角色，通過“學生問學生、學生教學生、學生引導學生、學生影響學生、學生評價學生、學生檢查學生”的實施路徑，對同伴的學習進行指導，這不但可以深化自身對數(shù)學知識的理解與掌握，還可以幫助同伴解決數(shù)學疑惑，實現(xiàn)共同成長.

具體實施：

1.教師在班級內(nèi)發(fā)布開展“互助學習”活動的通知，并積極號召全班同學進行參與.

2.教師在班級內(nèi)公開招募“小先生”，并構(gòu)建“小先生”成員庫.(以自主報名、教師選拔的形式產(chǎn)生“小先生”)

3.教師在班級公布“小先生”名單，并鼓勵其他學生自主選擇“小先生”，開展互助學習.在互助結(jié)對過程中，不但學困生可選擇成績優(yōu)異的“小先生”來幫助自己，學優(yōu)生也可選擇“小先生”來開展學習交流.(互助學習不僅有“輔差”功能，而且兼具“交流、競爭”功能)

4.在互助學習的過程中，“小先生”要認真填寫“學習輔導記錄表”，始終秉持對“被輔導學生”負責的原則，認真解決“被輔導學生”提出的各類問題，如遇到自身難以解答的問題，應及時向科任教師反饋，以保證問題在第一時間得到解決.

5.在每次單元測試后，教師要對“被輔導學生”的成績進行評估，如有明顯進步，則對“小先生”進行表彰鼓勵，如有明顯退步，則對“小先生”進行約談再培訓.

例如：“小先生”可督促他的互助對象認真完成各項作業(yè)，并針對互助對象作業(yè)中的錯題進行講解.這不但培養(yǎng)了學生互助學習的意識、提升了學生的表達能力，還在很大程度上緩解了教師“個別輔導”的壓力.

模式三：“研究性學習”系列分享

研究性學習是指學生在教師的指導下、在與伙伴的合作下、在家長的幫助下，從數(shù)學教材、社會生活、數(shù)學現(xiàn)象中選擇和明確研究課題，使用科學研究的類似手段開展學習活動，在探究、發(fā)現(xiàn)、實驗、體驗活動中獲得數(shù)學知識，掌握數(shù)學技能，強化數(shù)學能力.研究性學習以“學生講解”為主要開展形式，倡導在教學過程中凸顯學生的主體地位，鼓勵學生自主獲得知識和技能，讓學生在主動探索中實現(xiàn)思維發(fā)展和能力提升.從宏觀角度看，開展研究性學習有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力.從微觀角度看，開展研究性學習有利于學生數(shù)學核心素養(yǎng)的發(fā)展，引導學生用數(shù)學的眼光觀察世界，用數(shù)學的思維思考世界，用數(shù)學的語言表達世界.

具體實施：

1.教師在班級發(fā)布開展“研究性學習”活動的倡議，并在班級群內(nèi)上傳研究性學習實施方案及學習申報表，要求學生積極參與活動.

2.學生自主成立研究小組(至少3人，至多5人)，并確立研究主題及研究分工(教師可提供選題指導).在選題階段，學生可根據(jù)小組成員的具體學習情況，從課本、課外書、生活等多渠道選擇學習內(nèi)容.在這個過程中，學生具有高度的自主選擇權，使課堂的自由度再次凸顯.

3.研究主題確定后，學生積極展開相關研究，教師及家長要隨時關注學生的研究過程，并適當提供理論指導和技術支持.

在研究階段，學生可采用文獻分析、操作實踐、科學實驗、走訪調(diào)查等多種形式進行研究性學習.學習方式的多樣性，為學生的知識學習提供了更大可能.

4.在充分的研究后，學生在家長的幫助下，認真撰寫研究報告，制作成果匯報PPT，從而為研究性學習積累豐富的研究數(shù)據(jù)及研究成果.

5.在整個研究過程結(jié)束后，學生可通過課堂成果展示、錄制微課視頻、繪制學習連環(huán)畫等多種形式，對研究結(jié)果進行呈現(xiàn)，在不同的呈現(xiàn)方式中實現(xiàn)知識的廣泛傳遞和深化掌握.

6.在學生匯報完成后，教師及時在班級內(nèi)組織開展自評、互評等評價活動，對研究小組的優(yōu)異表現(xiàn)表示肯定，同時為研究小組成員頒發(fā)榮譽證書.

二、“小先生制”模式的應用價值

“小先生制”的有效落實，在很大程度上保證了學生的課堂參與度，調(diào)動了學生學習的積極性，使學生的主體地位得到進一步的凸顯，使“以學生為中心”的教育理念得到充分滲透和踐行，有效實現(xiàn)了全員參與、全程參與和有效參與.“小先生制”的普遍應用，有效地促進了師生互動和生生互動.在知識學習的過程中，教師和學生處于平等的地位，在課堂的互動過程中，教師和學生互相合作，共同成長，從而構(gòu)建出富有親和度的教學氛圍，營造出和諧寬松的學習環(huán)境，實現(xiàn)了師生之間的情感溝通與智慧交流.

“小先生制”的合理推廣，開創(chuàng)出一種新型的教學模式，改變了傳統(tǒng)的教學方式，將學生的狀態(tài)從被動接受學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹骄繉W習，將單調(diào)的個人學習轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦拥幕ブ鷮W習，學習的自由度得到進一步的提升，學習的環(huán)境也由緊張嚴肅轉(zhuǎn)變?yōu)閷捤勺杂?“小先生制”的深度開發(fā)，在很大程度上促進了數(shù)學知識的重構(gòu)和整合.學生在參與“小先生”活動的過程中，自身掌握的數(shù)學知識的聯(lián)系更加密切，知識內(nèi)在的網(wǎng)絡架構(gòu)再一次被激活.在此基礎上，學生對數(shù)學知識的見解也更加全面、更加系統(tǒng)、更富邏輯.

“小先生制”的模式構(gòu)建，實現(xiàn)了知識在廣度和深度上的延展，使學生的知識學習從課堂教學向社會生活延伸，這極大地豐富了學生的知識學習空間，增加了學生的知識儲備，為學生的進一步探究留下了空間.在“小先生制”的應用推廣過程中，“小先生制”的教育價值和“新教育”所提倡的“六度”完美融合，由此可見在小學階段踐行“小先生制”模式，能有效推進理想課堂建構(gòu)，推動教育改革發(fā)展.

三、理想課堂構(gòu)筑的有效策略

(一)創(chuàng)新教學模式，提升課堂參與度

“小先生制”模式不同于傳統(tǒng)的講授制，它強調(diào)學生在學習知識過程中的主動參與.在教學過程中，教師在學生最近發(fā)展區(qū)范圍內(nèi)推薦學習任務，要求學生通過理論梳理、自主研究、合作交流、實踐探究、課堂匯報、動態(tài)評價等豐富多樣的形式，參與知識的學習過程.在這個過程中，學生的主體地位得到明確、課堂參與度得到提高、學習興趣得到調(diào)動、學習效果得到提升、學習能力得到夯實.例如：在“幻方和數(shù)陣圖”內(nèi)容的研究性學習過程中，學生自主建立研究小組，并將研究主題“幻方和數(shù)陣圖”，細化為“幻方的演變歷史”“數(shù)陣圖快速填寫技巧”“幻方的類型介紹”“幻方在生活中的應用”等小主題，小組成員依據(jù)主題分工收集資料，然后積極開展自主研究和小組交流.在理論梳理完成后，小組成員主動開展實踐探索，從而有效驗證理論的科學性與合理性.待一切研究任務完成之后，小組成員可利用課堂進行線下成果匯報或通過網(wǎng)絡實現(xiàn)線上成果展示，在此基礎上真正實現(xiàn)成果的共享、知識的傳遞、情感的表達.學生匯報結(jié)束后，教師要組織學生進行研究成果評價，通過“小組成員自評”“生生互評”“教師點評”等豐富多樣的評價方式激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的信息梳理能力，強化學生的語言表達能力.

(二)建立和諧關系，提升課堂親和度

所謂“和”者，“禾”與“口”相合之意，即人人皆有飯吃；所謂“諧”者，“言”與“皆”相合之意，即人人皆有話說.如果從數(shù)學角度來講，所謂“和諧”的關系構(gòu)建即指在數(shù)學學習的過程中，教師要保證不同層次的學生能在課堂上都有所收獲，保證每位學生能在課堂中獲得充分表達自身觀點的機會.建立和諧關系、提升課堂親和度的關鍵在于“小先生制”的有效應用.在“小先生制”活動中，在資料收集和操作實踐階段，教師要讓學生有效參與活動；在成果收集和匯報展示階段，教師要保證學生全過程參與；在多元評價和成果推廣階段，教師要讓學生全員參與.一方面，學生在做“小先生”的過程中，不僅完成了知識的傳遞，而且再次加深了對知識的理解，在很大程度上有效實現(xiàn)了深度學習.另一方面，學生在做“小先生”的過程中，課堂氛圍是寬松的，學習效果是明顯的.這是因為兒童化的語言更能夠被接受，兒童化的視角更容易被理解，同伴之間的榜樣示范更容易被模仿.因此，有效推進“小先生制”的開展，對構(gòu)建平等、互助、合作、共享的課堂氛圍，具有重要作用.

(三)豐富呈現(xiàn)形式，提升課堂自由度

理想的課堂，是氛圍輕松、具有無限可能、創(chuàng)意不斷涌現(xiàn)的課堂.在理想課堂中學生的知識得到傳遞，思維得到開放，創(chuàng)意得到發(fā)展，情感得到表達.而“小先生制”的出現(xiàn)讓這一切成為可能.首先，在選題階段，學生可根據(jù)小組成員的具體學習情況，從課本、課外書、生活等多渠道選擇學習內(nèi)容.在這個過程中，學生具有高度的自主選擇權，使課堂的自由度再次得到凸顯.接著，在研究階段，學生可采用文獻分析、操作實踐、科學實驗、走訪調(diào)查等多種形式去進行研究性學習.學習方式的多樣性，為學生的知識學習提供了更大可能.最后，在成果匯報階段，學生可通過撰寫成果報告、課堂成果展示、錄制微課視頻、繪制學習連環(huán)畫等多種形式，對研究結(jié)果進行呈現(xiàn)，在不同的呈現(xiàn)方式中實現(xiàn)知識的廣泛傳遞和深化掌握.

(四)理清知識脈絡，提升課堂整合度

“小先生制”在具體的實施過程中，能夠有效幫助學生構(gòu)建知識系統(tǒng)、理清知識內(nèi)在聯(lián)系、整合零散的知識內(nèi)容，并而有效實現(xiàn)知識的系統(tǒng)學習，保證課堂的整合度.以“七巧板的研究”為例，學生在實施的過程中，始終圍繞“七巧板”這個大主題，并生發(fā)出“七巧板的歷史”“七巧板的拼法”“七巧板的復原”“七巧板在生活中應用”等趣味的小主題.學生通過小主題的分工研究、成果匯總，有效實現(xiàn)了七巧板知識內(nèi)容的整合.在這個研究、探討過程中，學生對七巧板知識有了系統(tǒng)、全面的理解，真正實現(xiàn)了對知識的深度學習.

(五)廣泛創(chuàng)新實踐，提升課堂練習度

理想的課堂注重學生的生活實踐和親身體驗，強調(diào)學生對知識內(nèi)容的廣泛練習和動態(tài)感悟.在“小先生制”的應用過程中，教師鼓勵學生在操作活動及社會實踐中獲取知識、梳理知識、形成結(jié)論.例如：在研究“七巧板的復原”內(nèi)容時，學生能夠通過拼一拼、移一移、擺一擺、畫一畫等具體操作，去探究如何快速將七巧板復原成正方形的方法.再比如，學習方位內(nèi)容的時候，教師鼓勵學生動手制作實用的方向標.學生在制作的過程中加深了對方位知識的理解，成功掌握了方位按照東南西北順序順時針排列的本質(zhì)特征.在繪制學校方位圖的過程中，學生理解了“位置關系是相對的”這個知識點，保證了學習的深刻性和有效性.

(六)理論聯(lián)系實際，提升課堂延展度

理想課堂在建構(gòu)的過程中，鼓勵學生要將所學知識合理地應用在解決生活問題的過程中，從而培養(yǎng)學生解決問題的能力.在“小先生制”的實施過程中，教師鼓勵學生主動構(gòu)建知識框架，發(fā)現(xiàn)知識內(nèi)在魅力，在實踐活動中實現(xiàn)知識、生活和生命的共鳴.

1.數(shù)學與生活緊密聯(lián)系

在數(shù)學文化分享過程中，“小先生”主動選擇“下水道井蓋為什么是圓的”“金字塔的構(gòu)造及蘊含的數(shù)學因素”“伸縮門中的數(shù)學奧秘”“鋪墻過程中的乘法分配律”等與生活緊密聯(lián)系的主題進行研究并分享.“小先生”主題講解的過程，開闊了學生的視野，開發(fā)了學生的思維，開放了學習的內(nèi)容，讓學生充分體會到數(shù)學源于生活又服務于生活.

2.數(shù)學與文化緊密交織

數(shù)學自身本就蘊含著豐富的文化內(nèi)涵，在踐行“小先生制”的過程中，學生創(chuàng)造性地對“古詩中的數(shù)學”“經(jīng)典文學中的數(shù)學”“傳統(tǒng)文化與數(shù)學的血脈聯(lián)系”等主題展開研究，并將研究成果在班級內(nèi)進行分享.在這個過程中，學生開始將視角轉(zhuǎn)移到數(shù)學本身之外，豐富了學習內(nèi)容，增強了數(shù)學知識的趣味性，深化了數(shù)學學習的參與度，提升了數(shù)學內(nèi)容的延展度，在廣泛的知識學習過程中，夯實了數(shù)學基礎，強化了數(shù)學素養(yǎng)，發(fā)展了數(shù)學能力.

通過探究，筆者發(fā)現(xiàn)“小先生制”模式在小學課堂的合理應用，有利于和諧師生關系的創(chuàng)設，有利于學生深度學習的發(fā)生，有利于學生知識視野的拓寬，有利于學生思維品質(zhì)的發(fā)展，更有利于理想課堂的構(gòu)建.因此，教師要充分發(fā)揮“小先生制”模式的優(yōu)勢所在，不斷在課堂上合理踐行，鼓勵學生主動承擔“小先生”角色，從而使得“小先生制”模式的應用成為常態(tài)，并能為全新教學方式探索提供案例參考和理論指導.